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在宁波市高中兴趣特长选修课程开设的区域推进中，我校属于设备条件不足的学校。在充分利用学生摄影设备的基础上，我们成功地开设了学生喜爱的摄影选修课程，学生的摄影社团也展现着学生生活和学习的图像世界，成为学校一道亮丽的风景。
一、课程名称
我们确定的课程名称是“图像时代的世界——摄影”。其中，教学的对象是在校对摄影感兴趣的高一、高二学生；拍摄的内容是高中学生的真实生活；课程的特点是体现高中学生的真实审美与表达情况。
二、开设的背景及原因
（一）时代的需要
图像时代，大量的信息（知识、情感）依靠“图”这个载体来表达传递。摄影已成为学生必须掌握的一项基本技能。
（二）学生的需要
生长在物质充足、信息爆满的时代，在以自身感受为主的个性化时代，学生的生活习惯、爱好、情感表达等呈现出个性化特点，图像已成为学生最快捷、最容易表达情感的方式。此外，QQ、微博等网络载体采用以图为主、配以文字的呈现方式，让学生渴望能用漂亮的照片去装扮自己的生活空间。
三、教材的编制
市面上的摄影教材是通用型、理论型的，无法有针对性地满足高中学生的需要。对此，我们在长期的教学实践中不断整理、筛选，编制了适合我校实际的选修教材。
四、课程目标
了解相机的基本构造与功能，掌握摄影构图、角度、光线、色彩等基本知识。
通过学习摄影相关知识，拍摄出符合我校高中学生特点的有美感、情感和质感的摄影照片。
根据情感表达的需要去捕捉、设计摄影画面，并在不断的实践中养成审美生活、热爱生活、感悟生活、理解生活的能力。
五、教学形式
采用小班化教学，每班人数控制在20人以内；采用集体授课与分组活动相结合、研究性学习与合作学习相结合的方式。
六、课程内容
1.认识摄影（摄影发展简史）。
2.认识相机（相机的类型与结构、使用与维护）。
3.摄影基本知识学习（光圈、快门、对焦、景深等）。
4.摄影用光（光源的种类与特点、作用与运用）。
5.摄影的角度与构图。
6.人物摄影。
7.风光摄影。
8.静物摄影。
9.照片的后期处理。
10.摄影实践活动（各类主题摄影）。
七、课程评价
我们采用多元评价模式，要求学生阐述摄影作品的内容和自己的想法、照片在生活中的应用（如装扮了教室、寝室，报道活动等）；要求学生用照片、文字结合的方式记录高中生活的场景，与父母、朋友一起分享；弱化分数，强化学生学习成果应用的展示。我们制作了如表1所示的考核表。
表1
八、课程的特色与教学成果
（一）从教学要求上：弱化器材的要求，强调审美、情感、创意；弱化理论的学习，强调实践的感悟
高中生并不是专业的摄影人员，他们的身份决定了其无法人人配备专业的相机。因此在教学中我们弱化了对器材的要求。但摄影是审美的视觉艺术，应具有美感，所以我们强调了美的形式法则在摄影中的应用。当然，美感的背后是内心的情感。在强调审美、情感、创意的教学中，我们进行了多个主题教学实践，如换个角度看世界、拿着放大镜看世界、带着情感看世界、带着想象看世界等。
（二）从内容选择上：让教学成果源于学生生活又影响学生生活
教学如果脱离高中学生的生活，它将失去艺术的生命力，不再“真”和“美”。所以，我们结合高中学生的生活选择课程内容，并让教学成果来源于学生生活又影响学生生活。
1.记录校园学习生活
我们举办了“我们的校园生活”主题摄影展，通过各种渠道展示学生活动。学生是学校的主人，在高中阶段除了完成课业，能力的培养也是一项重要内容。学校经常会组织一些活动，可单一枯燥的文字报道或加上几张模糊不清的照片，让活动的效果大打折扣。通过摄影的学习，学生有了用“图”说话的意识，一张张精美的摄影照片配以精彩的文字说明，让活动变得更加鲜活生动。
2.用摄影作品美化班级和寝室
学校德育处经常组织一些寝室、教室的布置评比，学生也很有兴趣去美化自己生活的环境。过去，学生更多的是打印一些网络上下载的图片。图片虽然美丽，但与自己的生活没有太大的关联。后来，我们倡导学生拍摄我们真实的生活，这样的照片更有感染力。
3.积累素材，制作毕业留念光盘和留念册
高中三年的生活转瞬即逝，期间的各种感受和各项活动在人生中只有一次，如果我们不将它们记录下来，就会觉得遗憾。开设摄影选修课程，积累制作毕业留念光盘和纪念册的素材，使摄影成了留住时间、留住精彩的一种方式，让精彩的三年高中生活定格在摄影的镜头里，永远留在学生的心里。
4.结合地域特点，开展“地之源”主题摄影活动
我们利用学校得天独厚的地理位置，开展了“地之源”主题摄影活动。我校位于千年古县城、中国慈孝之乡——慈城慈湖风景区，背依阚峰，前临慈湖，粉墙黛瓦，青山绿水，环境优美，诚为读书治学之佳处。近年来，宁波市教育局又投入近亿资金，对学校进行大修和改造，我校的校容校貌焕然一新，呈现出古朴典雅的江南书院风格，成为了宁波最“中国式”的校园。充分利用这个资源，我们可以让学生通过镜头学会欣赏慈城之美、慈湖之美，并让他们以成为慈湖中学的学生为荣。
