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摘要：做好初高中化学知识的衔接可以要求学生在學习中逐渐补上初中欠缺的知识，利用“口诀”加强孩子们的记忆，利用实验激发学生的学习兴趣，引导学生正确使用手机。
关键词：衔接;口诀;兴趣;正确使用手机
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-54
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学相衔接的基础教育课程，是提升学生核心素养的重要载体。但是和一些基础较差的高一新生聊天时，很多学生会告诉我初中化学没有学好，对化学不感兴趣，前20号元素符号都不会写，更不用提化学式、化学方程式。面对这种现状，我觉得做好初高中化学知识的衔接是非常重要的。
一、
要求学生在学习中逐渐补上初中欠缺的知识
对于基础较差的孩子，我会要求他们先会写会背前20号元素符号，每天要求他们能记住一些常见物质的化学式。可以采用同桌之间相互检查，我晚自习时间抽查。在这个过程中，我发现很多孩子不会规范地书写化学式，元素符号该大写的字母不大写，该小写的不小写。所以我要求他们严格规范书写，及时纠正不规范的地方。坚持了一段时间，发现孩子们有了很大的进步，也能规范书写一些常见的化学方程式。在教学中，凡是碰到有初中学过的概念，不少孩子都已忘记。我会及时补充上，让他们有一个完整的知识链条。比如学到物质分类的时候。我会及时给学生补充纯净物和混合物、单质和化合物以及氧化物和酸、碱、盐的概念，让孩子们对物质的简单分类有一个更清晰的认识。
二、
利用“口诀”和简记法加强孩子们的记忆
初中的孩子多数会背一个化合价口诀。但他们只是一种机械的记忆，并不会用，而且很多孩子的口诀没有正负，所以我重新给了孩子们一个口诀，要求孩子们能记住：钾钠氢银正一价，钙镁锌钡正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜正一、正二、铝正三，铁有正二和正三，碳有正二和正四，硫有负二、正四和正六。口诀记住后，引导孩子们如何应用，如何用常见元素的化合价去求不常见元素的化合价。所以孩子们在学氧化还原反应时能很快地找出化合价的变化。氧化还原反应中还原剂失去电子化合价升高被氧化，氧化剂得到电子化合价降低被还原，是孩子们经常容易记混的，所以我让孩子们简记为“还失升氧，氧得降还”。这样学生在做题的时候就不容易出错了。
学习离子方程式和离子共存的时候，很多学生不了解物质的溶解性，虽然初中知道复分解反应的条件是有沉淀、有气体，或是有水生成，但写离子方程式时并不会用。所以我及时把课本后面的溶解性表给他们总结了盐和碱溶解性口诀：钾钠氨硝溶，盐酸除银（汞），硫酸除钡（铅），碳酸磷酸均不溶。碱溶钾钠钙钡铵，并给他们讲解如何应用，孩子们记住后写离子方程式和判断离子共存的时候就得心应手。
在学习金属钠和水的反应时，让孩子们记住“浮、熔、游、响、红”几个字，就很容易记住钠能浮在水面上，说明密度比水小;能熔成闪亮的小球，说明熔点比较低;在水面上四处游动，说明与水反应有气体生成;在水面上嘶嘶作响，说明与水反应比较剧烈;溶液能变红说明有碱生成。所以利用口诀和简记法可以增强孩子们的记忆。
三、 利用实验激发学生的学习兴趣
学生中招的时候都经过实验操作考试，对实验比较感兴趣，有一定的动手能力。所以课堂的演示实验，我通常会让孩子们自己动手来做。如做钠与水反应的实验时，我只提醒学生取金属钠时要用镊子，不能用手直接接触，要用滤纸吸干表面的煤油，钠一般取绿豆粒大小即可，不能太大，以免发生危险，剩余的钠要放回原试剂瓶，不能乱扔。学生们经过自己动手能更清楚地描述实验现象，通过现象来分析金属的化学性质。
做焰色反应的实验时，孩子们本来就非常喜欢五颜六色的烟花，所以做这个实验时热情非常高，很轻松地记住了“洗—烧—蘸—烧—洗”的实验步骤及几种常见金属元素焰色反应的颜色。在教学过程中要提醒学生焰色反应是元素的性质，不是单质或某种化合物的性质，焰色反应可用来鉴别一些金属元素，这种鉴别物质的方法属于物理方法，而不是化学方法。
