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【摘 要】
在小学语文阅读教学中，教师引领学生潜心课文中，在文本中来回走几遍，慢慢细读文本，揣摩重点段落，熟读、品味，体会文本的主题思想，交流阅读欣赏的感受。
【关键词】
细读文本 潜心学文 提升素养
在小学语文学习阶段，教师要引领学生深入文本细读，潜入文本深处，咀嚼文本的原汁原味，通过咀嚼汲取文本思想。小学语文阅读教学就是让学生获得听说读写等基本的语文素养。学生是一个独立的个体，不同的学生阅读同一篇课文，会产生不同的看法，培养学生的质疑能力就显得尤为重要。教师如何引导学生去解读文本，体悟文本的内涵呢？
一、创设问题情境，引领学生融入文本
在上课伊始，教师就要提前预设情境，以兴趣导入新课，很自然进入课文情境，然后让学生先初读课文，理解课文所要表达的意思。接下来，教师带学生潜入课文，师生一起品读课文，体会文本。兴趣浓则情感深，阅读就会入情入境。例如，学习苏教版5年级下册《二泉映月》这篇课文，可以设问：你从《二泉映月》这首名曲中听到了什么？激发学生阅读兴趣，接下来自由品读有关段落，在反复朗读中，说出自己的感受，教师可以根据学生的回答，及时切入到课文的相关内容，引导学生再读再悟。
由于这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。教师带学生读这篇课文的时候，要细细品味这篇课文的语言美、意境美和韵律美。重点阅读第四、第五自然段，体会历经人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉水声中似乎听到了许多声音。就在听泉水声的过程中，阿炳用二胡倾吐自己的情怀创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
二、设置问题，引发质疑
苏教版五年级上册《神奇的克隆》是一篇介绍克隆的说明文。按照一般的教学流程也许就是“克隆的含义——克隆的重大意义——克隆技术造福人类。”这样教学比较呆板，不够活泼，不能引起学生进入深入阅读课文的状态。老师在上课时可以设疑起步：克隆是什么？克隆神奇在哪儿？克隆有什么作用？让学生边读边思考，提示初读课文的要求：读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂生字词，可以提出理解词语的建议，如联系上下文解决等：把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍？接着，可指名学生分自然段朗读课文，引导学生认真听读，注意正音，“卓、熟”都是翘舌音。 正音后，可以安排学生默读课文，边读边思考课前的疑问。
三、引发辩论，体悟意味深长
教学中，教师要珍视学生独特的感受体验，理解，教师可设置一些问题，让学生思考和辩论，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得智慧启迪。如教学《浦公英》一课，可以设置：三颗种子，你喜欢哪一颗，为什么？有位学生却出人意料地说出，他喜欢去沙漠和湖泊安家的种子，因为他们宁愿死也要去试一试，这两颗种子死的有无价值？就在这时，一石激起千层浪，学生围绕这个问题，展开了激烈的辩论，形成了两种意见，一种认为是白白送死，因为太阳公公事情已经告诫过了，一种认为，这两种种子，为追求自己的目标亲自去尝试，以生命的代价，告诉别的总之这个地方不能生活，虽然失败了。确实也值得，持第二种意见的学生还举出了探险家余纯顺的事例，加以说明，显然第二种观点与教参考上的说法是格格不入的，但在开放的今天，呼唤开拓创新型人才，我们是否应该容许他的存在呢？这种辩论帮助文章生成新的主题，体现了文学作品主题的多样性。在辩论的过程中，学生充分的读课文，积极的思考，能言善辩的表达，领悟到文章的意味是深长的，需要慢慢去品味。在辩论的过程当中，既锻炼了学生语言表达能力，又发展了学生的辩证思维能力，还提高了学生对作品的重新理解，学生的欣赏能力也得到了培养，语文课的“文”味也就突显出来了。
四、细读文本，培养语文素养
每当提到细读文本，我不禁想到于永正老师备课，把“工夫”花在“功夫”上——反复锤炼板书、练习朗读课文，在文本的细节慢慢咀嚼；支玉恒老师备课，读一遍，就把课文反扣过来，静心捕捉文本的第一印象，然后根据文本特点设计教学；贾志敏老师备课，小学课文的几乎所有名篇，都能熟读成诵。
这些前辈名师是真正“用一辈子备课”。他们把工夫下在了课堂以外——文本细读的功夫、板书的功夫、朗读的功夫、背诵的功夫、点拨的功夫。在他们的课堂上，你听不到行云流水的语言，看不到热热闹闹的场面。他们把学生的学习放在首位，以成就学生的精彩为己任。因此，我在教学中，我让学生在阅读欣赏中，闻到香醇书味。带着学生在文本精彩处反复朗读，培养学生对课文主题的理解，逐步提升学生语文素养。
例如，苏教版第七册课文《但愿人长久》，这篇课文是以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名篇，《水调歌头》的创作过程，让我们体会到了词人既思念亲人，心有埋怨，又以理谴情，热爱生活，以及向世间所有正在遭受离别的人们抒发真挚的祝福的情怀。
再如，教版第五册中的课文《军神》时，用大屏幕打 刘伯承元帅生前的几组照片，继而以极富感染力的语言介绍其生平，学生带着崇敬的情感融入课文，急于探求“军神”背后的传奇故事，这样为朗读、理解、培养语感作了强有力的铺垫。
总之，小学语文阅读教学要创设情境，激趣导入，走进文本；运用媒体，展示问题情境；借助音乐，渲染情境；细读文本，培养学生语文素养。
