当老师的可能都会有这样的经历：课堂上总怕耽误了学生。用尽自己的全力大讲特讲，可以说是谆谆教导，苦口婆心，常常是从上课讲到下课还是意犹未尽，但是学生往往并不买你的帐，依然我行我素，东张西望，调皮捣蛋。无论自己怎样卖命，学生的各方面却进步不大。现在想来那是老师在唱"独角戏"满堂灌，教师忽视了学生，课堂多采取问题教学法就不会发生这种情况。
　　众多研究和实践表明，教师采取不同的课堂提问，对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展的作用是不同的。有效的课堂提问能调动学生的积极性、主动性，有利于根据学生的实际水平有的放矢的教学。那么，我们应该怎样对待课堂上的提问呢？
　　一、 提问时要避免满堂问
　　一般而言，问题的数量不宜过多，问题过多，面面俱到，不但烦琐费时，淹没教学的重点和难点，并且会减少学生课堂阅读、思考和练习的时间，造成虚假的课堂"热闹"气氛。
　　在课改如火如荼的今日，恐怕已很少有老师在来"满堂问"，然而矫枉过正，现在课上，老师不问了，学生则担当起以前老师的角色，整堂课问个不停，满堂问挤占了学生读书思考的时间。
　　二、 提问的类型要切合思维水平
　　课堂教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，既有认知性知识，也有程序性知识和策略性知识，既有一般的事实、想象和概念，又有抽象的原理。有的只需学生记忆和理解，有的还需要综合分析、应用，这些都是提问的类型。
　　学生的理解能力和思维水平是有差异的，问题有探究价值的，可进一步解决，如问题浅显，可让其他的同学即时帮助解答。比如：有时课堂上学生的提问可能与阅历有关，这样的问题可暂不解决，有人说的好，学生不理解的词句，教师有时没必要给予恰当的解释，等到学生经历过、用过，他自然就理解了。
　　三、 提问的难易程度要面向全体
　　由于学生知识水平、思维能力存在一定的差异，所以提问既不能太易，流于平淡，从而影响学生思维能力的发展，也不能太难，使学生无处下手，不知所云，无从思考，致使课堂气氛紧张、沉闷。教师要根据学生不同的心理特点和掌握知识程度的差异，因人、因事、因时设问。
　　课堂提问既要面向全体学生，又要因材施教，区别对待，不同学生提问的难度应形成恰当的层次结构，以适合不同层次学生的需要。问题的提出是否创设了良好的问题情境，是否为学生营造了畅所欲言、敢于发表和坚持自己意见及求异思维的良好课堂氛围。
　　在课堂提问的时候，要强调参与，参与是学习思维，是学习技巧，让每个学生都感受到学习愉悦，体验参与的快乐，从而使学生学习兴趣得到提升和强化。
　　四、 问题的明确性
　　问题要明确具体，题意清楚，不提双重问题，不摸棱两可，不烦琐冗长，不存在枝节旁生、隔靴搔痒的提问。一堂课，一个环节的教学中，所提出的问题要先后有序，环环相扣，有主有次，有浅入深，从现象到本质，具有内在联系。
　　五、 提问的艺术和技巧
　　提问的效果不仅与问题本身的质量有关，也与教师问后追索答案的技巧有关。当学生回答问题不够准确、完整、流畅甚至完全"卡壳"时，教师要根据具体情况采取适当的助答措施，如：重复发问、申明题意、化化难点、转换角度、另辟蹊经、适当提示、巧妙点拨、修正补充、以求完善。不要存在学生还没说完，便打断学生的发言，急急忙忙讲出答案的错误做法。
　　在学生回答问题和教师处理学生的答案的过程中，教师的情感要积极合适，要注意倾听和鼓励。
　　总之，教学提问既是对教学内容的理解和巩固，又是师生情感交流的过程。因此教师态度诚恳、语言亲切，注意倾听感学生的发言，营造宽松和谐的氛围，让学生主动参与学习，感受学习的快乐。