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摘 要：诗歌在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，代表着高品位的文学趣味，古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有着重要意义。如何在新课改下实施古诗教学，我认为应从培养学生的兴趣入手，本文就将探讨如何激发学生阅读诗歌的兴趣。
关键词：诗歌教学；兴趣培养；策略
古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。
诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有着重要意义。我们现在的古诗文教学处于十分尴尬的状态，学生学习兴趣不高，学习被动，效率低，学生这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。以往“满堂灌”的教学方法必然导致学生兴趣丧失和能力的降低，这就要求我们改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学原则，著名的教育家于漪说过教育学生学习古诗词，既不能放任自流，也不能降格为技能 、技巧的分析，要着力于整体的感知，充分发挥诗词所蕴含的育人功能。
那么，如何才能培养学生对于诗的兴趣呢？
一、随风潜入夜，润物细无声——利用通俗歌曲，引发兴趣。
通俗歌曲因其易懂，易上口，易记忆的特点，符合学生的心理、爱好，很受学生的喜爱。甚至有少数学生认为诗可以不读，但歌曲不能不听。但事实上，有很大一部分通俗歌曲的歌词是由古典诗词改编而成，所以老师就可以抓住这一个机会，从通俗歌曲入手，引导学生将现代的歌词和古诗词作比较，评判歌词的优劣，激发学生对古典诗词的兴趣。例如，我在上《孔雀东南飞》一文的时候，就引入了《上邪》和通俗歌曲“当”的歌词比较，学生兴趣很浓厚，课堂气氛活跃，很多学生发现了《上邪》的精炼、美妙之处，认为它比歌词要凝炼、经典，值得品味，教学效果也就很好。
教无定法，我们的语文教学只能是“授之以渔”，而不能是“授之以鱼”，所以我们在教学中大可不必拘泥于“寻章摘句”，更重要的是激发学生自我阅读，品味的兴趣，那么，我们何不边听《涛声依旧》，边品味张继的《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的悠远深沉的意境。何不将黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》与李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》进行感情、主题的对比。何不将《东风破》和《》进行多角度的比较。由于有歌词介入，学生有了一种溯本求源的愿望，对这些诗接受起来比较容易。
二、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——诵读
在对诗歌初步有了兴趣、感知后，引导学生诵读。不仅要读懂诗歌的大致内容，还要在读的过程中，将文字转化成一系列的画面，读出韵律，读出感情。在诵读的过程中和作者形成共鸣，深切体味诗歌的内涵。还可以用名家的诵读去熏陶，或举办诗歌朗诵会，营造一种氛围，设置一定的情境，要让学生在诵读中感受到画面美、情感美、音乐美，能够感觉到美，自然就激发了学生的兴趣，进而将提高学生的鉴赏能力。例如张若虚是《春江花月夜》，这时一首多美的诗啊，但如果我们仅仅是寻章摘句，那么学生是不会愿意学的，更不用说学好了。所以，我们就可以通过配乐等诵读形式，让学生发现美，探寻美，体会中华诗歌的隽永。
三、时光穿梭，梦回唐朝——创设情境，和古人对话。
大多数学生不懂诗，不愿学诗的很重要一个原因是无法理解当时的社会环境。脱离了社会背景，要学好诗谈何容易。我认为不理解背景，不了解作者，就空泛地学习诗歌，会导致“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。所以我们在教学当中，就可以创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，充分利用直观、形象的视听手段，让学生有一种回归古代的愿望，“直接”和古人进行交流。例如：我们可以采用这段话做导入语：
“徜徉在这座文学珍宝馆里，我们与中国文学史上众多的名流巨匠擦肩而过：迎面走来的是‘天子呼来不上船’笑傲红尘的李白；眼望‘国破山河在’老泪纵横的杜甫；这一边有听一曲琵琶泪洒青衫的白居易，那一边有登楼远望心忧天下的范仲淹；苏东坡月下把酒，声声向苍天发问，辛弃疾挑灯看剑，夜夜梦里沙场秋点兵；柳永为‘有三秋桂子，十里荷花’吟咏歌唱，李清照则为‘梧桐更兼细雨’黯然神伤。”