四、 引导学生正确使用手机
手机作为高科技产物确实给我们带来许多生活上方便。第一、有利于与家长、老师、同学的沟通与联系。像我们的学生多数是住校生，有的家长如果联系不上学生就会非常着急，担心孩子会出什么事情。第二、学生可以通过手机的上网功能查阅资料，不会的问题还可以求助手机上的作业帮，所以使用手机可以帮助学生扩大知识面，解决学习中遇到的问题。但使用手机也给学生带来很多弊端，使很多学生沉迷于手机游戏，严重影响休息和学习。有些同学甚至把手机带进考场，严重地破坏了考场的纪律。还有一部分同学沉迷于网络聊天，私会网友，把自己置身于危险境地。
我们不少学生在初中就养成了沉迷手机游戏的习惯，对学习不感兴趣。在高中的化学课堂上，我发现有的孩子上课时不听课，而是偷偷地玩手机。面对这种情况，我没有简单地没收他们的手机，而是下课后心平气和的与他们沟通，了解他们内心的想法，让他们知道目前这个阶段对他们来说什么才是最重要的，什么事情是不应该做的，要他们了解学习的紧迫感，树立自己的人生目标，逐渐减少上网的时间。如果想上网，也要在完成各科学习任务的前提下，每天上网不能超过一个小时。这些上网成瘾的孩子，往往是他们在现实生活学习中碰到了太多的困难和问题，又缺乏解决这些问题的能力，只好沉迷于网络中寻求安慰和成就感。对这样的孩子，作为老师，我们更应该多关心他们，培养他们的自觉性。对手机的使用，尽量让他们做到自我约束，而不只是简单粗暴的干涉，要正确的加以引导，打开孩子的心结，让他们重新定位自己的人生，逐步把兴趣转移到学习上来。
总之，初高中化学的衔接不只是知识的衔接，学习方法的衔接，更是学生对学习认知的衔接。作为高一的化学教师，应对学生加以正确的引导，努力上好每一堂课，运用各种方法，让高一学生尽快地适应高中阶段化学的学习，为自己的人生奠定坚实的化学基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]普通高中课程标准实验教科书（化学）（2007年版）[M].北京：人民教育出版社.
关键词：衔接;口诀;兴趣;正确使用手机
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-54
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学相衔接的基础教育课程，是提升学生核心素养的重要载体。但是和一些基础较差的高一新生聊天时，很多学生会告诉我初中化学没有学好，对化学不感兴趣，前20号元素符号都不会写，更不用提化学式、化学方程式。面对这种现状，我觉得做好初高中化学知识的衔接是非常重要的。
一、
要求学生在学习中逐渐补上初中欠缺的知识
对于基础较差的孩子，我会要求他们先会写会背前20号元素符号，每天要求他们能记住一些常见物质的化学式。可以采用同桌之间相互检查，我晚自习时间抽查。在这个过程中，我发现很多孩子不会规范地书写化学式，元素符号该大写的字母不大写，该小写的不小写。所以我要求他们严格规范书写，及时纠正不规范的地方。坚持了一段时间，发现孩子们有了很大的进步，也能规范书写一些常见的化学方程式。在教学中，凡是碰到有初中学过的概念，不少孩子都已忘记。我会及时补充上，让他们有一个完整的知识链条。比如学到物质分类的时候。我会及时给学生补充纯净物和混合物、单质和化合物以及氧化物和酸、碱、盐的概念，让孩子们对物质的简单分类有一个更清晰的认识。
二、
利用“口诀”和简记法加强孩子们的记忆
初中的孩子多数会背一个化合价口诀。但他们只是一种机械的记忆，并不会用，而且很多孩子的口诀没有正负，所以我重新给了孩子们一个口诀，要求孩子们能记住：钾钠氢银正一价，钙镁锌钡正二价，氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价，铜正一、正二、铝正三，铁有正二和正三，碳有正二和正四，硫有负二、正四和正六。口诀记住后，引导孩子们如何应用，如何用常见元素的化合价去求不常见元素的化合价。所以孩子们在学氧化还原反应时能很快地找出化合价的变化。氧化还原反应中还原剂失去电子化合价升高被氧化，氧化剂得到电子化合价降低被还原，是孩子们经常容易记混的，所以我让孩子们简记为“还失升氧，氧得降还”。这样学生在做题的时候就不容易出错了。