一、课程名称
我们确定的课程名称是“图像时代的世界——摄影”。其中，教学的对象是在校对摄影感兴趣的高一、高二学生；拍摄的内容是高中学生的真实生活；课程的特点是体现高中学生的真实审美与表达情况。
二、开设的背景及原因
（一）时代的需要
图像时代，大量的信息（知识、情感）依靠“图”这个载体来表达传递。摄影已成为学生必须掌握的一项基本技能。
（二）学生的需要
生长在物质充足、信息爆满的时代，在以自身感受为主的个性化时代，学生的生活习惯、爱好、情感表达等呈现出个性化特点，图像已成为学生最快捷、最容易表达情感的方式。此外，QQ、微博等网络载体采用以图为主、配以文字的呈现方式，让学生渴望能用漂亮的照片去装扮自己的生活空间。
三、教材的编制
市面上的摄影教材是通用型、理论型的，无法有针对性地满足高中学生的需要。对此，我们在长期的教学实践中不断整理、筛选，编制了适合我校实际的选修教材。
四、课程目标
了解相机的基本构造与功能，掌握摄影构图、角度、光线、色彩等基本知识。
通过学习摄影相关知识，拍摄出符合我校高中学生特点的有美感、情感和质感的摄影照片。
根据情感表达的需要去捕捉、设计摄影画面，并在不断的实践中养成审美生活、热爱生活、感悟生活、理解生活的能力。
五、教学形式
采用小班化教学，每班人数控制在20人以内；采用集体授课与分组活动相结合、研究性学习与合作学习相结合的方式。
六、课程内容
1.认识摄影（摄影发展简史）。
2.认识相机（相机的类型与结构、使用与维护）。
3.摄影基本知识学习（光圈、快门、对焦、景深等）。
4.摄影用光（光源的种类与特点、作用与运用）。
5.摄影的角度与构图。
6.人物摄影。
7.风光摄影。
8.静物摄影。
9.照片的后期处理。
10.摄影实践活动（各类主题摄影）。
七、课程评价
我们采用多元评价模式，要求学生阐述摄影作品的内容和自己的想法、照片在生活中的应用（如装扮了教室、寝室，报道活动等）；要求学生用照片、文字结合的方式记录高中生活的场景，与父母、朋友一起分享；弱化分数，强化学生学习成果应用的展示。我们制作了如表1所示的考核表。
表1
八、课程的特色与教学成果
（一）从教学要求上：弱化器材的要求，强调审美、情感、创意；弱化理论的学习，强调实践的感悟
高中生并不是专业的摄影人员，他们的身份决定了其无法人人配备专业的相机。因此在教学中我们弱化了对器材的要求。但摄影是审美的视觉艺术，应具有美感，所以我们强调了美的形式法则在摄影中的应用。当然，美感的背后是内心的情感。在强调审美、情感、创意的教学中，我们进行了多个主题教学实践，如换个角度看世界、拿着放大镜看世界、带着情感看世界、带着想象看世界等。
（二）从内容选择上：让教学成果源于学生生活又影响学生生活
教学如果脱离高中学生的生活，它将失去艺术的生命力，不再“真”和“美”。所以，我们结合高中学生的生活选择课程内容，并让教学成果来源于学生生活又影响学生生活。
1.记录校园学习生活
我们举办了“我们的校园生活”主题摄影展，通过各种渠道展示学生活动。学生是学校的主人，在高中阶段除了完成课业，能力的培养也是一项重要内容。学校经常会组织一些活动，可单一枯燥的文字报道或加上几张模糊不清的照片，让活动的效果大打折扣。通过摄影的学习，学生有了用“图”说话的意识，一张张精美的摄影照片配以精彩的文字说明，让活动变得更加鲜活生动。
2.用摄影作品美化班级和寝室
学校德育处经常组织一些寝室、教室的布置评比，学生也很有兴趣去美化自己生活的环境。过去，学生更多的是打印一些网络上下载的图片。图片虽然美丽，但与自己的生活没有太大的关联。后来，我们倡导学生拍摄我们真实的生活，这样的照片更有感染力。
3.积累素材，制作毕业留念光盘和留念册
高中三年的生活转瞬即逝，期间的各种感受和各项活动在人生中只有一次，如果我们不将它们记录下来，就会觉得遗憾。开设摄影选修课程，积累制作毕业留念光盘和纪念册的素材，使摄影成了留住时间、留住精彩的一种方式，让精彩的三年高中生活定格在摄影的镜头里，永远留在学生的心里。
4.结合地域特点，开展“地之源”主题摄影活动
我们利用学校得天独厚的地理位置，开展了“地之源”主题摄影活动。我校位于千年古县城、中国慈孝之乡——慈城慈湖风景区，背依阚峰，前临慈湖，粉墙黛瓦，青山绿水，环境优美，诚为读书治学之佳处。近年来，宁波市教育局又投入近亿资金，对学校进行大修和改造，我校的校容校貌焕然一新，呈现出古朴典雅的江南书院风格，成为了宁波最“中国式”的校园。充分利用这个资源，我们可以让学生通过镜头学会欣赏慈城之美、慈湖之美，并让他们以成为慈湖中学的学生为荣。