摘 要：幼儿欠缺抽象思维，需要教师将学习材料与幼儿的生活经验相关联，创设生活情境进行教学；也需要幼儿教师有一定心理学的基础，尊重幼儿的自尊心，培养幼儿的学习兴趣。笔者从情境教学、心理学应用两个方面来谈谈如何提高幼儿数学教学水平。
　　关键词：幼儿思维；生活情景；尊重幼儿；培养兴趣；提高能力
　　一、创设生活情境进行教学
　　下面以认识体验“轻”和“重”这部分教学内容为例来谈幼儿园数学教学中运用生活情境进行教学的方式方法。在课程开始前，教师可以问幼儿一个有趣的问题：“同学们，你们知道比较轻的东西有哪些，比较重的东西有哪些吗？”用这个与幼儿生活直接相关的问题来活跃课堂气氛。然后，教师要随机请不同的幼儿回答问题，利用他们的答案中来比较物体的轻重。这时候，有的学生说“树叶很轻”“鸡毛很轻”“雪花很轻”“蒲公英的毛毛很轻”……有的学生会说“大象很重”“坦克很重”“火车很重”“高山很重”……从学生的回答中，我们知道了“轻”和“重”的概念。但如何比较轻重呢？
　　教师可以这样引导：大屏幕出现“趣味跷跷板”的视频画面：大象、黄牛分别坐到跷跷板两头，小朋友看到大象把跷跷板压很低很低，黄牛铆足了劲却还是翘得很高。小朋友从视频中很直观地知道了大象比黄牛重。接下来大象走了，小狗过来和黄牛玩跷跷板，不管小狗怎么用劲，我们明显看到黄牛把跷跷板稳稳地压在地上，纹丝不动。我们从中清楚地知道了黄牛比小狗重多了。一只小鸡蹦蹦跳跳地过来一下子跳到跷跷板的另一头。小狗不慌不忙地用一只脚一踩跷跷板的另一头，小鸡就被跷跷板举得很高。这时候，老师问：“请同学们回忆一下，从你刚才看到的视频中，说一说大象、黄牛、小狗、小鸡谁最重，谁最轻，并按从轻到重的顺序排成队。”老师的话音未落，小朋友们都把小手举得高高的。
　　二、应用心理学，构建新课堂
　　在一定范围内，人思维的活跃程度是随着情绪而有起有落。因此，一定要创设引起幼儿兴趣的教学情境，激发幼儿的求知欲。一项调查问卷结果显示：课堂环境是影响幼儿自我表现最重要的因素之一，它直接影响到幼儿自我表现的积极性。一般来说，宽松和谐的课堂气氛让幼儿感到亲切，愿意畅所欲言。
　　创造这样一个良好的课堂环境，首先需要教师把微笑带进课堂，微笑能拉近教师与幼儿的情感距离，让幼儿减少紧张感，从心理上获得安全感。心理学研究表明：自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现能够使人的欲望得到满足，有助于自我效能的增强。在心理安全的环境中自然会激发幼儿的表现欲，提高教学质量，因此，教师在进课堂前要将不良情绪抛在脑后，微笑教学，幼儿们自然会受到情绪感染，从而成就一个良好的教学开端。
　　创造一个良好的课堂环境，需要根据幼儿的个性特点来开展。如要平衡好优等生的习惯性抢答和后进生的习惯性错答。
　　课堂上，优等生思维活跃、学习主动，但他们的举动常常会让另一部分幼儿失去思考、表现的机会。如在学习“认识物体的形状”一节时，教师会提问“你知道哪些形状”之类的问题，来加深幼儿对形状的理解。但总有优等生会抢答，为了避免这种情况的出现，笔者一般会在提问前首先对所有同学说：“同学们的思维都很好，有的非常想要验证自己的答案。但是我们要学会控制自己，先举手再回答问题，好吗？”这样，既能维护课堂纪律，又能使他们保持激情。而对于差生，他们经常羞于表达，面对这种情况，我们要多鼓励他们回答问题。
　　三、尊重幼儿的自尊心，培养幼儿的学习兴趣
　　一个人经常受到批评，久而久之，会形成习得性无助，习得性无助幼儿的学习生活经历往往是失败的，从而逐渐认定自己永远是一个失败者，无论怎样努力也无济于事。
　　幼儿的学习兴趣需要我们去培养，因此，在教学中，我们要多留心、多观察幼儿的优点，哪怕是一点点闪光点，也要及时加以肯定，给予恰当的表扬和奖励。但是也要及时发现幼儿的缺点，并及时指出存在确定的不好，提出建议改正的办法，并帮助幼儿及时改正。
　　参考文献：
　　[1]沈 智.浅析幼儿数学教学的情境创设[J].课程教育研究，2013，（25）.
　　[2]田径纬.幼儿数学教学中如何开展创新教育[J].课程教育研究，2015， （26）.