论文部分内容阅读
摘 要：绘画与手工课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，如何把握课程实质，根据不同学生的不同状况，有的放矢地进行教学，是所有特殊教育工作者的共同任务。
关键词：绘画与手工课程；特点；教学方法
智障学生，是指智力明显低于正常儿童的水平，一般智商在70以下，且发育迟缓，并显示出两个或两个以上的适应技能、行为障碍的，但是在特殊教育学校能够接受一定文化教育、康复教育和职业技能教育的学生。随着特殊教育的发展，我国对特殊教育越来越重视，2016年国家教育部出台了《培智学校义务教育课程标准》，其中《绘画与手工》就是其中的一项重要课程标准之一。
绘画与手工课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，它是通过各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，目的在于促进智障学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进智障学生适应生活、融入社会。
目前，智障学生的教育、康复和职业技术教育越来越受到社会的关注，受到国家的关注。绘画与手工课程作为智障学生美育教育的一部分，也越来越受到特殊教育教师的重视，绘画与手工课程在智障学生康复教育中也起到了一定的作用。多年来，我一直从事智障学生绘画与手工教学，致力于智障学生绘画与手工课程研究，探索出智障学生文化教育、美育教育、康复教育等方面的一些理论与方法，愿与各位特教同行共勉。
（1）绘画与手工课程是培智学校义务教育的一般性课程，它具有视觉性、活动性、人文性和愉悦性四大特点。
首先，绘画与手工课程强调的是视觉艺术、视觉能力的培养。
在教学过程中教师引导学生运用色彩、造型、构图、材料质地进行绘画与手工的过程中，鼓励智障学生发现美、感知美、认识美、创造美。
其次，绘画与手工课程强调活动性，让学生主动参与，动手创造。
在教学过程中教师根据每一位学生身心的不同特点，制定符合他们自身发展的个别化教育计划，促使每一位智障学生都能够参与到绘画与手工教学活动之中，在活动的过程中感受美、体验美、发现美、表现美。
第三，绘画与手工课程强调人文性，注重学生人文素养的培养。
在教学过程中，教师通过绘画与手工课程内容有机渗透中外优秀的文艺作品，培养他们的艺术欣赏能力和鉴赏能力，让智障学生欣赏美、感悟美、创造美。
再次，绘画与手工课程强调愉悦性，重视智障学生的情感体验。
在教学过程中，教师引导智障学生积极参与绘画与手工活动，享受绘画与手工的过程，享受学习的快乐和满足，帮助智障学生调整情绪，尝试表现自己的个性与创意，创造自己的绘画与手工作品，适应生活和社会发展的需要。
（2）绘画与手工课程是培智学校义务教育的基础性课程，它的教学理念有以下四点。
第一，面向全体，注重差异。
“智障学生一个人就是一个世界”，面向全体与注重个别差异符合智障学生的实际情况，符合一般的教学原则，适合新的课程标准理念，符合新的评价标准和学生的成长需要。
第二，激发兴趣，重在参与。
兴趣是最好的老师，激发兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。重在参与，是特殊教育最常用的方法，也是最有效的理念。这一理念可以引导智障学生参与绘画与手工活动，在体验、操作过程中获得美的直接體验和经验，感受学习的愉悦和满足。
第三，联系生活，关注文化。
智障学生是社会的一员，他们的生活和社会是紧密相连的。智障学生的绘画与手工课程的教学内容一定要联系生活实际，从智障学生的生活实际出发，让他们的感受得到，学习得会。另外，在绘画与手工教学中适当渗透中外的优秀文化，让他们感受世界文化的多元性和中国文化的先进性。
第四，激发潜能，改善功能。
绘画与手工课程注重激发智障学生学习潜能，通过探索学习和实践活动，鼓励智障学生表现个性与创意，促进智障学生手眼协调、精细动作等能力的发展，调整自己的情绪，表达自己的感情，提升适应社会的能力。
（3）绘画与手工课程是培智学校义务教育的重要课程之一，它的教学方法有以下几种。
一是，树立面向全体关注差异的教学观。
智障学生的差异性非常大，智障类型复杂，障碍程度各异，这些势必造成智障学生在美术与手工学习过程中的差异性。因此，我们要关注个别差异，面向全体学生，进行教育教学，目的在于培养智障学生的绘画与手工制作能力和审美能力。
二是，营造积极愉快的学习氛围。
教师在教学过程中，要建立平等、民主、和谐的师生管理，创设愉悦的教育氛围，激发智障学生的学习兴趣，尊重每一个智障学生的学习权利，关注他们在学习中的表现和发展。
三是，坚持个别化教学。
个别化教学，是特殊教育最有效的教学法法之一，是对有差异的智障学生制定不同的教育计划、方案，关注智障学生的个性需求，满足智障学生的个性需要，能够促进智障学生最大限度发展。
四是，坚持重复循环教学。
重复循环教学，是指在教师指导下，通过对教学内容的重复循环输入，达到教学目标的训练方法。智障学生的教育不能一蹴而就，需要几次、几十次、几百次、甚至上千次的反复教育，学习绘画与手工课程也需要这样一个艰苦而复杂的学习过程。
五是，有机融入康复训练。
教师依据智障学生的智力与能力水平，在具体的教学活动中积极融入康复训练的理念，有效地发挥绘画与手工课程独特的教育功能，让智障学生在动作发展、感知记忆、思维想象、情绪感情等方面得到进一步提升，更好地适应学校、家庭和社会的生活需要。
总之，绘画与手工课程，能够有效能够开发智障学生的智力，能够促进智障学生潜能的开发，能够培养智障学生的审美能力，能够帮助智障学生的康复，能够提升智障学生的社会适应能力。教育是一个漫长而复杂的过程，十年树木，百年树人。让我们积极行动起来，为这些教育目标的实现而不懈努力吧！
