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【摘 要】
写话能力的培养是小学语文重要的教学内容，尤其是低年级写话，是高年级良好习作能力的前提和基础。《语文课程标准》明确指出：低年级写话，主要是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。因此，教师在小学语文教学中，要以激发兴趣和培养自信为原则，给学生呈现快乐的写话沃土，通过创境、蓄势、拓展、借力等方法，激发、引导、提升学生写话兴趣、能力，呵护稚嫩的童心一路向上，萌发出鲜活的文学之芽。
【关键词】
低年级写话 写作策略 激发兴趣
兴趣是最好的老师，《语文课程标准》（2011版）第一学段的写话目标中也将“对写话有兴趣”放在了首要位置。因此，激发儿童的写话兴趣是关键。然而，低年级孩子生活体验较为匮乏，言语运用能力有限，怎样才能让他们乐于动笔，易于动脑呢？教师需要做好充分的铺垫，创境、蓄势、拓展、借力，发展写话兴趣，逐渐将孩子们引入快乐的写话殿堂。
一、无痕起步，根植写话的种子
人们常用“随风潜入夜，润物细无声”来形容春雨对万物无声的呵护和润泽，事实上，低年级孩子的写话训练也应当以这样的模式开启。首先在教学理念上要关注学生兴趣的生成，不要以固定的框架束缚住学生的思维，让他们具备交流和表达的欲望，学生处于轻松的状态之中，消除了对写话的神秘感和抵触情绪，写起话来“以我笔写我心”，眉宇之间自然流露出快乐的气息。
对“自己喜欢的一种小动物”的写话引导中，在课前教师让孩子们收集人与小动物相处的各种图片，收上来后教师进行整理，制作成flash动画。课堂导入开始了，师：节假日的时候，老师最喜欢去动物园了……“我也喜欢”“我也去过动物园”，不等老师话落，孩子们争先恐后的嚷嚷，师：动物园里有很多小动物，他们也想和大家认识认识……边说边用多媒体播放制作好的动画，随着悠扬的音乐声，一张张照片切换着，孩子们的脸上荡漾着微笑，眼里流露出无限喜爱之情……当最后一张照片定格在教师自己与一只小鸟和谐相处的画面时，孩子惊喜地拍起手来。师：小时候我最喜欢鸟儿，向往蓝天……学生以期盼的眼神看着教师，完全沉浸在憧憬的氛围中，此时，教师话锋一转，师：你们呢？喜欢哪种小动物啊？又为什么喜欢呢？孩子兴高采烈地打开了话匣子，生：我喜欢梅花鹿，因为它们身上有梅花。生：我最喜欢小猫，白天的时候它很温柔。生：我喜欢小白兔，尤其喜欢它红红的眼睛惹人爱……
情境的创设让外部环境与学生的情感之间建立了良好的桥梁，如上述案例，教师无声引领，唤醒学生的真实体验，让学生从无痕起步，产生思维的冲动，始于兴趣，也落于兴趣，在悄无声息之间唤醒了一个个稚嫩的心灵。
二、蓄势待发，开辟写话的渠道
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”从中可见，生活是写作的基础，更是低年级写话的源泉。教师要激发低年级孩子的写话兴趣，必须从不同途径入手，引导学生贴近自然，体味生活，在不断的发现和积累中实现语言的储备，“博观而约取，厚积而薄发”，有了充足的知识储备，孩子们写起话来才能自然得体，水到渠成。
阳春三月，教师将孩子们带进大自然中，让孩子们留心身边的景物，认真观察，用心体验，在自由、自主、自然的环境氛围中，孩子们卸下了思想的包袱，纵情的与自然亲密接触，有的躺在绿色的草地上，任小草的叶子触摸到自己的脸；有的采集路旁无名的小花，一朵朵拿在手里，美在心头；还有的在老师的帮助下放起了风筝，风筝在蓝天上自由的飞，载着孩子们的心也飞上了蓝天……春游回来之后，教师让孩子们说说自己的感受，师：今天，你最大的收获是什么？生：我发现了一种黄色的小花，在那片坡上满地都是。生：我采集到了几种植物的叶子，制作成了标本。生：我喜欢绿绿的草地，喜欢在上边躺一会儿，但是不小心压坏了小草。男孩儿说着，脸羞愧的红了。生：我亲手把风筝送上了蓝天，天好蓝好蓝，风筝好高好高……孩子们用他们独有的方式诠释着来自大自然的见闻和感受，字里行间流露出无比的喜悦之情。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”自然千姿百态，社会气象万千，在上述案例中，教师有意识地引导学生贴近自然，了解生活，让他们在观察、体味、积累中激发表达欲望，丰富感性认识，为写话奠定扎实的基础，开辟更加广阔的途径。
