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摘要 歌唱活动是幼儿园音乐教育的重要内容之一。幼儿园歌唱活动应该是一项轻松、愉快的活动。歌唱作为一门声乐艺术，其自身蕴涵着独特的美和力量
关键词 歌唱表现力 情感共鸣 语言情境 审美享受
幼儿歌唱的表现力主要表现在幼儿抑扬顿挫的声音表情、自然轻松的面部表情及随歌曲而产生的自发的身体表情中。其中最为核心的是声音表情。在歌唱活动中，应引导幼儿理解歌曲的内容和情感，使幼儿对所唱歌曲在情感上产生共鸣，并能发自内心地把他们表现出来。
幼儿年龄小，知识经验少，对有表情歌唱技术的传授不能采取直率的、理性化的讲解，更不能采取枯燥乏味的机械式训练。创设一定的语言情境，激活幼儿的生活经验，能够使幼儿在充分理解歌曲思想情感的基础上，自然、自发地有表情歌唱。
一、创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的休止、停顿
准确地表现歌曲中的休止与停顿要适度的吐字、发音。幼儿对于声音的控制能力不够完善，在演唱休止、停顿时，往往会出现两种现象：一是不干脆，有拖音现象；二是将休止、停顿唱得戛然而止，显得僵化、不自然。
歌曲《为什么》激发幼儿对探究科学、自然现象有浓厚的兴趣。会唱以后，结合日常生活中的问题，启发幼儿为歌曲创编歌词，会用提问的语气唱出来！歌曲《为什么》的歌词是这样的：“小鱼儿为什么游得欢？小鸟儿为什么飞得高？天上星为什么亮眼睛？河里水为什么会结冰？科学知识真不少，好好学习一定会知道。”在指导幼儿唱下面这句时：
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科 学 知识 真 不 少, 好 好 学 习一定会知 道
教师用较轻的声音缓缓地说：“小朋友们知道了科学知识真不少。知识是哪儿来的呢？原来是好好学习来的。”在唱到“少”的时候，教师做了一个停住的手势，好像小朋友们在回忆学到了那些本领却一动不动。幼儿专注的神情表明，他们仿佛看见了那令人陶醉的画面。接下来的“真不少”这一句的演唱，幼儿在休止、停顿环节显得是那样自然、适度。
二、创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的延长
歌曲中常常会遇到时值在两拍以上的延长音，幼儿由于肺活量小，呼吸比较短浅，控制气息的能力较弱，因此，在唱较长时值音时，特别是唱那些上行的、较高的时值较长音的时候，因控制气息的能力较差，不会用气息支持声音，故而走调，或者把较长时值的音唱得不够拍。积极运用情境性的语言，创设生动形象的语言情境，能较好地解决这一难题。例如歌曲《小蘑菇》，歌词是这样的：“小蘑菇，撑着伞，山林里，到处站。黄的伞，白的伞，一队队，一排排，迎接小朋友，快快来登山。”歌曲最后一句是：
2— 1 | 2—5 | 3—— | 3——| 2—3 | 2—16|1——|1——||
迎 接 小 朋 友， 快 快 来 登 山
接连两个6拍的延长音，幼儿演唱的难度大。唱歌时，教师就启发幼儿说：“小蘑菇非常希望有很多的小朋友来登山，他们热情地向小朋友发出了邀请，它们的声音传得很远，让每一位小朋友都能听见。”听了这样的话，幼儿仿佛感到自己就是小蘑菇，有了让歌声传得很远的内在的驱动力，他们尽力用气息支持住声音，这种“尽力”是幼儿乐意而主动的。每当唱起这首歌，特别是唱到最后一句，幼儿就把自己当成了小蘑菇，全身心地去表现。
三、创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的渐强、渐弱
俗话说编写歌曲是一次创作，演唱歌曲是二次创作。对歌曲的表现，就是要将歌曲唱得抑扬顿挫、委婉动听，时而渐强。运用语言情境渲染出与歌曲作品相适宜的气氛，就能将幼儿卷入情境中由衷地歌唱。这样歌曲的渐强、渐弱就不再是什么高深的演唱技巧，而是幼儿表达真情实感的需要。
