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摘要：随着教育改革，小学数学教学方式也发生了较大变化，呈现出多元化发展的趋势，项目化学习应运而生，它能提高学生自主学习及独立思考的能力，打破了学生被动接受知识的状态，让学生积极参与到学习中，是一种任务驱动激励性的学习方式。文章针对小学数学教学中项目化学习展开研究。
关键词：小学;数学;项目化学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-302
引言：项目化学习可以将学科知识进行项目化转化，进 行合理编排、调整，学生应用这些知识解决问题，能提高学生对相关知识的综合理解、分析及应用能力。 同时，学生之间能相互协作，通过多种多样的方式解 决各种问题，能利用各种信息源进行学习，提高收集、筛选资料的能力。
一、项目化学习的内涵
所谓项目化学习，指的是教师根据学生的基础知识水平和实践操作能力，围绕教学目标和教学内容，设计一个完整的任务情境，并通过师生共同合作的方式，完成任务的教学过程.项目学习化的本质，是以项目为载体，以行动为导向，以学生为主体，以能力为目标而开展的教学活动，是以新课标理念为指导的全新的教学探索与尝试
二、项目化学习的特点
与传统学习方式相比，项目化学习具备以下特点：
1.实操性的特点.
实操性，是项目化学习最突出的特点在项目化学习中，学生需要将所学知识应用于实践当中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流相结合的方式，切实地完成任务，做出成果。
2.自主性的特点
在项目化学习中，教师会最大限度地给予学生民主.与自由，使学生享有制定计划、成员分工、实际操作.成果评价等各个方面的自主权.因此，项目化学习具有鲜明的自主性的特点。
3.综合性的特点，在项目化学习中，学生绝对不是单凭某一章节的知识，或者凭借某一学科的知识就能完成任务的，相反，在项目化学习中，學生不仅要实现多种学科知识的融合，还要实现课堂知识与生活经验的融合，更要实现书本知识.与实践能力的融合.可见，项目化学习具有鲜明的综合性的特点。
4.开放性的特点
项目化学习有显性目标和隐性目标显性目标，指的.就是学生能够按照要求完成任务;隐形目标，指的就是学.生能够通过完成任务，巩固知识、锻炼能力、提升素质，在项目化学习中，教师虽然会关注学生实现目标的过程，但是并不会硬性规定学生实现目标的方法与路径，这使学生具备了多样性的选择权利，使项目化学习具备开放性的特点
5.合作性的特点
项目化学习任务都是以小组合作形式进行的，学生需要通过分工、交流与合作来共同完成任务.因此，项目化学习具有显著的合作性的特点，分工协作与交流沟通，是项目化学习两大必不可少的环节。
二、项目化学习：核心活动设计的有效路径
我们在日常的教学中，可以把孩子们经历的真实的学习疑难、真实的数学学习、真实的生活问题换驱动问题，通过“做项目”，学习数学知识、感受数学的价值，实现了数学事实到数学观念的跨越，这也是项目化学习助力新课改的关键问题。
（一）由下而上，从疑难问题到驱动问题