三、拓展生发，挖掘写话的源泉
小学语文低年级教材多是选择了贴近生活、生动有趣的童谣和童话故事。培养学生的写话能力，必须从认识“阅读”，读懂“写话”开始，教师要积极的引导学生走进这些经典篇目之中，沉浸其中，在精彩之处学会仿写，在空白之处学会补充，让学生在阅读中感知丰厚的意蕴和深刻的哲理，在阅读中激发写话的乐趣。
苏教版小学语文二年级上册《乌鸦与狐狸》一课教学中，教师引导学生大胆想象，续编故事，师：狐狸得逞了，叼起那块肉就跑，突然……发生了什么事情呢？本来学生对狐狸就有看法，这些可有了施展的机会，生：狐狸叼起那块肉拼命的跑起来，“嘭”的一声，撞在了一块大石头上，头破了，肉也飞了。生：狐狸叼起那块肉向家的方向跑去，突然一只猎狗出现了，横在面前，吓得狐狸把肉一扔，撒腿往回跑了。也有孩子反向思维，再掀高潮，生：狐狸叼起肉走了，乌鸦又找来一块肉，心想这次可不能被乌鸦骗了，狐狸吃完肉走了过来，说：“您真是个慈爱的妈妈，我太感动了。”乌鸦想起刚才给孩子找到的肉被狐狸吃了，心里也很难过，它想说：“谁的妈妈不疼孩子啊！”结果话一出口，肉又掉了……乌鸦在树上大哭起来。师：大家的想象力太丰富了，不过我们也可以让乌鸦变聪明，你会继续编吗？“会”“我来”，孩子们写话的思维打开了，争先恐后地把手举起来……
激发写话的兴趣，实际上就是教师千方百计的让学生动脑，让学生张嘴，学生喜欢写话，乐于写话了，问题就迎刃而解了。如上述案例中，教师启发引导学生发挥想象的空间，让狐狸和乌鸦的聪明和愚钝互换，搭建了创新的平台，学生不负众望，写话思维独特，想象大胆，课堂在拓展中生发出奕奕的光彩。
四、借力助推，激发写话的热情
低年级孩子的形象思维较强，直观的图画最容易激发起他们的兴趣，其中，绘本阅读值得推荐，绘本具有生动的画面和简短的语言，一直以来，受到孩子们的青睐。在低年级阅读教学中，教师可以调动学生绘本阅读的积极性，提高他们的阅读能力，让他们在简单的小文中，学习表达的方式，发现深刻的寓意，从而促进低年级学生思维的发展，点燃创作的激情，进而更好地提高写话能力。
教师引导学生阅读绘本《想吃苹果的鼠小弟》，绘本故事情节跌宕起伏，语言极具魅力，低年级孩子们在阅读过程中会被图画感染，时不时地产生模仿的冲动。教师正好抓住这一契机，让学生分角色表演，有的同学扮演袋鼠，跳得高高的；有学生扮演犀牛，佯装用尽了全身力气撞上去；还有扮演海狮，最后用力一顶，鼠小弟就到达了苹果树上……学生们用心地读，认真地演，动作自然又活灵活现，表情夸张又不失严肃，在看似嬉闹、争论的课堂上，孩子们懂得了优与劣，懂得了竞争，也学会了发展自己的个性特长，抽象的概念赫然屹立于绘本之中，学生在读中感悟，在感悟中实现了心灵的提升。
“阅读是吸收，写作是倾吐。”低年级写话教学要充分发挥阅读的作用，如上述案例，利用精美的绘本给学生以思维的启发，兴趣的激发和心灵的提升，让写话课变得生机盎然，趣味十足。
总之，低年级孩子的心灵像纯净的天空，笼罩着色彩斑斓的世界，又不沾染一丝尘埃。作为小学语文教师，一定要从“喜欢”——喜欢说的话题、喜欢看的风景、喜欢读的故事、喜欢演的童话……切入，浓墨重彩间打造不一样的写话空间，让写话的愉悦陪伴孩子们度过快乐的童年。
【参考文献】
【1】赵菊联.谈谈小学语文写话教学【J】.学周刊，2011（29）
【2】何菊芳.让学生在写话中“写而不厌”【J】.小学教学研究，2014（26）
【3】胡伟霞.小学语文写话教学实践探析【J】.课程教育研究，2013（26）
