【摘 要】在信息技术高速发展的今天，初中化学教学的引领方式很多，如：空中课堂、课件、录像课、网络视频、微课等。不管是用哪一种引领方式来进行组织初中化学学科的教学活动，其目的就是要让学生学会如何有效的进行初中化学学科的学习，让教师能有效的引导学生进行初中化学学科的学习。在初中化学教育教学过程中，课件与微课例的交互式使用，效果会更好。
　　【关键词】微课 化学教学 有效
　　微课的时长一般为5至8分钟，最长不宜超过10分钟，但本人也见到过14多分钟的微课，其特点就是可以重复展示，永久性保存，传播点和面相对较广。微课其实就是在一堂課中的一个教学课例片段，或者一个微课例。在初中化学的教育教学过程中，每一堂课中都有一至三个关键的知识点，要么是抽象型、要么是复杂型、要么是理论性较强型、要么是易混淆型等等，总之就在一节化学的教学课堂中，是很难去突破其重难点。如果我们把此抽象型、复杂型、理论性较强型、易混淆型等相关的引领素材做成微课，则在教学过程中所呈现的效果就是事半功倍。
　　微课在化学教学过程中给教师的引导节约很多时间和精力，在课堂之外，教师也就是花上30分钟左右的时间做好一段微课视频，在不同的班级引导的相同课题的学习时可以用，在以后几年的相同课题中依然可以用。在上课的过程之中，如果教师展示一次以后，学生还是不能理解，或部分学生不能理解，可以再展示一次或二次，甚至三次等，学生还可以在课后用班班通或其它硬件平台接着播放，直到学生理解为止。例如：初中化学中“根据化学反应方程式的计算”的教学步骤中，第一步解设：学生老是喜欢在所设的未知数后面增加一个单位（如g、ml等）、部分学生设与解题过程不对应。第二步正确书写出相关的化学反应方程式：学生易错的地方有：化学式写错、反应条件错写或漏写、没有配平、沉淀符号或气体符号没写等等。第三步写出正确关系式时：学生常易犯的失误就是相对分子质量算错、相对分子质量也算对了，但没有用相对分子质量去乘以计量数、把未知数写在第一行，把质量份数写在第二行等等。第四步写出比例式时：易错的地方为有：已知量不带单位，其它的都带上单位，得出的结果没有单位或者有单位了，但用括号括好，要么是写出的比例式不是对应成比例的等。第五步写出答案：答非所问，要么是结果中又没有带单位等。如果有了相关的微课例，则学生就可以很轻松的就解决掉以上所述的问题。
　　微课在化学教学过程中给学生的学习留下了足够的时间与空间。教师抛出的例题是学生学习相关知识点的引路题，当学生在某一类知识点上迷失方向了，又寻不到同学与老师的现场帮助时，就可以启动教师为他们做好的安全预案———相关知识点的微课例。在上述的案例中，当学生把“根据化学反应方程式的计算”的微课例看得明明白白、清清楚楚时，他们就不会犯以上所指出的任何和一种错识了。古人云：“读书百遍，其义自见。”，而孟照彬教授创立的有效教育体系“孟氏M S – E E P O”中强调，让学生在同一个知识点上强化的次数不少于三次，在课堂上可以做到，但下课后，如果学生又记不起来了，教师还得重复（老师还得去写呀，算呀，标出标注呀等等）去解决此问题，如果用上了微课例，只要学生有播放微课例视频的硬件设备，则学生想强化几次都行，在什么时间强化亦行，在什么地方强化也可以。还有一个潜在的问题，有部分学生特别不想让别人知晓他还不清楚“某个问题”这件事，所以，当教师发问：此问题是否清楚时，这部分学生回答是肯定的，“清楚了”，教师说：“会了吗？”，学生斩钉截铁的回答：“会了。”老师又说：“做给我看”，学生很快应回答：“不会做”。如果用上了微课视频，这部分学生既保住了他们那零零后的面子，孟氏M S – E E P O又得到了很好表现，这真是两全其美之事，我们为何又何乐而为呢！有些学生又很腼腆，不好主动去求助别人。如果有了微课例视频，他们不用向别人显示出自己内心深处的那个“小”，就可以把孟氏M S – E E P O请回自己的学习圈子中去了。这也更进一步说明了微课例在初中化学教育教学过程之中的宽度与广度。
　　综上所述，教师只要把在初中化学学习中的抽象型、复杂型、理论性较强型、易混淆型等，甚至化学实验过程相关的引领素材做成微课例，学生真的是受益匪浅，在引导学习中效果倍增。当然，针对其它学科亦如此。