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摘 要：随着社会的不断发展和变化，人们对人才的理解发生了很大的变化，他要求其不但要掌握相应的技能技术，综合素质也要相应提高。中学思想政治课程是学生提高思想素质，政治素养的重要平台，为适应这一变化，新课改为老师及学生提供了这样一个平台，这就要求教师从传统模式中走出来，积极探索新的教育教学模式，在培养学生自主性、协作性、独立性上发挥积极作用。
关键词：思想政治课 教学技巧 创新课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0121-01
“师者，传道、授业、解惑也。”我们的先贤在很早之前就对教育者进行了定位，也正是由于一直以来人们的这种认识，使得长久以来的课堂教学都是教师为主，课堂成了教师的课堂，学生只能是处于一种从属的地位，一直都是老师在唱独角戏，学生的个性被长期压抑。新课改的实践证明，课堂是学生的课堂，我们应当把课堂“归还”给学生。让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出青春的活力，充满成长的气息。教师和学生不应是被动的服从关系，应当是和谐的，互助的协作关系，由学生提出问题，通过师生之间、生生之间的相互协作交流解决问题，学生用自己的方法来理解教师存置的任务，这体现了人与人之间的合作精神。
1 因人而异，提高学生的积极主动性
在以往的中学思想政治教学中，教师衡量一个学生的思想政治是否优秀的标准是看他对知识的记忆程度。这种对思想政治知识性的过分强调和定位，使学生政治学习处于一种非常单一的模式，于是乎就出现课堂上的“大满灌，填压式”的教学模式，拿出教材画重点，背点、考点等一系动作。所以，我们必须认识到，这种教学方法的运用，不但忽略了学生的思维及探索能力，影响学生个性的张扬，同时也影响到了思想政治课堂的教学改革，成为制约课堂课改，教学方法创新和课堂组织形势的瓶颈。
因人而异是根据新课改所提出的因材施教作为基础，具有突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的是按层次对学生展开教学，而不是把学生分成三六九等。意思就是说，根据不同层次的学生，制订相应的教学目标和计划，找出合适的学习技巧和方法，使学生对思想政治在现有的基础之上有所提高，让每个学生都能在这个过程中体会成长的快乐和喜悦，从而提高其对思想政治学习的兴趣。教学目标明确后，教师要根据学生的不同理解能力和思维方式，制订出不同的学习方法。教师可以通过各种有效的方式来吸引学生的注意力，利用丰富的情感来感染学生，或利用理性和感性的结合来提高学生对本堂课知识重点的认识深度等。
2 教师的角色转变仍有待提高
在新课改的实施过程中，教师是学生学习的引导者、合作者及参与者，为了能适应这一角色需要，许多教师都在为这一角色的转变而不懈努力着。但是，教师角色的转变其实是一种综合素质的提高转变，它最终还要取决于教师的教学观念，知识结构，认知水平等诸多因素。而就实际效果来看，教师的综合素质与教师的角色转变还存在一定的差距。原因在于，一部分教师并不知道自己在课堂中要扮演什么样的角色，只是把一些課本上所规定的基本知识传授给学生，反而忽略了学生的内心需求和生活体验，这就使得原本可以上得生动一些，深刻一些的课堂变成空洞的说教。其次，有些教师明显缺乏整合教材的能力，在处理教材时往往会避重就轻，不能够很好的整合教材上的材料板块，在处理某些教材板块时，还处在“教教材”上，而不是“用教材”的水平上，也没有引导学生对教材进行适度的拓展，这是我们以后需要不断改善的地方。
教师要善于挖掘自身的潜能，要善于创新，做一名创造型的教师。在思想政治上，教师要能做到推旧出新，利用一切手段提高学生的学习兴趣，而关键是师生间的互动动不起来，教师感觉良好，学生没有感觉。特别是在思想政治教学中，不思进取，仍然采用原来那种毫无新意的教学方法，日复一日的重复着不变的节，每天都是老三样，怎能提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性？