【4】朱大城.对小学低年级语文写话教学策略的探讨【J】.新课程（上），2015（09）
写话能力的培养是小学语文重要的教学内容，尤其是低年级写话，是高年级良好习作能力的前提和基础。《语文课程标准》明确指出：低年级写话，主要是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。因此，教师在小学语文教学中，要以激发兴趣和培养自信为原则，给学生呈现快乐的写话沃土，通过创境、蓄势、拓展、借力等方法，激发、引导、提升学生写话兴趣、能力，呵护稚嫩的童心一路向上，萌发出鲜活的文学之芽。
【关键词】
低年级写话 写作策略 激发兴趣
兴趣是最好的老师，《语文课程标准》（2011版）第一学段的写话目标中也将“对写话有兴趣”放在了首要位置。因此，激发儿童的写话兴趣是关键。然而，低年级孩子生活体验较为匮乏，言语运用能力有限，怎样才能让他们乐于动笔，易于动脑呢？教师需要做好充分的铺垫，创境、蓄势、拓展、借力，发展写话兴趣，逐渐将孩子们引入快乐的写话殿堂。
一、无痕起步，根植写话的种子
人们常用“随风潜入夜，润物细无声”来形容春雨对万物无声的呵护和润泽，事实上，低年级孩子的写话训练也应当以这样的模式开启。首先在教学理念上要关注学生兴趣的生成，不要以固定的框架束缚住学生的思维，让他们具备交流和表达的欲望，学生处于轻松的状态之中，消除了对写话的神秘感和抵触情绪，写起话来“以我笔写我心”，眉宇之间自然流露出快乐的气息。
对“自己喜欢的一种小动物”的写话引导中，在课前教师让孩子们收集人与小动物相处的各种图片，收上来后教师进行整理，制作成flash动画。课堂导入开始了，师：节假日的时候，老师最喜欢去动物园了……“我也喜欢”“我也去过动物园”，不等老师话落，孩子们争先恐后的嚷嚷，师：动物园里有很多小动物，他们也想和大家认识认识……边说边用多媒体播放制作好的动画，随着悠扬的音乐声，一张张照片切换着，孩子们的脸上荡漾着微笑，眼里流露出无限喜爱之情……当最后一张照片定格在教师自己与一只小鸟和谐相处的画面时，孩子惊喜地拍起手来。师：小时候我最喜欢鸟儿，向往蓝天……学生以期盼的眼神看着教师，完全沉浸在憧憬的氛围中，此时，教师话锋一转，师：你们呢？喜欢哪种小动物啊？又为什么喜欢呢？孩子兴高采烈地打开了话匣子，生：我喜欢梅花鹿，因为它们身上有梅花。生：我最喜欢小猫，白天的时候它很温柔。生：我喜欢小白兔，尤其喜欢它红红的眼睛惹人爱……
情境的创设让外部环境与学生的情感之间建立了良好的桥梁，如上述案例，教师无声引领，唤醒学生的真实体验，让学生从无痕起步，产生思维的冲动，始于兴趣，也落于兴趣，在悄无声息之间唤醒了一个个稚嫩的心灵。
二、蓄势待发，开辟写话的渠道
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”从中可见，生活是写作的基础，更是低年级写话的源泉。教师要激发低年级孩子的写话兴趣，必须从不同途径入手，引导学生贴近自然，体味生活，在不断的发现和积累中实现语言的储备，“博观而约取，厚积而薄发”，有了充足的知识储备，孩子们写起话来才能自然得体，水到渠成。
阳春三月，教师将孩子们带进大自然中，让孩子们留心身边的景物，认真观察，用心体验，在自由、自主、自然的环境氛围中，孩子们卸下了思想的包袱，纵情的与自然亲密接触，有的躺在绿色的草地上，任小草的叶子触摸到自己的脸；有的采集路旁无名的小花，一朵朵拿在手里，美在心头；还有的在老师的帮助下放起了风筝，风筝在蓝天上自由的飞，载着孩子们的心也飞上了蓝天……春游回来之后，教师让孩子们说说自己的感受，师：今天，你最大的收获是什么？生：我发现了一种黄色的小花，在那片坡上满地都是。生：我采集到了几种植物的叶子，制作成了标本。生：我喜欢绿绿的草地，喜欢在上边躺一会儿，但是不小心压坏了小草。男孩儿说着，脸羞愧的红了。生：我亲手把风筝送上了蓝天，天好蓝好蓝，风筝好高好高……孩子们用他们独有的方式诠释着来自大自然的见闻和感受，字里行间流露出无比的喜悦之情。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”自然千姿百态，社会气象万千，在上述案例中，教师有意识地引导学生贴近自然，了解生活，让他们在观察、体味、积累中激发表达欲望，丰富感性认识，为写话奠定扎实的基础，开辟更加广阔的途径。
