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摘要：在班级管理的德育工作中，小学班主任的主要职责就是培养学生的良好情操，塑造学生优质的品格与个性，让学生能够成长为有道德、有品质、有个性、有情操的人才。可以说，班主任开展德育工作的核心是教会学生做人，这一任务与教育教学工作中教会学生学习是不同的，“教会学生做人”要求班主任真正明确德育工作的目标，然后在着力抓好学生德育工作的过程中贯彻实现德育工作的育人目标。
关键词：小学班主任;德育工作;困境;工作方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-159
一、小学班主任德育工作的重要性
如今人类社会的进步非常大，许多不良的思潮冲击着未成年人的思想观念，影响着他们的行为模式。一旦未成年人在尚未真正形成个人的价值观念时受到不良思想的影响，那么他们对外界的认知很容易被歪曲，导致他们的思想品德与行为也朝着不良的方向发展。在这样的情况下，小学班主任应充分重视德育工作的重要性。
二、小学班主任德育工作面临的困境
一是班主任德育工作的师生互动面临较大的困境，还没有完全摆脱班主任占权威位置、学生处于服从的这一师生互动局面。也有些班主任雖然正在致力于构建和谐的师生关系，但是走进了认知误区，以为师生平等是完全考虑学生的需要，却忽视了班主任应有的主导作用，导致德育工作没有发挥效果。
二是班主任德育工作忽略了身教与言传的协同发展。因为有些班主任更多的是将关注点放在言教上，反而疏忽了自己为人师表的身教作用，这容易影响师生之间的信任感，进而影响班主任德育工作的实际效果。
三是班主任德育工作缺乏针对性与个性化。这主要是因为班主任的德育工作更加关注共性教育，还没能真正探寻到开展个性化德育的系统教育方法。虽然有些班主任已经将个性化教育落实下来，但还是缺乏一定实效。
小学生阶段，认知能力还没有得到健全发展，这不仅仅是班主任德育工作的困境，更是班主任德育的挑战。班主任所采取的德育措施会对小学生的道德认知、心理认知、思想观念、行为模式等产生不可忽视的影响。为了保障小学时期的德育工作成效，班主任理应抓住小学生极强的可塑性这一特点，拓展班主任德育工作的发展空间，让这一德育工作能够弥补学生的思想品德与行为习惯发展空间中的空白之处，将小学生塑造成为全面型创新发展的高素质人才，让小学时期的德育启蒙工作真正发挥出应有的功效。
三、小学班主任德育工作困境的突围方式
（一）加强班主任与学生之间的良好沟通与互动
1.带着爱走近学生
班主任必须爱自己的学生，这是班主任能够真正走近学生的基础前提。在心中有爱的情况下，班主任要主动关心学生的学习生活，了解学生的日常学习习惯和生活习惯，并了解他们的心理变化、学习生活困惑。而且心中有爱的班主任还能关注到每个学生的个性特征，了解到每位学生的兴趣爱好，并且了解每位学生的家庭环境。当班主任了解了学生的实际情况之后，能够做到共性教育与个性教育的协调兼顾，也能让学生更愿意与班主任进行沟通。
2.带着教育引导学生
班主任既要用真诚的爱心为学生提供关怀，也要带着教育引导学生。小学生在日常学习生活中难免会出现犯错的情况，以往一味批评的行为已经无法起到德育的作用，简单粗暴的方式，缺乏人性和关怀，不利于建立良好的师生关系。因此，班主任应该在学生表现出异样的行为时，善于抓住学生心理特征，对学生的个性品质加以正确的引导，教育和引导学生认识到自己的错误并改正，做学生健康成长的指导者和引路人。例如，当学生在学习中遇到困难时，一时之间情绪爆发，撕烂了课本。此时班主任就要发挥教育的作用，单独找学生进行交谈，了解学习困难的原因，并表示对学生情绪爆发的理解，教育和引导学生撕烂课本带来的不良影响，引导学生认识到自己的错误。然后和学生一起分析他在学习上遇到的问题，培养学生养成克服困难、突破困难的意志。
（二）注重在班主任德育工作中进行言传身教
1.通过以情动人、以理服人增强言传德育效果