在小学语文阅读教学中，教师引领学生潜心课文中，在文本中来回走几遍，慢慢细读文本，揣摩重点段落，熟读、品味，体会文本的主题思想，交流阅读欣赏的感受。
【关键词】
细读文本 潜心学文 提升素养
在小学语文学习阶段，教师要引领学生深入文本细读，潜入文本深处，咀嚼文本的原汁原味，通过咀嚼汲取文本思想。小学语文阅读教学就是让学生获得听说读写等基本的语文素养。学生是一个独立的个体，不同的学生阅读同一篇课文，会产生不同的看法，培养学生的质疑能力就显得尤为重要。教师如何引导学生去解读文本，体悟文本的内涵呢？
一、创设问题情境，引领学生融入文本
在上课伊始，教师就要提前预设情境，以兴趣导入新课，很自然进入课文情境，然后让学生先初读课文，理解课文所要表达的意思。接下来，教师带学生潜入课文，师生一起品读课文，体会文本。兴趣浓则情感深，阅读就会入情入境。例如，学习苏教版5年级下册《二泉映月》这篇课文，可以设问：你从《二泉映月》这首名曲中听到了什么？激发学生阅读兴趣，接下来自由品读有关段落，在反复朗读中，说出自己的感受，教师可以根据学生的回答，及时切入到课文的相关内容，引导学生再读再悟。
由于这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。教师带学生读这篇课文的时候，要细细品味这篇课文的语言美、意境美和韵律美。重点阅读第四、第五自然段，体会历经人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉水声中似乎听到了许多声音。就在听泉水声的过程中，阿炳用二胡倾吐自己的情怀创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
二、设置问题，引发质疑
苏教版五年级上册《神奇的克隆》是一篇介绍克隆的说明文。按照一般的教学流程也许就是“克隆的含义——克隆的重大意义——克隆技术造福人类。”这样教学比较呆板，不够活泼，不能引起学生进入深入阅读课文的状态。老师在上课时可以设疑起步：克隆是什么？克隆神奇在哪儿？克隆有什么作用？让学生边读边思考，提示初读课文的要求：读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂生字词，可以提出理解词语的建议，如联系上下文解决等：把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍？接着，可指名学生分自然段朗读课文，引导学生认真听读，注意正音，“卓、熟”都是翘舌音。 正音后，可以安排学生默读课文，边读边思考课前的疑问。
三、引发辩论，体悟意味深长
教学中，教师要珍视学生独特的感受体验，理解，教师可设置一些问题，让学生思考和辩论，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得智慧启迪。如教学《浦公英》一课，可以设置：三颗种子，你喜欢哪一颗，为什么？有位学生却出人意料地说出，他喜欢去沙漠和湖泊安家的种子，因为他们宁愿死也要去试一试，这两颗种子死的有无价值？就在这时，一石激起千层浪，学生围绕这个问题，展开了激烈的辩论，形成了两种意见，一种认为是白白送死，因为太阳公公事情已经告诫过了，一种认为，这两种种子，为追求自己的目标亲自去尝试，以生命的代价，告诉别的总之这个地方不能生活，虽然失败了。确实也值得，持第二种意见的学生还举出了探险家余纯顺的事例，加以说明，显然第二种观点与教参考上的说法是格格不入的，但在开放的今天，呼唤开拓创新型人才，我们是否应该容许他的存在呢？这种辩论帮助文章生成新的主题，体现了文学作品主题的多样性。在辩论的过程中，学生充分的读课文，积极的思考，能言善辩的表达，领悟到文章的意味是深长的，需要慢慢去品味。在辩论的过程当中，既锻炼了学生语言表达能力，又发展了学生的辩证思维能力，还提高了学生对作品的重新理解，学生的欣赏能力也得到了培养，语文课的“文”味也就突显出来了。
四、细读文本，培养语文素养
每当提到细读文本，我不禁想到于永正老师备课，把“工夫”花在“功夫”上——反复锤炼板书、练习朗读课文，在文本的细节慢慢咀嚼；支玉恒老师备课，读一遍，就把课文反扣过来，静心捕捉文本的第一印象，然后根据文本特点设计教学；贾志敏老师备课，小学课文的几乎所有名篇，都能熟读成诵。
这些前辈名师是真正“用一辈子备课”。他们把工夫下在了课堂以外——文本细读的功夫、板书的功夫、朗读的功夫、背诵的功夫、点拨的功夫。在他们的课堂上，你听不到行云流水的语言，看不到热热闹闹的场面。他们把学生的学习放在首位，以成就学生的精彩为己任。因此，我在教学中，我让学生在阅读欣赏中，闻到香醇书味。带着学生在文本精彩处反复朗读，培养学生对课文主题的理解，逐步提升学生语文素养。
例如，苏教版第七册课文《但愿人长久》，这篇课文是以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名篇，《水调歌头》的创作过程，让我们体会到了词人既思念亲人，心有埋怨，又以理谴情，热爱生活，以及向世间所有正在遭受离别的人们抒发真挚的祝福的情怀。
再如，教版第五册中的课文《军神》时，用大屏幕打 刘伯承元帅生前的几组照片，继而以极富感染力的语言介绍其生平，学生带着崇敬的情感融入课文，急于探求“军神”背后的传奇故事，这样为朗读、理解、培养语感作了强有力的铺垫。
总之，小学语文阅读教学要创设情境，激趣导入，走进文本；运用媒体，展示问题情境；借助音乐，渲染情境；细读文本，培养学生语文素养。