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[摘要]在教学过程中，问题教学法不失为一种有效的教学方法，有助于培养学生的问题意识。教师要充分利用一切可利用的学习资源，巧思妙设引入问题，启发诱导解决问题，使学生敢问、多问、善问，充分发挥学生学习的主动性，不断拓宽思路，有效提高其学习能力与思维能力。
[关键词]中学；语文；问题教学法；途径
当下的一些初中语文课堂“讲风”仍炽，依然是教师滔滔地讲，学生默默地听。程式化的套路，使得课堂依然沉闷、低效。要改变这一现状，教师应在教学中运用问题教学法，通过巧妙设问培养学生的问题意识，调动学生的学习主动性，逐步提高其学习能力与思维能力。
一、培养学生问题意识的意义
培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新精神。学生如果具有问题意识，他们的思维内部会形成一种自我刺激、自我运动、自我发展的驱动力，并对已有知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有的认知结构。在教学中，培养学生的问题意识能使每个学生主动积极地探究一些问题，从中获得丰富的情感体验，个性品质得到锻炼，主体性得以逐步形成和发展。
二、培养学生问题意识的途径
1.从培养批判性思维入手，注重问题的开放性
在教学活动中，要鼓励学生从自己的认知结构、独特视角来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，引导学生反思文中的人物、结构、语言、思想、情感等，从而培养他们的批判性思维，形成自己的个性解读。在教学《信陵君窃符救赵》时，教师可以告诉学生司马迁是以肯定的态度来赞颂信陵君的，同时鼓励学生对此提出批判意见。批判性思维就像是一块打火石，能激起学生创新思维的火花，从而碰撞出新异的见解。
2.精选问题，注重问题的合理性，引导学生敢问、善问
有时学生害怕提出的问题浅显，被教师和同学笑话，顾虑重重不敢提问。这时，教师要善于诱导，给予鼓励。对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。对于一些必须通过深入解读文本才可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。当学生提出了有价值的问题时，教师首先要肯定学生的质疑精神，然后引导学生一步步解决问题。如在教学《祝福》时，有学生问：“祥林嫂为什么会沦为乞丐？”从而引发了学生对小说主题的再思考。教师要耐心而及时地加以引导，让学生在不断质疑中去体会什么样的问题有价值，什么样的问题没有价值。
在教学过程中，教师要讲究策略，充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，使学生敢问、多问、善问，充分发挥学生学习的主动性，不断拓宽思路，提高思维能力。
既然培养学生的问题意识对语文教学如此重要，那么在教学中怎样有效地实施问题教学法？
一、巧思妙设，引入问题
认知冲突是激发学生认知活动的最主要动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，在关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进凭其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育新问题。问题要生动有趣，与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，使学生身临其境，触景生情。此时，教师再因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。这样的导入也显得新颖自然。学生的思维被激活了，他们会带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。
二、启发诱导，解决问题
启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝地讲。特别是在提倡素质教育的今天，教师更不能包办代替学生解决问题，让学生死记硬背问题的答案，而只能通过启发诱导，让学生感知新知识，尝试着提出问题，分析问题，解决问题，最终让其体验成功的喜悦，为后续学习积蓄更多的经验和更大的力量。所以，教师在教学中要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题，使问题相互关联，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题拾阶而上，最后攻克总问题。除此之外，教师设计的问题还要有可接受性、障碍性和探索性，即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。要想问题设计得好，教师就必须吃透教材、学情，所提出的问题应在新旧知识的交接处，接近学生知识发展的临近区，准确把握住学生的疑难处、懵懂处、关键处，帮助学生感悟问题。
责任编辑 王 芸
[关键词]中学；语文；问题教学法；途径
当下的一些初中语文课堂“讲风”仍炽，依然是教师滔滔地讲，学生默默地听。程式化的套路，使得课堂依然沉闷、低效。要改变这一现状，教师应在教学中运用问题教学法，通过巧妙设问培养学生的问题意识，调动学生的学习主动性，逐步提高其学习能力与思维能力。
一、培养学生问题意识的意义
培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新精神。学生如果具有问题意识，他们的思维内部会形成一种自我刺激、自我运动、自我发展的驱动力，并对已有知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有的认知结构。在教学中，培养学生的问题意识能使每个学生主动积极地探究一些问题，从中获得丰富的情感体验，个性品质得到锻炼，主体性得以逐步形成和发展。
二、培养学生问题意识的途径
1.从培养批判性思维入手，注重问题的开放性
在教学活动中，要鼓励学生从自己的认知结构、独特视角来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，引导学生反思文中的人物、结构、语言、思想、情感等，从而培养他们的批判性思维，形成自己的个性解读。在教学《信陵君窃符救赵》时，教师可以告诉学生司马迁是以肯定的态度来赞颂信陵君的，同时鼓励学生对此提出批判意见。批判性思维就像是一块打火石，能激起学生创新思维的火花，从而碰撞出新异的见解。
2.精选问题，注重问题的合理性，引导学生敢问、善问
有时学生害怕提出的问题浅显，被教师和同学笑话，顾虑重重不敢提问。这时，教师要善于诱导，给予鼓励。对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。对于一些必须通过深入解读文本才可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。当学生提出了有价值的问题时，教师首先要肯定学生的质疑精神，然后引导学生一步步解决问题。如在教学《祝福》时，有学生问：“祥林嫂为什么会沦为乞丐？”从而引发了学生对小说主题的再思考。教师要耐心而及时地加以引导，让学生在不断质疑中去体会什么样的问题有价值，什么样的问题没有价值。
在教学过程中，教师要讲究策略，充分利用一切可利用的学习资源，坚持不懈地培养学生的问题意识，使学生敢问、多问、善问，充分发挥学生学习的主动性，不断拓宽思路，提高思维能力。
既然培养学生的问题意识对语文教学如此重要，那么在教学中怎样有效地实施问题教学法？
一、巧思妙设，引入问题
认知冲突是激发学生认知活动的最主要动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，在关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进凭其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育新问题。问题要生动有趣，与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，使学生身临其境，触景生情。此时，教师再因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。这样的导入也显得新颖自然。学生的思维被激活了，他们会带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。
二、启发诱导，解决问题
启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝地讲。特别是在提倡素质教育的今天，教师更不能包办代替学生解决问题，让学生死记硬背问题的答案，而只能通过启发诱导，让学生感知新知识，尝试着提出问题，分析问题，解决问题，最终让其体验成功的喜悦，为后续学习积蓄更多的经验和更大的力量。所以，教师在教学中要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题，使问题相互关联，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题拾阶而上，最后攻克总问题。除此之外，教师设计的问题还要有可接受性、障碍性和探索性，即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。要想问题设计得好，教师就必须吃透教材、学情，所提出的问题应在新旧知识的交接处，接近学生知识发展的临近区，准确把握住学生的疑难处、懵懂处、关键处，帮助学生感悟问题。
责任编辑 王 芸