三、拓展生发，挖掘写话的源泉
小学语文低年级教材多是选择了贴近生活、生动有趣的童谣和童话故事。培养学生的写话能力，必须从认识“阅读”，读懂“写话”开始，教师要积极的引导学生走进这些经典篇目之中，沉浸其中，在精彩之处学会仿写，在空白之处学会补充，让学生在阅读中感知丰厚的意蕴和深刻的哲理，在阅读中激发写话的乐趣。
苏教版小学语文二年级上册《乌鸦与狐狸》一课教学中，教师引导学生大胆想象，续编故事，师：狐狸得逞了，叼起那块肉就跑，突然……发生了什么事情呢？本来学生对狐狸就有看法，这些可有了施展的机会，生：狐狸叼起那块肉拼命的跑起来，“嘭”的一声，撞在了一块大石头上，头破了，肉也飞了。生：狐狸叼起那块肉向家的方向跑去，突然一只猎狗出现了，横在面前，吓得狐狸把肉一扔，撒腿往回跑了。也有孩子反向思维，再掀高潮，生：狐狸叼起肉走了，乌鸦又找来一块肉，心想这次可不能被乌鸦骗了，狐狸吃完肉走了过来，说：“您真是个慈爱的妈妈，我太感动了。”乌鸦想起刚才给孩子找到的肉被狐狸吃了，心里也很难过，它想说：“谁的妈妈不疼孩子啊！”结果话一出口，肉又掉了……乌鸦在树上大哭起来。师：大家的想象力太丰富了，不过我们也可以让乌鸦变聪明，你会继续编吗？“会”“我来”，孩子们写话的思维打开了，争先恐后地把手举起来……
激发写话的兴趣，实际上就是教师千方百计的让学生动脑，让学生张嘴，学生喜欢写话，乐于写话了，问题就迎刃而解了。如上述案例中，教师启发引导学生发挥想象的空间，让狐狸和乌鸦的聪明和愚钝互换，搭建了创新的平台，学生不负众望，写话思维独特，想象大胆，课堂在拓展中生发出奕奕的光彩。
四、借力助推，激发写话的热情
低年级孩子的形象思维较强，直观的图画最容易激发起他们的兴趣，其中，绘本阅读值得推荐，绘本具有生动的画面和简短的语言，一直以来，受到孩子们的青睐。在低年级阅读教学中，教师可以调动学生绘本阅读的积极性，提高他们的阅读能力，让他们在简单的小文中，学习表达的方式，发现深刻的寓意，从而促进低年级学生思维的发展，点燃创作的激情，进而更好地提高写话能力。
教师引导学生阅读绘本《想吃苹果的鼠小弟》，绘本故事情节跌宕起伏，语言极具魅力，低年级孩子们在阅读过程中会被图画感染，时不时地产生模仿的冲动。教师正好抓住这一契机，让学生分角色表演，有的同学扮演袋鼠，跳得高高的；有学生扮演犀牛，佯装用尽了全身力气撞上去；还有扮演海狮，最后用力一顶，鼠小弟就到达了苹果树上……学生们用心地读，认真地演，动作自然又活灵活现，表情夸张又不失严肃，在看似嬉闹、争论的课堂上，孩子们懂得了优与劣，懂得了竞争，也学会了发展自己的个性特长，抽象的概念赫然屹立于绘本之中，学生在读中感悟，在感悟中实现了心灵的提升。
“阅读是吸收，写作是倾吐。”低年级写话教学要充分发挥阅读的作用，如上述案例，利用精美的绘本给学生以思维的启发，兴趣的激发和心灵的提升，让写话课变得生机盎然，趣味十足。
总之，低年级孩子的心灵像纯净的天空，笼罩着色彩斑斓的世界，又不沾染一丝尘埃。作为小学语文教师，一定要从“喜欢”——喜欢说的话题、喜欢看的风景、喜欢读的故事、喜欢演的童话……切入，浓墨重彩间打造不一样的写话空间，让写话的愉悦陪伴孩子们度过快乐的童年。
【参考文献】
【1】赵菊联.谈谈小学语文写话教学【J】.学周刊，2011（29）
【2】何菊芳.让学生在写话中“写而不厌”【J】.小学教学研究，2014（26）
【3】胡伟霞.小学语文写话教学实践探析【J】.课程教育研究，2013（26）
【4】朱大城.对小学低年级语文写话教学策略的探讨【J】.新课程（上），2015（09）