一方面，班主任在言传德育的过程中，应该注重渗透情感教育，做到以情动人，让学生能够在动之以情的前提下感受到德育的内涵，并形成良好的德育素养。例如，在学生的内心受到冲击或者情感受到伤害时，教师要注重在客观分析的前提下，对学生进行情感教育，给受到心理冲击或者情感伤害的学生带來心灵的慰藉，并给予他们思想的启迪。比如有位学生在班上受到冷遇，出现了情绪低落、心灵受伤的情况，班主任可以客观分析这位学生被冷落、孤立的原因，然后通过情感教育给学生带来鼓舞的力量，让学生从自身出发找到被冷落和孤立的原因后，主动克服这方面的问题，学会武装自己的心灵，让自己的心灵插上腾飞的翅膀。
另一方面，班主任应该注重以理服人，然后改变自己错误的道德认知与道德行为。例如，在上述这位学生被冷落和孤立之后，班主任不仅要做好学生的情感教育工作，还要对做出伤害他人行为的学生进行说理教育。比如有的学生是因为这位学生不合群，看不惯，所以做出了冷落、孤立他人的行为。此时，班主任可采用换位思考的方法对学生进行说理教育，让他们站在受到伤害之人的角度去思考问题：“如果是你受到冷遇，那么你会伤心吗？你希望别人怎么对你呢？”小学生的心灵是纯净的，只要班主任给予合理的指导，学生就能够认识到自己的错误并改正。
2.通过班主任的示范作用增强身教德育效果
班主任要始终懂得如何贯彻落实自己的德育素养与德育行为，用正确的价值观念和行为模式树立良好的班主任形象。班主任要注重不断提升自己的素质修养，不断反思自己的行为，让自己成为学生健康成长路上的引路人。
四、结语
总而言之，在小学班主任的德育工作中，班主任要做到的就是不断拓宽自己获取学生信息的渠道，提高自己对学生的了解程度，避免自己对学生产生片面的认知，然后在全面了解学生的基础上与学生展开互动交流，通过有效的沟通建立起和谐的师生关系。
参考文献
[1]李勇.没有爱就没有教育[J].班主任，2020（01）：71.
[2]耿倩倩.班主任角色定位的深层追问[J].小学教学参考，2019（18）：90-91.
[3].数学知识在中学班主任管理工作中的应用[J].刘娜.西部素质教育. 2019（01）
[4].数学学科教师兼任班主任有效工作模式探讨[J].姬梁飞.南昌教育学院学报. 2017，32（06）
关键词：小学班主任;德育工作;困境;工作方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-159
一、小学班主任德育工作的重要性
如今人类社会的进步非常大，许多不良的思潮冲击着未成年人的思想观念，影响着他们的行为模式。一旦未成年人在尚未真正形成个人的价值观念时受到不良思想的影响，那么他们对外界的认知很容易被歪曲，导致他们的思想品德与行为也朝着不良的方向发展。在这样的情况下，小学班主任应充分重视德育工作的重要性。
二、小学班主任德育工作面临的困境
一是班主任德育工作的师生互动面临较大的困境，还没有完全摆脱班主任占权威位置、学生处于服从的这一师生互动局面。也有些班主任雖然正在致力于构建和谐的师生关系，但是走进了认知误区，以为师生平等是完全考虑学生的需要，却忽视了班主任应有的主导作用，导致德育工作没有发挥效果。
二是班主任德育工作忽略了身教与言传的协同发展。因为有些班主任更多的是将关注点放在言教上，反而疏忽了自己为人师表的身教作用，这容易影响师生之间的信任感，进而影响班主任德育工作的实际效果。
三是班主任德育工作缺乏针对性与个性化。这主要是因为班主任的德育工作更加关注共性教育，还没能真正探寻到开展个性化德育的系统教育方法。虽然有些班主任已经将个性化教育落实下来，但还是缺乏一定实效。
小学生阶段，认知能力还没有得到健全发展，这不仅仅是班主任德育工作的困境，更是班主任德育的挑战。班主任所采取的德育措施会对小学生的道德认知、心理认知、思想观念、行为模式等产生不可忽视的影响。为了保障小学时期的德育工作成效，班主任理应抓住小学生极强的可塑性这一特点，拓展班主任德育工作的发展空间，让这一德育工作能够弥补学生的思想品德与行为习惯发展空间中的空白之处，将小学生塑造成为全面型创新发展的高素质人才，让小学时期的德育启蒙工作真正发挥出应有的功效。