3 课堂教学分组讨论要合理
在学生合作学习过程中，对学生进行有意识的分组是很危险的和不负责的。这种把学生分成好中差的分组方法是十分不符合新课改的精神的，在一个集体当中，是不存在好学生和差学生之分的。优劣之分只是相对的，这种有意识的分组就会使一部分学生产生优越感，另一部分学生产生卑劣感，因为他们会觉得自己是可有可无的，这样的分组方法是很难完成教学目标和学习任务的。另外，小组间解决问题能力的差异，也会影响小组间的学习交流进步。好的分组方法是能进行优劣互补，这样使每个小组成员都充分发挥自己的聪明才智，但是在现实教学中，这样做存在着很大的困难，因为我们也很难判断孰优孰劣，所以我们只能先承认所有学生的优秀一面，以自愿结合的方式进分组，然后再结合小组的意见进行适当的调整。
学生组合成一个优质高效的合作小组，不仅能使学生们开展合作学习，更能锻练他们的自信心。而在学生进行分组讨论时，老师不能置身事外，而是负责起更大的协调和管控职责，教师必须进行现场观察介入，为学生进行适时的引导。
4 时事政治教学的改革
对于时事政治教学，普遍存在的现象是考前由老师划重点，然后让学生去记，记完参加考试，题目大都是单选题，这种形式完全是根据考试需要而为，考试一过学生就将这些时事忘得一干二净。这种平时不努力，用到的时候搞突击，靠死记硬背下来的知识，被动的教学模式根本就不能激起学生的学习兴趣和积极性，也不能过到预期的教学目标，甚至会给学生造成一种思想上的认识误区，认为时事政治，只不过是简单的背一背，记一记，而不是把它当作一种兴趣，久而久之，学生在失去兴趣的同时，也可能会把它当成一种包袱，一个负担。从而形成一个恶性循环。要改变这种状况就要不断改进教学方法，不再划实事政治的复习重点，范围。让学生积极主动的去学习，既提高了学生的兴趣，又减轻了教师的工作量。
这体显了素质教育的要求和新课程的教育理念，有利于学生综合素质的提高，对中学思想政治教学起着积极和引导的作用，这样两全其美的事，我们又何乐而不为呢？
总而言之，在新课标的目标下，教师必须确立符合新课标要求，符合新时代基础教育要求的角色定位。新课程，新理念，对于现在的教师而言，必需产生新的教法，新的突破。在探索新教法的路上，需要我们每一名教育工作者从实际出发，认真研究、总结，不断的反思，力争做一名合格的人民教师。
关键词：思想政治课 教学技巧 创新课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0121-01
“师者，传道、授业、解惑也。”我们的先贤在很早之前就对教育者进行了定位，也正是由于一直以来人们的这种认识，使得长久以来的课堂教学都是教师为主，课堂成了教师的课堂，学生只能是处于一种从属的地位，一直都是老师在唱独角戏，学生的个性被长期压抑。新课改的实践证明，课堂是学生的课堂，我们应当把课堂“归还”给学生。让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出青春的活力，充满成长的气息。教师和学生不应是被动的服从关系，应当是和谐的，互助的协作关系，由学生提出问题，通过师生之间、生生之间的相互协作交流解决问题，学生用自己的方法来理解教师存置的任务，这体现了人与人之间的合作精神。
1 因人而异，提高学生的积极主动性
在以往的中学思想政治教学中，教师衡量一个学生的思想政治是否优秀的标准是看他对知识的记忆程度。这种对思想政治知识性的过分强调和定位，使学生政治学习处于一种非常单一的模式，于是乎就出现课堂上的“大满灌，填压式”的教学模式，拿出教材画重点，背点、考点等一系动作。所以，我们必须认识到，这种教学方法的运用，不但忽略了学生的思维及探索能力，影响学生个性的张扬，同时也影响到了思想政治课堂的教学改革，成为制约课堂课改，教学方法创新和课堂组织形势的瓶颈。