“我国是诗歌的国度，诗歌历史悠久。如果从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。古人把自己的所见所闻、所思所感写成诗歌。这些诗歌已经流传了千百年。那么，我们如何穿越时空去理解那些诗歌的内容和主旨呢？其实古人已经摸索和总结了很多的诗歌鉴赏理论。今天，我们就一起来了解两千多年前的孟子所提出的重要的诗歌鉴赏理论——以意逆志、知人论世。下面就让我们试着用自己的心灵来感受中国古诗独特的艺术魅力。”
以上这些导入定会在学生心中种植下热爱与兴趣，会让我们的教学收到事半功倍的效果。由于高二学生对唐诗宋词都有所积累，因此导入中提到的诗人、词牌、流派，引用的名句，他们非但无陌生感反而倍觉亲切。且导入过程中，配以微机、背投展示其中的人物或诗句所创设的意境，并衬以古筝乐曲，诱发学生的情境体验，激发其强烈的学习兴趣。同时适当点拨，如导入中对唐宋诗词所做的激情而又客观的评价，可以引起学生对这种文学事物的热爱及由此产生的民族自豪感。这样，从一开始乃至整个学习过程中，学生始终处在深沉亢奋的情感体验中，产生强烈的情感效应。这种以情感为基础的审美化教学，将化为翅膀，带领学生翱翔于诗歌天地。
四、为诗歌教学插上想象的翅膀
学生之所以不爱读诗，是因为有些诗离学生生活太远，有些诗有着特殊的历史背景，思想感情比较复杂，学生难以理解，所以我们可以找一些贴近生活的诗，让教学回归生活，调动学生的生活经验，发挥学生想像力，从而丰富诗歌的意蕴，激发学生阅读的兴趣。
比如我们在教读曹植的《白马篇》的时候，不妨把作战勇敢，对国家忠心耿耿的白马将军形象具体化，学生很容易就可以联想到杨延昭、岳飞、赵云等英雄人物，白马将军的形象顿时鲜活起来。
不是每种生活都要经历，才能领略诗人的感情，诗歌是一种浓缩的艺术，在鉴赏诗歌时启发学生融入自己的想像，对诗歌进行再创造，同样会激发学生的兴趣。学习《蜀相》这篇文章的时候，如果启发学生大胆的想象，学生不难体会大唐盛世的繁荣和辉煌，也就不难体会，在安史之乱爆发后，大唐盛世轰然倒塌，人们从天堂掉到地狱的生活处境。那些像杜甫一样忧国忧民，以天下为己任的人，他们的痛苦就更强烈了。经过这样的想像加工，天上人间的反差就强烈了，诗歌的内蕴加强了，学生也觉得饶有趣味。
联想和想象能最大限度的还原、丰富诗歌的内容。生活积淀厚了，知识积累多了，学生自然能够调动学过的诗句和现实生活进行比较，进而激发探究诗歌的兴趣，品味诗歌的高妙之处。
总之，兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣一旦形成，会让人受益终生。在新课改的背景下，我们要采取多种教学方法，努力激发学生阅读诗歌的兴趣，让他们走进诗歌这座瑰丽的艺术殿堂，徜徉在美的世界。
关键词：诗歌教学；兴趣培养；策略
古代诗歌是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌的特点是短小精悍，字字珠玑。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，心骛八极，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。
诗歌教学是我国语文教学中重要的一块教学内容。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有着重要意义。我们现在的古诗文教学处于十分尴尬的状态，学生学习兴趣不高，学习被动，效率低，学生这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。以往“满堂灌”的教学方法必然导致学生兴趣丧失和能力的降低，这就要求我们改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学原则，著名的教育家于漪说过教育学生学习古诗词，既不能放任自流，也不能降格为技能 、技巧的分析，要着力于整体的感知，充分发挥诗词所蕴含的育人功能。
那么，如何才能培养学生对于诗的兴趣呢？
一、随风潜入夜，润物细无声——利用通俗歌曲，引发兴趣。
通俗歌曲因其易懂，易上口，易记忆的特点，符合学生的心理、爱好，很受学生的喜爱。甚至有少数学生认为诗可以不读，但歌曲不能不听。但事实上，有很大一部分通俗歌曲的歌词是由古典诗词改编而成，所以老师就可以抓住这一个机会，从通俗歌曲入手，引导学生将现代的歌词和古诗词作比较，评判歌词的优劣，激发学生对古典诗词的兴趣。例如，我在上《孔雀东南飞》一文的时候，就引入了《上邪》和通俗歌曲“当”的歌词比较，学生兴趣很浓厚，课堂气氛活跃，很多学生发现了《上邪》的精炼、美妙之处，认为它比歌词要凝炼、经典，值得品味，教学效果也就很好。
教无定法，我们的语文教学只能是“授之以渔”，而不能是“授之以鱼”，所以我们在教学中大可不必拘泥于“寻章摘句”，更重要的是激发学生自我阅读，品味的兴趣，那么，我们何不边听《涛声依旧》，边品味张继的《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的悠远深沉的意境。何不将黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》与李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》进行感情、主题的对比。何不将《东风破》和《》进行多角度的比较。由于有歌词介入，学生有了一种溯本求源的愿望，对这些诗接受起来比较容易。
