论文部分内容阅读
【摘 要】本文首先介绍何谓地理案例教学，然后分析案例教学在高中地理教学中地位和重要性，最后重点通过教材中的一个案例，讲述“案例教学”的三种方式及其效果。
【关键词】高中地理；新课标；案例教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0053-01
根据时代背景下新课标的具体要求，培养学生自主学习能力、创新能力与解决实际问题的能力已经成为高中地理教学的首要目标。高中地理课堂案例教学的实施主要是为提高学生对问题的理解能力、专业知识的运用能力和实际问题的解决能力。所谓地理案例教学，是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。
对于高中学生来说，案例教学给予了他们更多的自我探讨与研究的空间。案例教学在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养学生的自我学习能力。案例教学展示一些现实生活中的实际例子，使原本复杂难懂的地理知识变得形象生动，再加之教师对案例的详细讲解，更能提高学生对地理知识的好奇心。总之，高中地理课堂通过对案例教学的运用，不仅提高了课堂效率，也培养了全面发展的、适应社会需求的实用型人才。
教师对案例的选择可以遵循两条原则，一是以课本提供的案例为基础，并进行相应的资料整理，引导学生对所整理的资料进行详细分析。二是从生活中提取案例材料，所选择的材料要与生活息息相关并为学生所熟知，教师要充分考虑到学生的认知领域以及专业知识的储备量，选取通俗易懂的生活案例材料。
从生活中提取的案例材料，教师往往作为课前的导入，激发学生学习的兴趣，也帮助学生更好地理解即将所学的知识。对教材设计的案例，教师往往会在进行授课的时候，让学生进行自由的探讨与分析，教师再对学生讨论的结果进行分析点评。这样不仅加强了学生之间团结协作，还有助于引导学生进行正确的思考。下面以高中地理必修一第四章第三节河流地貌的发育中的案例3《黄河三角洲的发育》为例，谈谈本人在实际教学中，对教材案例教学的三种方式及其效果的认识。
一、案例教学第一种方式：就案例讲案例——把案例内容分析清楚（最低层次）
人教版高中地理模块1中《黄河三角洲的发育》案例的教学（P79）
黄河是一条多沙的河流，中上游每年输出泥沙16亿吨，经河口入海的约有12亿吨，而黄河在利津入海口听潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0.8-1米。由于潮流弱，搬运能力差，黄河入海的泥沙约有40%在河口附近淤积，河口两侧的堆积体以每年2-3千米的速度向海洋延伸，黄河三角洲也以很快的速度向海洋扩展。
分析黄河河口三角洲形成的原因：
1.黄河中游流经黄土高原，水土流失严重，河流含沙量大。
2.河流入海口处地势平缓，河流流速慢，泥沙沉积。
3.入海潮流俄搬运能力差，海水的顶托作用强。
这种就案例讲案例，即使通过图文分析，师生互动，对黄河三角洲形成的原因分析到位，由于没有教师的归纳总结推广到一般河口三角洲形成的原因，学生就没有河口三角洲形成的一般知识结构，学生还是很难记忆三角洲的成因。这种案例教学的效果显然不佳。
二、案例教学第二种方式：从案例中概括出带有一般性知識、原理和规律——知识的建模和思维导图的建构（中等层次）
归纳河口三角洲形成的一般知识结构
这种从案例中概括出带有一般性知识、原理和规律，知识建模和思维建构，不仅可以减轻学生学习负担，而且使学生在地理学习过程中对问题的分析有思路，记忆长久。这种案例教学效果显然比第一种好。
三、案例教学第三种方式：把一般性知识、原理和规律拓展、迁移和灵活应用到其他案例或情境中去分析和解决具体问题——知识迁移，灵活用模，具有针对性（理想层次）
知识迁移，逆向运用：
这种把一般性知识、原理和规律拓展、迁移和灵活应用到其他案例或情境中去分析和解决具体问题，注重知识迁移，灵活用模，不仅培养学生的逆向思维，而且促使学生学会探究地理问题的方法。这是新课标要求的综合思维的核心素养，也是新高考要求的立德树人、服务造人、引导教学。这种案例教学效果显然是最佳的。
高中地理课堂对案例教学的运用在一定程度上改变了学生对地理这门学科的学习方式，以学生对知识的实际运用能力为主，对学生进行知识传导。社会对人才需求的转变，使得教师在新课程背景下也要进行相应教学手法的改革与创新。案例教学对高中地理教学课程改革来说，能更有效地实现教学目标的改变。因此，如何提升高中地理案例教学的质量和效率成为了现今高中地理教师亟待解决的问题，希望本文对案例教学在高中地理课堂的应用研究能对解决此问题起到抛砖引玉的效果。
参考文献
[1]郑金洲.《案例教学指南》华东师范大学出版社，2002年版.
[2]朱焱鸿.论新课改后高中地理中的案例教学[J]教师，2008（12）.