三、小学班主任德育工作困境的突围方式
（一）加强班主任与学生之间的良好沟通与互动
1.带着爱走近学生
班主任必须爱自己的学生，这是班主任能够真正走近学生的基础前提。在心中有爱的情况下，班主任要主动关心学生的学习生活，了解学生的日常学习习惯和生活习惯，并了解他们的心理变化、学习生活困惑。而且心中有爱的班主任还能关注到每个学生的个性特征，了解到每位学生的兴趣爱好，并且了解每位学生的家庭环境。当班主任了解了学生的实际情况之后，能够做到共性教育与个性教育的协调兼顾，也能让学生更愿意与班主任进行沟通。
2.带着教育引导学生
班主任既要用真诚的爱心为学生提供关怀，也要带着教育引导学生。小学生在日常学习生活中难免会出现犯错的情况，以往一味批评的行为已经无法起到德育的作用，简单粗暴的方式，缺乏人性和关怀，不利于建立良好的师生关系。因此，班主任应该在学生表现出异样的行为时，善于抓住学生心理特征，对学生的个性品质加以正确的引导，教育和引导学生认识到自己的错误并改正，做学生健康成长的指导者和引路人。例如，当学生在学习中遇到困难时，一时之间情绪爆发，撕烂了课本。此时班主任就要发挥教育的作用，单独找学生进行交谈，了解学习困难的原因，并表示对学生情绪爆发的理解，教育和引导学生撕烂课本带来的不良影响，引导学生认识到自己的错误。然后和学生一起分析他在学习上遇到的问题，培养学生养成克服困难、突破困难的意志。
（二）注重在班主任德育工作中进行言传身教
1.通过以情动人、以理服人增强言传德育效果
一方面，班主任在言传德育的过程中，应该注重渗透情感教育，做到以情动人，让学生能够在动之以情的前提下感受到德育的内涵，并形成良好的德育素养。例如，在学生的内心受到冲击或者情感受到伤害时，教师要注重在客观分析的前提下，对学生进行情感教育，给受到心理冲击或者情感伤害的学生带來心灵的慰藉，并给予他们思想的启迪。比如有位学生在班上受到冷遇，出现了情绪低落、心灵受伤的情况，班主任可以客观分析这位学生被冷落、孤立的原因，然后通过情感教育给学生带来鼓舞的力量，让学生从自身出发找到被冷落和孤立的原因后，主动克服这方面的问题，学会武装自己的心灵，让自己的心灵插上腾飞的翅膀。
另一方面，班主任应该注重以理服人，然后改变自己错误的道德认知与道德行为。例如，在上述这位学生被冷落和孤立之后，班主任不仅要做好学生的情感教育工作，还要对做出伤害他人行为的学生进行说理教育。比如有的学生是因为这位学生不合群，看不惯，所以做出了冷落、孤立他人的行为。此时，班主任可采用换位思考的方法对学生进行说理教育，让他们站在受到伤害之人的角度去思考问题：“如果是你受到冷遇，那么你会伤心吗？你希望别人怎么对你呢？”小学生的心灵是纯净的，只要班主任给予合理的指导，学生就能够认识到自己的错误并改正。
2.通过班主任的示范作用增强身教德育效果
班主任要始终懂得如何贯彻落实自己的德育素养与德育行为，用正确的价值观念和行为模式树立良好的班主任形象。班主任要注重不断提升自己的素质修养，不断反思自己的行为，让自己成为学生健康成长路上的引路人。
四、结语
总而言之，在小学班主任的德育工作中，班主任要做到的就是不断拓宽自己获取学生信息的渠道，提高自己对学生的了解程度，避免自己对学生产生片面的认知，然后在全面了解学生的基础上与学生展开互动交流，通过有效的沟通建立起和谐的师生关系。
参考文献
[1]李勇.没有爱就没有教育[J].班主任，2020（01）：71.
[2]耿倩倩.班主任角色定位的深层追问[J].小学教学参考，2019（18）：90-91.
[3].数学知识在中学班主任管理工作中的应用[J].刘娜.西部素质教育. 2019（01）
[4].数学学科教师兼任班主任有效工作模式探讨[J].姬梁飞.南昌教育学院学报. 2017，32（06）