二、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——诵读
在对诗歌初步有了兴趣、感知后，引导学生诵读。不仅要读懂诗歌的大致内容，还要在读的过程中，将文字转化成一系列的画面，读出韵律，读出感情。在诵读的过程中和作者形成共鸣，深切体味诗歌的内涵。还可以用名家的诵读去熏陶，或举办诗歌朗诵会，营造一种氛围，设置一定的情境，要让学生在诵读中感受到画面美、情感美、音乐美，能够感觉到美，自然就激发了学生的兴趣，进而将提高学生的鉴赏能力。例如张若虚是《春江花月夜》，这时一首多美的诗啊，但如果我们仅仅是寻章摘句，那么学生是不会愿意学的，更不用说学好了。所以，我们就可以通过配乐等诵读形式，让学生发现美，探寻美，体会中华诗歌的隽永。
三、时光穿梭，梦回唐朝——创设情境，和古人对话。
大多数学生不懂诗，不愿学诗的很重要一个原因是无法理解当时的社会环境。脱离了社会背景，要学好诗谈何容易。我认为不理解背景，不了解作者，就空泛地学习诗歌，会导致“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。所以我们在教学当中，就可以创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，充分利用直观、形象的视听手段，让学生有一种回归古代的愿望，“直接”和古人进行交流。例如：我们可以采用这段话做导入语：
“徜徉在这座文学珍宝馆里，我们与中国文学史上众多的名流巨匠擦肩而过：迎面走来的是‘天子呼来不上船’笑傲红尘的李白；眼望‘国破山河在’老泪纵横的杜甫；这一边有听一曲琵琶泪洒青衫的白居易，那一边有登楼远望心忧天下的范仲淹；苏东坡月下把酒，声声向苍天发问，辛弃疾挑灯看剑，夜夜梦里沙场秋点兵；柳永为‘有三秋桂子，十里荷花’吟咏歌唱，李清照则为‘梧桐更兼细雨’黯然神伤。”
“我国是诗歌的国度，诗歌历史悠久。如果从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。古人把自己的所见所闻、所思所感写成诗歌。这些诗歌已经流传了千百年。那么，我们如何穿越时空去理解那些诗歌的内容和主旨呢？其实古人已经摸索和总结了很多的诗歌鉴赏理论。今天，我们就一起来了解两千多年前的孟子所提出的重要的诗歌鉴赏理论——以意逆志、知人论世。下面就让我们试着用自己的心灵来感受中国古诗独特的艺术魅力。”
以上这些导入定会在学生心中种植下热爱与兴趣，会让我们的教学收到事半功倍的效果。由于高二学生对唐诗宋词都有所积累，因此导入中提到的诗人、词牌、流派，引用的名句，他们非但无陌生感反而倍觉亲切。且导入过程中，配以微机、背投展示其中的人物或诗句所创设的意境，并衬以古筝乐曲，诱发学生的情境体验，激发其强烈的学习兴趣。同时适当点拨，如导入中对唐宋诗词所做的激情而又客观的评价，可以引起学生对这种文学事物的热爱及由此产生的民族自豪感。这样，从一开始乃至整个学习过程中，学生始终处在深沉亢奋的情感体验中，产生强烈的情感效应。这种以情感为基础的审美化教学，将化为翅膀，带领学生翱翔于诗歌天地。
四、为诗歌教学插上想象的翅膀
学生之所以不爱读诗，是因为有些诗离学生生活太远，有些诗有着特殊的历史背景，思想感情比较复杂，学生难以理解，所以我们可以找一些贴近生活的诗，让教学回归生活，调动学生的生活经验，发挥学生想像力，从而丰富诗歌的意蕴，激发学生阅读的兴趣。
比如我们在教读曹植的《白马篇》的时候，不妨把作战勇敢，对国家忠心耿耿的白马将军形象具体化，学生很容易就可以联想到杨延昭、岳飞、赵云等英雄人物，白马将军的形象顿时鲜活起来。
不是每种生活都要经历，才能领略诗人的感情，诗歌是一种浓缩的艺术，在鉴赏诗歌时启发学生融入自己的想像，对诗歌进行再创造，同样会激发学生的兴趣。学习《蜀相》这篇文章的时候，如果启发学生大胆的想象，学生不难体会大唐盛世的繁荣和辉煌，也就不难体会，在安史之乱爆发后，大唐盛世轰然倒塌，人们从天堂掉到地狱的生活处境。那些像杜甫一样忧国忧民，以天下为己任的人，他们的痛苦就更强烈了。经过这样的想像加工，天上人间的反差就强烈了，诗歌的内蕴加强了，学生也觉得饶有趣味。
联想和想象能最大限度的还原、丰富诗歌的内容。生活积淀厚了，知识积累多了，学生自然能够调动学过的诗句和现实生活进行比较，进而激发探究诗歌的兴趣，品味诗歌的高妙之处。
总之，兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣一旦形成，会让人受益终生。在新课改的背景下，我们要采取多种教学方法，努力激发学生阅读诗歌的兴趣，让他们走进诗歌这座瑰丽的艺术殿堂，徜徉在美的世界。