作者简介：詹峰（1972），男，福建福州人，福建省福州十一中学。研究方向：高中地理课堂教学。
【关键词】高中地理；新课标；案例教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0053-01
根据时代背景下新课标的具体要求，培养学生自主学习能力、创新能力与解决实际问题的能力已经成为高中地理教学的首要目标。高中地理课堂案例教学的实施主要是为提高学生对问题的理解能力、专业知识的运用能力和实际问题的解决能力。所谓地理案例教学，是指通过对一个具体的地理现象或事件的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法，它由教师与学生共同参与、共同对地理案例或疑难问题进行分析讨论。
对于高中学生来说，案例教学给予了他们更多的自我探讨与研究的空间。案例教学在一定程度上调动了学生的学习积极性，培养学生的自我学习能力。案例教学展示一些现实生活中的实际例子，使原本复杂难懂的地理知识变得形象生动，再加之教师对案例的详细讲解，更能提高学生对地理知识的好奇心。总之，高中地理课堂通过对案例教学的运用，不仅提高了课堂效率，也培养了全面发展的、适应社会需求的实用型人才。
教师对案例的选择可以遵循两条原则，一是以课本提供的案例为基础，并进行相应的资料整理，引导学生对所整理的资料进行详细分析。二是从生活中提取案例材料，所选择的材料要与生活息息相关并为学生所熟知，教师要充分考虑到学生的认知领域以及专业知识的储备量，选取通俗易懂的生活案例材料。
从生活中提取的案例材料，教师往往作为课前的导入，激发学生学习的兴趣，也帮助学生更好地理解即将所学的知识。对教材设计的案例，教师往往会在进行授课的时候，让学生进行自由的探讨与分析，教师再对学生讨论的结果进行分析点评。这样不仅加强了学生之间团结协作，还有助于引导学生进行正确的思考。下面以高中地理必修一第四章第三节河流地貌的发育中的案例3《黄河三角洲的发育》为例，谈谈本人在实际教学中，对教材案例教学的三种方式及其效果的认识。
一、案例教学第一种方式：就案例讲案例——把案例内容分析清楚（最低层次）
人教版高中地理模块1中《黄河三角洲的发育》案例的教学（P79）
黄河是一条多沙的河流，中上游每年输出泥沙16亿吨，经河口入海的约有12亿吨，而黄河在利津入海口听潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0.8-1米。由于潮流弱，搬运能力差，黄河入海的泥沙约有40%在河口附近淤积，河口两侧的堆积体以每年2-3千米的速度向海洋延伸，黄河三角洲也以很快的速度向海洋扩展。
分析黄河河口三角洲形成的原因：
1.黄河中游流经黄土高原，水土流失严重，河流含沙量大。
2.河流入海口处地势平缓，河流流速慢，泥沙沉积。
3.入海潮流俄搬运能力差，海水的顶托作用强。
这种就案例讲案例，即使通过图文分析，师生互动，对黄河三角洲形成的原因分析到位，由于没有教师的归纳总结推广到一般河口三角洲形成的原因，学生就没有河口三角洲形成的一般知识结构，学生还是很难记忆三角洲的成因。这种案例教学的效果显然不佳。
二、案例教学第二种方式：从案例中概括出带有一般性知識、原理和规律——知识的建模和思维导图的建构（中等层次）
归纳河口三角洲形成的一般知识结构
这种从案例中概括出带有一般性知识、原理和规律，知识建模和思维建构，不仅可以减轻学生学习负担，而且使学生在地理学习过程中对问题的分析有思路，记忆长久。这种案例教学效果显然比第一种好。
三、案例教学第三种方式：把一般性知识、原理和规律拓展、迁移和灵活应用到其他案例或情境中去分析和解决具体问题——知识迁移，灵活用模，具有针对性（理想层次）
知识迁移，逆向运用：
这种把一般性知识、原理和规律拓展、迁移和灵活应用到其他案例或情境中去分析和解决具体问题，注重知识迁移，灵活用模，不仅培养学生的逆向思维，而且促使学生学会探究地理问题的方法。这是新课标要求的综合思维的核心素养，也是新高考要求的立德树人、服务造人、引导教学。这种案例教学效果显然是最佳的。
高中地理课堂对案例教学的运用在一定程度上改变了学生对地理这门学科的学习方式，以学生对知识的实际运用能力为主，对学生进行知识传导。社会对人才需求的转变，使得教师在新课程背景下也要进行相应教学手法的改革与创新。案例教学对高中地理教学课程改革来说，能更有效地实现教学目标的改变。因此，如何提升高中地理案例教学的质量和效率成为了现今高中地理教师亟待解决的问题，希望本文对案例教学在高中地理课堂的应用研究能对解决此问题起到抛砖引玉的效果。
参考文献
[1]郑金洲.《案例教学指南》华东师范大学出版社，2002年版.
[2]朱焱鸿.论新课改后高中地理中的案例教学[J]教师，2008（12）.
作者简介：詹峰（1972），男，福建福州人，福建省福州十一中学。研究方向：高中地理课堂教学。