因人而异是根据新课改所提出的因材施教作为基础，具有突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的是按层次对学生展开教学，而不是把学生分成三六九等。意思就是说，根据不同层次的学生，制订相应的教学目标和计划，找出合适的学习技巧和方法，使学生对思想政治在现有的基础之上有所提高，让每个学生都能在这个过程中体会成长的快乐和喜悦，从而提高其对思想政治学习的兴趣。教学目标明确后，教师要根据学生的不同理解能力和思维方式，制订出不同的学习方法。教师可以通过各种有效的方式来吸引学生的注意力，利用丰富的情感来感染学生，或利用理性和感性的结合来提高学生对本堂课知识重点的认识深度等。
2 教师的角色转变仍有待提高
在新课改的实施过程中，教师是学生学习的引导者、合作者及参与者，为了能适应这一角色需要，许多教师都在为这一角色的转变而不懈努力着。但是，教师角色的转变其实是一种综合素质的提高转变，它最终还要取决于教师的教学观念，知识结构，认知水平等诸多因素。而就实际效果来看，教师的综合素质与教师的角色转变还存在一定的差距。原因在于，一部分教师并不知道自己在课堂中要扮演什么样的角色，只是把一些課本上所规定的基本知识传授给学生，反而忽略了学生的内心需求和生活体验，这就使得原本可以上得生动一些，深刻一些的课堂变成空洞的说教。其次，有些教师明显缺乏整合教材的能力，在处理教材时往往会避重就轻，不能够很好的整合教材上的材料板块，在处理某些教材板块时，还处在“教教材”上，而不是“用教材”的水平上，也没有引导学生对教材进行适度的拓展，这是我们以后需要不断改善的地方。
教师要善于挖掘自身的潜能，要善于创新，做一名创造型的教师。在思想政治上，教师要能做到推旧出新，利用一切手段提高学生的学习兴趣，而关键是师生间的互动动不起来，教师感觉良好，学生没有感觉。特别是在思想政治教学中，不思进取，仍然采用原来那种毫无新意的教学方法，日复一日的重复着不变的节，每天都是老三样，怎能提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性？
3 课堂教学分组讨论要合理
在学生合作学习过程中，对学生进行有意识的分组是很危险的和不负责的。这种把学生分成好中差的分组方法是十分不符合新课改的精神的，在一个集体当中，是不存在好学生和差学生之分的。优劣之分只是相对的，这种有意识的分组就会使一部分学生产生优越感，另一部分学生产生卑劣感，因为他们会觉得自己是可有可无的，这样的分组方法是很难完成教学目标和学习任务的。另外，小组间解决问题能力的差异，也会影响小组间的学习交流进步。好的分组方法是能进行优劣互补，这样使每个小组成员都充分发挥自己的聪明才智，但是在现实教学中，这样做存在着很大的困难，因为我们也很难判断孰优孰劣，所以我们只能先承认所有学生的优秀一面，以自愿结合的方式进分组，然后再结合小组的意见进行适当的调整。
学生组合成一个优质高效的合作小组，不仅能使学生们开展合作学习，更能锻练他们的自信心。而在学生进行分组讨论时，老师不能置身事外，而是负责起更大的协调和管控职责，教师必须进行现场观察介入，为学生进行适时的引导。
4 时事政治教学的改革
对于时事政治教学，普遍存在的现象是考前由老师划重点，然后让学生去记，记完参加考试，题目大都是单选题，这种形式完全是根据考试需要而为，考试一过学生就将这些时事忘得一干二净。这种平时不努力，用到的时候搞突击，靠死记硬背下来的知识，被动的教学模式根本就不能激起学生的学习兴趣和积极性，也不能过到预期的教学目标，甚至会给学生造成一种思想上的认识误区，认为时事政治，只不过是简单的背一背，记一记，而不是把它当作一种兴趣，久而久之，学生在失去兴趣的同时，也可能会把它当成一种包袱，一个负担。从而形成一个恶性循环。要改变这种状况就要不断改进教学方法，不再划实事政治的复习重点，范围。让学生积极主动的去学习，既提高了学生的兴趣，又减轻了教师的工作量。
这体显了素质教育的要求和新课程的教育理念，有利于学生综合素质的提高，对中学思想政治教学起着积极和引导的作用，这样两全其美的事，我们又何乐而不为呢？
总而言之，在新课标的目标下，教师必须确立符合新课标要求，符合新时代基础教育要求的角色定位。新课程，新理念，对于现在的教师而言，必需产生新的教法，新的突破。在探索新教法的路上，需要我们每一名教育工作者从实际出发，认真研究、总结，不断的反思，力争做一名合格的人民教师。