学习离子方程式和离子共存的时候，很多学生不了解物质的溶解性，虽然初中知道复分解反应的条件是有沉淀、有气体，或是有水生成，但写离子方程式时并不会用。所以我及时把课本后面的溶解性表给他们总结了盐和碱溶解性口诀：钾钠氨硝溶，盐酸除银（汞），硫酸除钡（铅），碳酸磷酸均不溶。碱溶钾钠钙钡铵，并给他们讲解如何应用，孩子们记住后写离子方程式和判断离子共存的时候就得心应手。
在学习金属钠和水的反应时，让孩子们记住“浮、熔、游、响、红”几个字，就很容易记住钠能浮在水面上，说明密度比水小;能熔成闪亮的小球，说明熔点比较低;在水面上四处游动，说明与水反应有气体生成;在水面上嘶嘶作响，说明与水反应比较剧烈;溶液能变红说明有碱生成。所以利用口诀和简记法可以增强孩子们的记忆。
三、 利用实验激发学生的学习兴趣
学生中招的时候都经过实验操作考试，对实验比较感兴趣，有一定的动手能力。所以课堂的演示实验，我通常会让孩子们自己动手来做。如做钠与水反应的实验时，我只提醒学生取金属钠时要用镊子，不能用手直接接触，要用滤纸吸干表面的煤油，钠一般取绿豆粒大小即可，不能太大，以免发生危险，剩余的钠要放回原试剂瓶，不能乱扔。学生们经过自己动手能更清楚地描述实验现象，通过现象来分析金属的化学性质。
做焰色反应的实验时，孩子们本来就非常喜欢五颜六色的烟花，所以做这个实验时热情非常高，很轻松地记住了“洗—烧—蘸—烧—洗”的实验步骤及几种常见金属元素焰色反应的颜色。在教学过程中要提醒学生焰色反应是元素的性质，不是单质或某种化合物的性质，焰色反应可用来鉴别一些金属元素，这种鉴别物质的方法属于物理方法，而不是化学方法。
四、 引导学生正确使用手机
手机作为高科技产物确实给我们带来许多生活上方便。第一、有利于与家长、老师、同学的沟通与联系。像我们的学生多数是住校生，有的家长如果联系不上学生就会非常着急，担心孩子会出什么事情。第二、学生可以通过手机的上网功能查阅资料，不会的问题还可以求助手机上的作业帮，所以使用手机可以帮助学生扩大知识面，解决学习中遇到的问题。但使用手机也给学生带来很多弊端，使很多学生沉迷于手机游戏，严重影响休息和学习。有些同学甚至把手机带进考场，严重地破坏了考场的纪律。还有一部分同学沉迷于网络聊天，私会网友，把自己置身于危险境地。
我们不少学生在初中就养成了沉迷手机游戏的习惯，对学习不感兴趣。在高中的化学课堂上，我发现有的孩子上课时不听课，而是偷偷地玩手机。面对这种情况，我没有简单地没收他们的手机，而是下课后心平气和的与他们沟通，了解他们内心的想法，让他们知道目前这个阶段对他们来说什么才是最重要的，什么事情是不应该做的，要他们了解学习的紧迫感，树立自己的人生目标，逐渐减少上网的时间。如果想上网，也要在完成各科学习任务的前提下，每天上网不能超过一个小时。这些上网成瘾的孩子，往往是他们在现实生活学习中碰到了太多的困难和问题，又缺乏解决这些问题的能力，只好沉迷于网络中寻求安慰和成就感。对这样的孩子，作为老师，我们更应该多关心他们，培养他们的自觉性。对手机的使用，尽量让他们做到自我约束，而不只是简单粗暴的干涉，要正确的加以引导，打开孩子的心结，让他们重新定位自己的人生，逐步把兴趣转移到学习上来。
总之，初高中化学的衔接不只是知识的衔接，学习方法的衔接，更是学生对学习认知的衔接。作为高一的化学教师，应对学生加以正确的引导，努力上好每一堂课，运用各种方法，让高一学生尽快地适应高中阶段化学的学习，为自己的人生奠定坚实的化学基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]普通高中课程标准实验教科书（化学）（2007年版）[M].北京：人民教育出版社.