论文部分内容阅读
摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，通过实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生更好的理解和掌握物理知识。由于很多物理结论都是在无数次试验的基础上总结出来的，而且多数实验难度较大，再加上物理学科内容本身的抽象性，对于中职学生来说，有较大的学习难度。对此，人们可以利用物理实验来对物理知识进行分析，将抽象的结论通过形象的物理实验来直观化，可以帮助学生更好地理解物理实验结论，从而提高学生的物理学习效率。因此，在物理教师中，教师要加强实验教学，利用实验教学来帮助学生突破重点和难点，提高学生的学习积极性，达到提高教学效率的目的。
关键词：实验教学；中职物理；应用
物理实验是物理科学研究的基础，是物理发展、创新的积极推动力之一，在物理学发展上雄居要位。现如今，社會步入科技、信息高度发达时代，各领域对中职人才综合能力的要求不断提升，中职学生的动手实践能力与探究、创新能力成为中职各学科教学改革的热点课题。在此背景下，物理实验因其显著的实验操作性，不再是物理高级科研人员的专宠，而是成为中职理科大学生必须掌握的基本动手实践科目。分析中职物理实验教学现状，指出不足、锐意改革，提高教学、科研质量、对于培养学生实践、探索与创新能力、促进物理学科整体均衡、科学发展具有积极意义。
1中职物理实验教学现状
1.1物理教学的综合发展失衡
实验物理和理论物理虽在物理科学发展史上起着同样重要的基础作用，但在现实的中职物理教学中，对物理理论的课程研究建设明显偏重。尤其是随着学分制教学改革的力度加大，有些中职理科院系以总学分偏高为由，压缩甚至直接取消物理实验课，这使中职物理教学的整体发展失衡，严重影响物理教学效果，进而影响学生动手及创新能力的培养。
1.2实验教学整体落后
表现为实验内容陈旧、实验手段滞后、管理与评价模式呆板。目前我国中职实验仪器仍然停留在30或40年以前，课程内容陈旧。新、老教师均反复引领一届又一届的学生去验证几代人早已熟知的物理理论，犹如闭门造车、两耳不闻窗外事，对于当今超前的信息技术与自动化技术以及相关先进的物理理论成果、实验方法、手段等，并未引领学生深入了解。使学生失去了贴近科技、孕育先进思想的良好时机。对于动手能力的培养也只是走走过场而已。许多教师把实验过程逐一写在黑板上，自己先演示一遍，学生再模仿，无论结果如何下课时间一到，本次实验结束，学生如有疑问、或是数据没出来、想重新做实验，很难找到老师，即使找到了，教师也总是因忙、有课、或实验器材已撤等理由拒绝，若想根据自己的思考做一些额外的实验，很难得到满足。教师教改、科研需要的专业实验室、先进的仪器也基本不能提供。如此封闭、落后的管理，遏制了学生动手实践、创新的欲望，扼杀了教师教学科研、改革的热情，久而久之，物理实验教学跌入落伍的困境，现有的物理实验教学现状与中职教学改革要求相距甚远。
2实验教学在物理教学中的应用
2.1变验证性实验为探索性实验，培养学生的学习能力
中职物理教材中的实验分为验证实验和探索实验，但是大部分都是验证实验，其目的是使学生在对实验结论进行验证过程中强化对知识的理解和掌握。但是这种验证性的实验只能在教材给出的步骤中进行一个实验过程，对学生物理学习能力的提高没有多大的作用，也不利用学生探究积极性的培养。然而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在实验教学中，教师可以适当地将验证性实验变成探究性实验，引导学生对实验结论进行探究，不给学生做出步骤要求，让学生按照自己的想法来设计实验过程和实验步骤，真正实现实验探究。从而使学生在探究过程中增强学生的物理学习能力。
如在进行验证实验“测电池的电动势和内电阻”中，笔者改变以往的实验方式，让学生自主地利用实验器材来进行探究，并得出实验数据，分析误差，找出误差的原因。这样不仅能强化学生的物理知识，还能使学生在探究中逐渐增强学习能力。
2.2优化演示实验，培养学习兴趣，让学生想学物理
在课堂上如果利用新奇有趣的演示实验，能激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。例如，在做惯性实验中，用鸡蛋代替钢球使实验变得惊险；在物体浮沉条件的实验中，将鸡蛋放在不同的液体中，观察浮沉情况；在证明大气压存在教学中，瓶子吞鸡蛋实验进行改进，把广口瓶换成150mL平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速把鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底，并提出问题：“蛋为何这样运动了，是什么力把它压入瓶内？”这样的改进可见度增大，生动形象地证明了大气压的存在。学生对于上面观察到的新颖有趣的现象感到惊奇，从而激发学生的好奇心和求知心理，激发学习的兴趣，引发学生思考，引导发现问题，激发学习思维，促使他们乐于去寻求答案，想学物理。