关键词：绘画与手工课程；特点；教学方法
智障学生，是指智力明显低于正常儿童的水平，一般智商在70以下，且发育迟缓，并显示出两个或两个以上的适应技能、行为障碍的，但是在特殊教育学校能够接受一定文化教育、康复教育和职业技能教育的学生。随着特殊教育的发展，我国对特殊教育越来越重视，2016年国家教育部出台了《培智学校义务教育课程标准》，其中《绘画与手工》就是其中的一项重要课程标准之一。
绘画与手工课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，它是通过各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，目的在于促进智障学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进智障学生适应生活、融入社会。
目前，智障学生的教育、康复和职业技术教育越来越受到社会的关注，受到国家的关注。绘画与手工课程作为智障学生美育教育的一部分，也越来越受到特殊教育教师的重视，绘画与手工课程在智障学生康复教育中也起到了一定的作用。多年来，我一直从事智障学生绘画与手工教学，致力于智障学生绘画与手工课程研究，探索出智障学生文化教育、美育教育、康复教育等方面的一些理论与方法，愿与各位特教同行共勉。
（1）绘画与手工课程是培智学校义务教育的一般性课程，它具有视觉性、活动性、人文性和愉悦性四大特点。
首先，绘画与手工课程强调的是视觉艺术、视觉能力的培养。
在教学过程中教师引导学生运用色彩、造型、构图、材料质地进行绘画与手工的过程中，鼓励智障学生发现美、感知美、认识美、创造美。
其次，绘画与手工课程强调活动性，让学生主动参与，动手创造。
在教学过程中教师根据每一位学生身心的不同特点，制定符合他们自身发展的个别化教育计划，促使每一位智障学生都能够参与到绘画与手工教学活动之中，在活动的过程中感受美、体验美、发现美、表现美。
第三，绘画与手工课程强调人文性，注重学生人文素养的培养。
在教学过程中，教师通过绘画与手工课程内容有机渗透中外优秀的文艺作品，培养他们的艺术欣赏能力和鉴赏能力，让智障学生欣赏美、感悟美、创造美。
再次，绘画与手工课程强调愉悦性，重视智障学生的情感体验。
在教学过程中，教师引导智障学生积极参与绘画与手工活动，享受绘画与手工的过程，享受学习的快乐和满足，帮助智障学生调整情绪，尝试表现自己的个性与创意，创造自己的绘画与手工作品，适应生活和社会发展的需要。
（2）绘画与手工课程是培智学校义务教育的基础性课程，它的教学理念有以下四点。
第一，面向全体，注重差异。
“智障学生一个人就是一个世界”，面向全体与注重个别差异符合智障学生的实际情况，符合一般的教学原则，适合新的课程标准理念，符合新的评价标准和学生的成长需要。
第二，激发兴趣，重在参与。
兴趣是最好的老师，激发兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。重在参与，是特殊教育最常用的方法，也是最有效的理念。这一理念可以引导智障学生参与绘画与手工活动，在体验、操作过程中获得美的直接體验和经验，感受学习的愉悦和满足。
第三，联系生活，关注文化。
智障学生是社会的一员，他们的生活和社会是紧密相连的。智障学生的绘画与手工课程的教学内容一定要联系生活实际，从智障学生的生活实际出发，让他们的感受得到，学习得会。另外，在绘画与手工教学中适当渗透中外的优秀文化，让他们感受世界文化的多元性和中国文化的先进性。
第四，激发潜能，改善功能。
绘画与手工课程注重激发智障学生学习潜能，通过探索学习和实践活动，鼓励智障学生表现个性与创意，促进智障学生手眼协调、精细动作等能力的发展，调整自己的情绪，表达自己的感情，提升适应社会的能力。
（3）绘画与手工课程是培智学校义务教育的重要课程之一，它的教学方法有以下几种。
一是，树立面向全体关注差异的教学观。
智障学生的差异性非常大，智障类型复杂，障碍程度各异，这些势必造成智障学生在美术与手工学习过程中的差异性。因此，我们要关注个别差异，面向全体学生，进行教育教学，目的在于培养智障学生的绘画与手工制作能力和审美能力。
二是，营造积极愉快的学习氛围。
教师在教学过程中，要建立平等、民主、和谐的师生管理，创设愉悦的教育氛围，激发智障学生的学习兴趣，尊重每一个智障学生的学习权利，关注他们在学习中的表现和发展。
三是，坚持个别化教学。
个别化教学，是特殊教育最有效的教学法法之一，是对有差异的智障学生制定不同的教育计划、方案，关注智障学生的个性需求，满足智障学生的个性需要，能够促进智障学生最大限度发展。
四是，坚持重复循环教学。
重复循环教学，是指在教师指导下，通过对教学内容的重复循环输入，达到教学目标的训练方法。智障学生的教育不能一蹴而就，需要几次、几十次、几百次、甚至上千次的反复教育，学习绘画与手工课程也需要这样一个艰苦而复杂的学习过程。
五是，有机融入康复训练。
教师依据智障学生的智力与能力水平，在具体的教学活动中积极融入康复训练的理念，有效地发挥绘画与手工课程独特的教育功能，让智障学生在动作发展、感知记忆、思维想象、情绪感情等方面得到进一步提升，更好地适应学校、家庭和社会的生活需要。
总之，绘画与手工课程，能够有效能够开发智障学生的智力，能够促进智障学生潜能的开发，能够培养智障学生的审美能力，能够帮助智障学生的康复，能够提升智障学生的社会适应能力。教育是一个漫长而复杂的过程，十年树木，百年树人。让我们积极行动起来，为这些教育目标的实现而不懈努力吧！