根据《体育与健康课程标准》的精神，全国广大的学校开展了新一轮的体育课程与教学改革和实践，所以对于课堂教学模式是值得我们去研究的，我们要形成既富有个性又颇具创新意识的体育教学模式。在我校，学困生很多，我们讲的所谓“学困生”，通常指那些在学习方面暂时落后的学生。这一概念包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对优等生而言的；二是其发展性，“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。所以我们要想办法在上体育课的时候，也要形成有利于学困生的教学模式，并促进学困生的文化课的学习。
　　首先，我们要通过上体育课，让学生学会面对困难时要有积极克服、乐观向上的心理品质。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨，要求教师把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要位置。所以我们在上体育课时，我们可以根据学生体能和技能的个体差异，确定教学目标、安排教学内容，确保每一个学生受益。我们还关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学习的兴趣，让学生自主的学习并享受学习乐趣的同时树立“健康第一”的指导思想。利用体育教学加强学生的心理健康及社会适应能力，注重对学生道德品质的培养，从而增进学生的身心健康。我们还引导学生在活动中要相互帮助，协作，团结一心，才能完成目标。学会面对困难时要有积极克服、乐观向上的心理品质。让学生的身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
　　其次，在体育课上，我们可以更多的对学生全脑型体育教育，开发学生的右脑，让学生更加聪明。
　　美国心理学家劳伦兹指出：“只有当大脑右半球也充分利用时，这个人才最有创造力” 。长期以来，人们的工作模式、交际方式和生活习惯都是利于左脑发展。传统的教育过程中，从课程的设置、教学内容、教学方法及教学管理，特别是各种文化的考试，也都是有利于左脑的发展。而右脑的潜能还没有被开发出来，造成孩子智力发展的不平衡。我们应该尝试全脑型体育教学模式，通过强化左侧肢体逐步到双侧肢体的平衡发展来开发右脑潜能，使之与左脑的相互补充和协调，培养和发挥孩子的创新能力。
　　再者，在体育课上我们还要控制好体育课的运动量，既要让学生有足够的运动量，又要适时放松，从而提高学生学文化课的学习效率。
　　我们上课调整体育课的运动量，既能保证学生得到身心活动的满足，又可以提高下一节课的学习效果。运动量是增强学生体质的基本手段。但是运动量过大造成机体负荷过量，不仅疲劳恢复的慢而且容易造成运动损伤，在练习活动中机体要承受负荷，当负荷达到适当程度时，才会取得良好的增强体质的效果。但是运动量过大得不到及时恢复，学生上文化课时身心疲惫，注意力不能集中，就会影响听讲和思考，降低文化课的教学质量。使之达不到预想的效果。 所以我们要控制好体育课的运动量而且还要适时放松。还有就是，学生的学习压力很大，在体育课上，我们应该注意建立“快乐的”教学模式，让学生能释放压力，消除烦恼，然后全身心的投入到文化的学习中来。
　　“快乐体育教学模式”是近年来在国内外的快乐体育思想影响下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的各种乐趣，并通过对体育运动乐趣的体验，来提高文化课学习信心。 众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教学内容与学生学习积极性有密切的联系，符合学生年龄特征、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性。比如学生上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生集体主义观念以及团结协作精神等起到非常大的作用。所以教师在教材内容的搭配时，从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材的动作本身，而是考虑教材背后所具有的特性和内涵。充分挖掘体育教材所特有的教育功能、社会功能、美育功能、娱乐功能等，从而让学生能够减压。
　　总之，体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。好的体育教学模式肯定可以转化一些学困生的。
　　参考文献
　　［1］《课改专题—新体育课程标准小学全脑型体育教学模式的研究》
　　［2］单光清.浅谈体育课的教学反思.
　　［3］《创新教育—快乐体育教学模式的探索与实践》