2.3多维度扩展教学内容
物理化学教学体系按化学热力学、电化学、化学动力学、胶体化学和表面化学以及结构化学等内容进行了分层次和分模块的实验教学。现有的物理化学实验形式较固定，且多为验证性实验，大大阻碍了学生创新意识的培养。综合性和创新性实验的空缺也削弱了学生认知、思考、分析和解决问题的能力。因此，需要对实验内容进行综合设计和统筹协调，保留经典的验证性实验，增设创新综合性实验。通过翻转课堂教学充分发挥学生的主观能动性，让其自行查阅文献并设计实验方案，将教师的研究课题、研究方法、最新成果与物理化学实验内容相结合，能有效并多维度地扩展教学内容，使其不局限于原有的实验内容和方法，寻求学科之间的沟通交流。不断开阔学生视野、促进物理化学实验教学的提高和深入。
2.4做好学生实验，营造实验创新氛围
新课程仅仅为实验教学在理论上做出了描述，它是实验理论体系的重要组成部分，也是科学实施素质教育的重要载体。但如何组织实验教学是我们每一位物理教师，特别是实验物理教师研究的新课题。做好学生实验，我们的体会是：第一，要培养好学生的实验意识，使学生牢固树立实践是检验真理的唯一标准。第二，要结合新课程教学，除了在教学时间内认真做演示实验、学生实验，尽可能体现探究意识外，要教育学生开展一些自主的研究性实验活动，发挥家庭实验基地的作用，让学生到生产实践中进行实践探索。鼓励学生开展小发明、小创造、小改革、小制作等活动，积极引导正确的探索思路。第三，建立物理实验结论搜集小组，定期进行实践讨论，进行科技研讨，教师做好指导。第四，教师要定期开展以实验探究为主题的讲座活动，介绍一批重大物理实验科学家的事迹，进行品质和个性教育。第五，学校要创造条件，开放物理实验室，鼓励学生利用课余时间完成物理实验或进行实验探究，扩大实验范围，营造实验创新气氛。
好的实验气氛，是实验创新教育的关键。比如透镜成像，在新课程的中职物理教材中，主要是通过实验来完成教学任务的，只要学生做好了实验，从中领悟了成像的规律，学生才能解决具体问题，才能达到教学目的。我们调查发现，很大一部分学生只是对表面现象有所了解，但成像规律并没有实质上掌握，做起题目丢三落四，有的甚至不会解决具体问题。如果教师组织好学生回家利用家庭中现有资源，认真做好实验，从中寻找到成像的规律，并结合教材进行取火聚焦、放大、缩小成像实验，其教学效果会发生根本的转变。
3结束语
综上所述，实验教学是中职物理教学中的重要部分，利用实验教学不仅能强化学生对物理知识的掌握，还能有效地提高学生的学习兴趣，教师必须将实验教学放在课堂教学的重要位置，利用实验教学来帮助学习，促进学生物理学习能力的提高。
参考文献：
[1]李在波.浅谈探究性物理实验教学[J].中学物理，2014.
[2]殷天喜.加强物理实验教学，培养学生创新能力[J].科技信息，2011.
[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：7-9+11.
关键词：实验教学；中职物理；应用
物理实验是物理科学研究的基础，是物理发展、创新的积极推动力之一，在物理学发展上雄居要位。现如今，社會步入科技、信息高度发达时代，各领域对中职人才综合能力的要求不断提升，中职学生的动手实践能力与探究、创新能力成为中职各学科教学改革的热点课题。在此背景下，物理实验因其显著的实验操作性，不再是物理高级科研人员的专宠，而是成为中职理科大学生必须掌握的基本动手实践科目。分析中职物理实验教学现状，指出不足、锐意改革，提高教学、科研质量、对于培养学生实践、探索与创新能力、促进物理学科整体均衡、科学发展具有积极意义。
1中职物理实验教学现状
1.1物理教学的综合发展失衡
实验物理和理论物理虽在物理科学发展史上起着同样重要的基础作用，但在现实的中职物理教学中，对物理理论的课程研究建设明显偏重。尤其是随着学分制教学改革的力度加大，有些中职理科院系以总学分偏高为由，压缩甚至直接取消物理实验课，这使中职物理教学的整体发展失衡，严重影响物理教学效果，进而影响学生动手及创新能力的培养。
1.2实验教学整体落后
表现为实验内容陈旧、实验手段滞后、管理与评价模式呆板。目前我国中职实验仪器仍然停留在30或40年以前，课程内容陈旧。新、老教师均反复引领一届又一届的学生去验证几代人早已熟知的物理理论，犹如闭门造车、两耳不闻窗外事，对于当今超前的信息技术与自动化技术以及相关先进的物理理论成果、实验方法、手段等，并未引领学生深入了解。使学生失去了贴近科技、孕育先进思想的良好时机。对于动手能力的培养也只是走走过场而已。许多教师把实验过程逐一写在黑板上，自己先演示一遍，学生再模仿，无论结果如何下课时间一到，本次实验结束，学生如有疑问、或是数据没出来、想重新做实验，很难找到老师，即使找到了，教师也总是因忙、有课、或实验器材已撤等理由拒绝，若想根据自己的思考做一些额外的实验，很难得到满足。教师教改、科研需要的专业实验室、先进的仪器也基本不能提供。如此封闭、落后的管理，遏制了学生动手实践、创新的欲望，扼杀了教师教学科研、改革的热情，久而久之，物理实验教学跌入落伍的困境，现有的物理实验教学现状与中职教学改革要求相距甚远。
