摘 要：本文以中学信息技术课程改革为基础：教师不再是知识的灌输者，学生也不再被动地接受知识，传统的教学模式和教学方式已经不再适应时代对人才培养的要求，本文进而提出协作学习模式的概念，展示协作学习模式优越之处。通过构建促进中学信息技术教学的协作学习模式，总结出协作学习模式在应用过程中存在的问题以及解决的方法，以期提高中学信息技术课教师的教学功效，促进信息技术课堂中学生的协作学习能力、信息获取能力、探索创新能力的发展。
　　关键词：协作学习；信息技术；教学模式；分工合作
　　1.协作学习模式的概念和一般模式
　　（1）协作学习的概念。协作学习是指学习者以小组或团队的形式参与，为了共同的学习目标，对于一些问题和任务，在教师与学生、学生与学生之间进行讨论、交流和协作互助，最终获得最大化的学习成果的一种学习方法。在学习的过程中，个人学习的成功与其他人学习的成功是密不可分的，所以在学习的过程中，大家要保持融洽的关系，相互合作，分享资源，积极交流思想，共同承担学习责任，完成学习任务。
　　（2）协作学习的优势。协作学习是老师和学生之间、学生和学生之间的互动，所以协作学习对于改善课堂气氛，提高学生学习的主动性和培养良好的学习习惯起到了积极的作用。
　　在协作学习的过程中，我们根据学生的性格、能力、特长等对学生进行分组，让他们承担不同的责任，独立思考充分发挥自己的特长。各组员之间分工合作，相互依赖，共同进步。这样不仅培养了学生开动脑筋、自主探索的能力，还增强了学生自信自立的意识和合作交流的技能，并激发了学生的群体精神，用一位课改专家的话，就是“老师在成就学生的同时，成就了自我”。
　　2.信息技术环境下的协作学习模式的构建
　　第一步：教师根据大纲和学习内容确定学习任务，设计活动方案，分配学习任务并提供学习资源。全班学生按一定规则组合成小组，接受任务，做一些准备活动。
　　第二步：各小组成员分工合作，努力探索争取独立完成各自的任务，教师在一旁巡视指导。对有困难的同学，小组成员之间探讨解决，如果问题仍然不能解决可以向老师请教。
　　第三步：各小组基本完成任务后， 各组选出一个代表展示本组的作品，并说明设计过程和创新点，其他小组可以提出问题，各组之间相互评价，教师再作出点评。
　　第四步：教师总结本次任务的完成情况，对完成较好的几组给予奖励，并鼓励其他小组继续努力。各小组成员进行总结反思，写出感言。
　　3.中学信息技术教学中协作学习模式的修改与完善
　　（1）选择适合的课题。教师要根据课程目标，选择适合的课题吸引学生积极地参与到协作学习当中去，只有这样才能最终把列出的课程目标转化为学生自己的能力。在设计学习活动和学习行为时，要积极发挥信息技术教学的优势，充分挖掘网络和多媒体的潜力，设计出符合学生口味、与学生的心理特点一致的活动来。
　　（2）合理分组。教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说课前或课上，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则，把学生编成小组。如果是在一个全新的集体中，教师对学生还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述，或者用以前的成绩作参照进行初步分组。教师在经过一定时间的了解之后，再根据小组协作的不同阶段重新分组。
　　（3）对小组进行有效的监控。教师要在协作学习中做好引导者，及时对各个小组的完成情况进行巡视，关心鼓励各个成员，适度利用小组之间不服输的心态，形成一定的竞争氛围，让学生保持学习兴趣，从中不断发现新东西。
　　（4）进行有效地评价。评价是决定协作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价是协作学习的点睛之笔，对本次活动的完成情况的一个总结，积累有效的经验，对以后开展协作学习起了良好的促进作用。
　　所以对于评价，不仅要看最终小组的成果，还要具体到小组的每一个成员，看和其他成员是否协作愉快，是否愿意帮助别人，是否与他人合作交流完成任务，以及对于小组的任务能否提出有意义的建议和想法等，还要注重在学习的过程中进行阶段性评价和多次评价。
　　参考文献：
　　[1]徐晓东主编.信息技术教育的理论与方法[M].北京：高等教育出版社， 2004.
　　[2]孙启美.现代教育技术与学习模式： 走向信息化[M].北京：科学出版社， 2010.
　　（作者单位：陕西省武功县普集高中）