关注学生学习真实需求，尤其在数学学习中遇到的困难。这些学习困难都可以作为驱动性问题引发学生的项目化学习。这样的学习是有目的的，通过做项目，经历问题解决的全过程，从而解决疑难，加深对数学的理解。例如：三年级的孩子学习了长方形、正方形的周长和面积之后，经常有这样的问题：当长方形和正方形的周长相等时，谁的面积大？我们可以让孩子们就这样地主题，展开一次微项目学习。我用24厘米的扭扭棒围成各种形状的图形，为了看起来清楚一些，我往图形里填小纽扣，一边填，一边记录下来。看着变化的纽扣数量，我惊喜地发现：同样长度的周长围成的图形，边越多，填充所需要的纽扣就越多。换句话说，就是围成的图形越接近圆形，它的面积就越大，围成圆形时面积最大。这与我们课堂上得到的结论是一样的，也就是当周长一定的情况下，正方形的面积比长方形的面积大。当孩子把这样的过程做下来了，他一定是理解了其中的数学道理，感受了数学给予的美感和力量。
（二）由上而下，从核心概念到驱动问题
从数学的核心概念出发，围绕大概念展开项目化学习，有助于教师和学生能够站得更高，看得更远，从本质上把握数学学习。例如：岑春丰老师围绕“数据分析观念”这一核心概念，带领孩子们探讨研究了《导航中的大数据》。把“大数据”“云计算”这样的概念带入了学生的统计学习之中。问题一：从学校出发去宁波科学探索中心，如何找到最佳出行路线？了解导航中对交通工具、路线的选择，以及提供行驶时间、行驶路程、红绿灯数量等数学信息。问题二：导航中的各类数据是怎么算出来的？探索GPS提供信息所考虑的内容。计算时间，会综合考虑行驶路程、行驶速度、红绿灯的等候时间、交通拥堵情况、天气因素等诸多因素，从而体会信息背后海量数据的采集与分析。问题三：生活中还有哪些地方用到了大数据？通过导航软件，引发对生活中大数据的研究，如淘宝购物的智能推荐、新闻头条的热点推送、扫地机器人的智能打扫等等，让学生深刻感受到这些智能化的服务背后都有大数据的功劳。岑老师紧扣“数学分析观念”，设计项目化学习的三个驱动问题，引领孩子们不断深入研究，体会生活中的大数据数量庞大、全面真实、数据高速的特征，从而感受统计的意义和真实性。
（三）由表及里，把生活现象转化为驱动问题
在数学学习中，我们关注学生已有生活经历，开展与生活世界实际关联的项目研究，这样的学习对学生而言能积累非常有价值的学习经验，促进真实学习发生。
结束语：项目化学习是一个动态的、持续的、有效的学习方法，通过项目化学习，学生的学习效率得到进一步提高，符合新课改的要求。但是在项目化学习中，仍然存在诸多问题，比如项目设计不合理、项目难度不符合学生心理发展需要、项目化学习方案单一等等。对于这些问题，要从教师出发，不断进行改进，在实践中找到最优解决方案。
参考文献
[1]陈桂珠.小学数学项目式学习的实施探讨——以“疫情中的数学问题”研究为例[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：84-86+129.
[2]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（08）：70-71.
关键词：小学;数学;项目化学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-302
引言：项目化学习可以将学科知识进行项目化转化，进 行合理编排、调整，学生应用这些知识解决问题，能提高学生对相关知识的综合理解、分析及应用能力。 同时，学生之间能相互协作，通过多种多样的方式解 决各种问题，能利用各种信息源进行学习，提高收集、筛选资料的能力。
一、项目化学习的内涵
所谓项目化学习，指的是教师根据学生的基础知识水平和实践操作能力，围绕教学目标和教学内容，设计一个完整的任务情境，并通过师生共同合作的方式，完成任务的教学过程.项目学习化的本质，是以项目为载体，以行动为导向，以学生为主体，以能力为目标而开展的教学活动，是以新课标理念为指导的全新的教学探索与尝试
二、项目化学习的特点
与传统学习方式相比，项目化学习具备以下特点：
1.实操性的特点.