2实验教学在物理教学中的应用
2.1变验证性实验为探索性实验，培养学生的学习能力
中职物理教材中的实验分为验证实验和探索实验，但是大部分都是验证实验，其目的是使学生在对实验结论进行验证过程中强化对知识的理解和掌握。但是这种验证性的实验只能在教材给出的步骤中进行一个实验过程，对学生物理学习能力的提高没有多大的作用，也不利用学生探究积极性的培养。然而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在实验教学中，教师可以适当地将验证性实验变成探究性实验，引导学生对实验结论进行探究，不给学生做出步骤要求，让学生按照自己的想法来设计实验过程和实验步骤，真正实现实验探究。从而使学生在探究过程中增强学生的物理学习能力。
如在进行验证实验“测电池的电动势和内电阻”中，笔者改变以往的实验方式，让学生自主地利用实验器材来进行探究，并得出实验数据，分析误差，找出误差的原因。这样不仅能强化学生的物理知识，还能使学生在探究中逐渐增强学习能力。
2.2优化演示实验，培养学习兴趣，让学生想学物理
在课堂上如果利用新奇有趣的演示实验，能激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。例如，在做惯性实验中，用鸡蛋代替钢球使实验变得惊险；在物体浮沉条件的实验中，将鸡蛋放在不同的液体中，观察浮沉情况；在证明大气压存在教学中，瓶子吞鸡蛋实验进行改进，把广口瓶换成150mL平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速把鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底，并提出问题：“蛋为何这样运动了，是什么力把它压入瓶内？”这样的改进可见度增大，生动形象地证明了大气压的存在。学生对于上面观察到的新颖有趣的现象感到惊奇，从而激发学生的好奇心和求知心理，激发学习的兴趣，引发学生思考，引导发现问题，激发学习思维，促使他们乐于去寻求答案，想学物理。
2.3多维度扩展教学内容
物理化学教学体系按化学热力学、电化学、化学动力学、胶体化学和表面化学以及结构化学等内容进行了分层次和分模块的实验教学。现有的物理化学实验形式较固定，且多为验证性实验，大大阻碍了学生创新意识的培养。综合性和创新性实验的空缺也削弱了学生认知、思考、分析和解决问题的能力。因此，需要对实验内容进行综合设计和统筹协调，保留经典的验证性实验，增设创新综合性实验。通过翻转课堂教学充分发挥学生的主观能动性，让其自行查阅文献并设计实验方案，将教师的研究课题、研究方法、最新成果与物理化学实验内容相结合，能有效并多维度地扩展教学内容，使其不局限于原有的实验内容和方法，寻求学科之间的沟通交流。不断开阔学生视野、促进物理化学实验教学的提高和深入。
2.4做好学生实验，营造实验创新氛围
新课程仅仅为实验教学在理论上做出了描述，它是实验理论体系的重要组成部分，也是科学实施素质教育的重要载体。但如何组织实验教学是我们每一位物理教师，特别是实验物理教师研究的新课题。做好学生实验，我们的体会是：第一，要培养好学生的实验意识，使学生牢固树立实践是检验真理的唯一标准。第二，要结合新课程教学，除了在教学时间内认真做演示实验、学生实验，尽可能体现探究意识外，要教育学生开展一些自主的研究性实验活动，发挥家庭实验基地的作用，让学生到生产实践中进行实践探索。鼓励学生开展小发明、小创造、小改革、小制作等活动，积极引导正确的探索思路。第三，建立物理实验结论搜集小组，定期进行实践讨论，进行科技研讨，教师做好指导。第四，教师要定期开展以实验探究为主题的讲座活动，介绍一批重大物理实验科学家的事迹，进行品质和个性教育。第五，学校要创造条件，开放物理实验室，鼓励学生利用课余时间完成物理实验或进行实验探究，扩大实验范围，营造实验创新气氛。
好的实验气氛，是实验创新教育的关键。比如透镜成像，在新课程的中职物理教材中，主要是通过实验来完成教学任务的，只要学生做好了实验，从中领悟了成像的规律，学生才能解决具体问题，才能达到教学目的。我们调查发现，很大一部分学生只是对表面现象有所了解，但成像规律并没有实质上掌握，做起题目丢三落四，有的甚至不会解决具体问题。如果教师组织好学生回家利用家庭中现有资源，认真做好实验，从中寻找到成像的规律，并结合教材进行取火聚焦、放大、缩小成像实验，其教学效果会发生根本的转变。
3结束语
综上所述，实验教学是中职物理教学中的重要部分，利用实验教学不仅能强化学生对物理知识的掌握，还能有效地提高学生的学习兴趣，教师必须将实验教学放在课堂教学的重要位置，利用实验教学来帮助学习，促进学生物理学习能力的提高。
参考文献：
[1]李在波.浅谈探究性物理实验教学[J].中学物理，2014.
[2]殷天喜.加强物理实验教学，培养学生创新能力[J].科技信息，2011.
[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：7-9+11.