实操性，是项目化学习最突出的特点在项目化学习中，学生需要将所学知识应用于实践当中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流相结合的方式，切实地完成任务，做出成果。
2.自主性的特点
在项目化学习中，教师会最大限度地给予学生民主.与自由，使学生享有制定计划、成员分工、实际操作.成果评价等各个方面的自主权.因此，项目化学习具有鲜明的自主性的特点。
3.综合性的特点，在项目化学习中，学生绝对不是单凭某一章节的知识，或者凭借某一学科的知识就能完成任务的，相反，在项目化学习中，學生不仅要实现多种学科知识的融合，还要实现课堂知识与生活经验的融合，更要实现书本知识.与实践能力的融合.可见，项目化学习具有鲜明的综合性的特点。
4.开放性的特点
项目化学习有显性目标和隐性目标显性目标，指的.就是学生能够按照要求完成任务;隐形目标，指的就是学.生能够通过完成任务，巩固知识、锻炼能力、提升素质，在项目化学习中，教师虽然会关注学生实现目标的过程，但是并不会硬性规定学生实现目标的方法与路径，这使学生具备了多样性的选择权利，使项目化学习具备开放性的特点
5.合作性的特点
项目化学习任务都是以小组合作形式进行的，学生需要通过分工、交流与合作来共同完成任务.因此，项目化学习具有显著的合作性的特点，分工协作与交流沟通，是项目化学习两大必不可少的环节。
二、项目化学习：核心活动设计的有效路径
我们在日常的教学中，可以把孩子们经历的真实的学习疑难、真实的数学学习、真实的生活问题换驱动问题，通过“做项目”，学习数学知识、感受数学的价值，实现了数学事实到数学观念的跨越，这也是项目化学习助力新课改的关键问题。
（一）由下而上，从疑难问题到驱动问题
关注学生学习真实需求，尤其在数学学习中遇到的困难。这些学习困难都可以作为驱动性问题引发学生的项目化学习。这样的学习是有目的的，通过做项目，经历问题解决的全过程，从而解决疑难，加深对数学的理解。例如：三年级的孩子学习了长方形、正方形的周长和面积之后，经常有这样的问题：当长方形和正方形的周长相等时，谁的面积大？我们可以让孩子们就这样地主题，展开一次微项目学习。我用24厘米的扭扭棒围成各种形状的图形，为了看起来清楚一些，我往图形里填小纽扣，一边填，一边记录下来。看着变化的纽扣数量，我惊喜地发现：同样长度的周长围成的图形，边越多，填充所需要的纽扣就越多。换句话说，就是围成的图形越接近圆形，它的面积就越大，围成圆形时面积最大。这与我们课堂上得到的结论是一样的，也就是当周长一定的情况下，正方形的面积比长方形的面积大。当孩子把这样的过程做下来了，他一定是理解了其中的数学道理，感受了数学给予的美感和力量。
（二）由上而下，从核心概念到驱动问题
从数学的核心概念出发，围绕大概念展开项目化学习，有助于教师和学生能够站得更高，看得更远，从本质上把握数学学习。例如：岑春丰老师围绕“数据分析观念”这一核心概念，带领孩子们探讨研究了《导航中的大数据》。把“大数据”“云计算”这样的概念带入了学生的统计学习之中。问题一：从学校出发去宁波科学探索中心，如何找到最佳出行路线？了解导航中对交通工具、路线的选择，以及提供行驶时间、行驶路程、红绿灯数量等数学信息。问题二：导航中的各类数据是怎么算出来的？探索GPS提供信息所考虑的内容。计算时间，会综合考虑行驶路程、行驶速度、红绿灯的等候时间、交通拥堵情况、天气因素等诸多因素，从而体会信息背后海量数据的采集与分析。问题三：生活中还有哪些地方用到了大数据？通过导航软件，引发对生活中大数据的研究，如淘宝购物的智能推荐、新闻头条的热点推送、扫地机器人的智能打扫等等，让学生深刻感受到这些智能化的服务背后都有大数据的功劳。岑老师紧扣“数学分析观念”，设计项目化学习的三个驱动问题，引领孩子们不断深入研究，体会生活中的大数据数量庞大、全面真实、数据高速的特征，从而感受统计的意义和真实性。
（三）由表及里，把生活现象转化为驱动问题
在数学学习中，我们关注学生已有生活经历，开展与生活世界实际关联的项目研究，这样的学习对学生而言能积累非常有价值的学习经验，促进真实学习发生。
结束语：项目化学习是一个动态的、持续的、有效的学习方法，通过项目化学习，学生的学习效率得到进一步提高，符合新课改的要求。但是在项目化学习中，仍然存在诸多问题，比如项目设计不合理、项目难度不符合学生心理发展需要、项目化学习方案单一等等。对于这些问题，要从教师出发，不断进行改进，在实践中找到最优解决方案。
参考文献
[1]陈桂珠.小学数学项目式学习的实施探讨——以“疫情中的数学问题”研究为例[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：84-86+129.
[2]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（08）：70-71.