歌曲《小鼓手》，歌词是这样的：“我是一个小鼓手，鼓起大鼓咚咚咚，花儿听了微微笑，草儿听了跳起舞，鸟儿听了唱起歌，小朋友听了多高兴。哎！我是一个小鼓手，敲起大鼓咚咚 咚乂咚咚咚咚 咚。咚咚咚咚 咚咚咚咚乂咚咚咚咚 咚咚咚咚乂咚咚咚咚乂咚咚咚咚 咚乂”副歌部分要唱出轻→较轻→较强→强→很强的变化。教师在指导幼儿唱歌前，组织幼儿去小学参加了一次升旗活动，特意让鼓手站在离幼儿较远的地方，幼儿亲眼看到小学鼓手边敲鼓、边从远处慢慢地走过来，幼儿亲耳听到鼓声由远至近越来越响。当演唱副歌时，教师启发幼儿说：“你们听到了吗？小鼓手敲着鼓从远处慢慢地向我们走来，小鼓手离我们越来越近，鼓声越来越响。”情境性的语言引导幼儿展开脑海中的画面，他们就是小鼓手，他们唱起“敲起大鼓”，歌声越来越响。
四、创设语言情境，鼓励幼儿创作进而体验到歌唱的表现力
在歌曲教学活动中，引导幼儿为歌曲改编歌词是很好的艺术创作形式。我通常会选择一些语言情境中歌词结构简单、多重复的儿童歌曲，让幼儿自由地进行创作、改编。学唱《小动物在哪里》这首歌后，我觉得这首歌的结构比较简单，且符合幼儿们的年龄特征，便请他们自己来创编歌词。一开始，幼儿们在语言情境中就想到用其他一些小动物，如小狗、小羊、小猫等来替换原来的歌词。后来，有个幼儿想到了用小朋友的名字来唱歌，试着唱了几遍后，幼儿们个个笑得东倒西歪，可是他们还是继续唱，唱了一遍又一遍，把全班小朋友的名字唱了个遍。看来还真是唱出了他们的乐趣。幼儿们在自由创作时，寻找到了真正的乐趣，通过自己的创作体验到满足感和成就感，同样体现了幼儿歌唱的表现力。
幼儿歌唱表现力的提高，能使幼儿获得对真、善、美的深刻认识及情感体验，获得无穷的审美享受。
关键词 歌唱表现力 情感共鸣 语言情境 审美享受
幼儿歌唱的表现力主要表现在幼儿抑扬顿挫的声音表情、自然轻松的面部表情及随歌曲而产生的自发的身体表情中。其中最为核心的是声音表情。在歌唱活动中，应引导幼儿理解歌曲的内容和情感，使幼儿对所唱歌曲在情感上产生共鸣，并能发自内心地把他们表现出来。
幼儿年龄小，知识经验少，对有表情歌唱技术的传授不能采取直率的、理性化的讲解，更不能采取枯燥乏味的机械式训练。创设一定的语言情境，激活幼儿的生活经验，能够使幼儿在充分理解歌曲思想情感的基础上，自然、自发地有表情歌唱。
一、创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的休止、停顿
准确地表现歌曲中的休止与停顿要适度的吐字、发音。幼儿对于声音的控制能力不够完善，在演唱休止、停顿时，往往会出现两种现象：一是不干脆，有拖音现象；二是将休止、停顿唱得戛然而止，显得僵化、不自然。
歌曲《为什么》激发幼儿对探究科学、自然现象有浓厚的兴趣。会唱以后，结合日常生活中的问题，启发幼儿为歌曲创编歌词，会用提问的语气唱出来！歌曲《为什么》的歌词是这样的：“小鱼儿为什么游得欢？小鸟儿为什么飞得高？天上星为什么亮眼睛？河里水为什么会结冰？科学知识真不少，好好学习一定会知道。”在指导幼儿唱下面这句时：
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科 学 知识 真 不 少, 好 好 学 习一定会知 道
教师用较轻的声音缓缓地说：“小朋友们知道了科学知识真不少。知识是哪儿来的呢？原来是好好学习来的。”在唱到“少”的时候，教师做了一个停住的手势，好像小朋友们在回忆学到了那些本领却一动不动。幼儿专注的神情表明，他们仿佛看见了那令人陶醉的画面。接下来的“真不少”这一句的演唱，幼儿在休止、停顿环节显得是那样自然、适度。
二、创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的延长
歌曲中常常会遇到时值在两拍以上的延长音，幼儿由于肺活量小，呼吸比较短浅，控制气息的能力较弱，因此，在唱较长时值音时，特别是唱那些上行的、较高的时值较长音的时候，因控制气息的能力较差，不会用气息支持声音，故而走调，或者把较长时值的音唱得不够拍。积极运用情境性的语言，创设生动形象的语言情境，能较好地解决这一难题。例如歌曲《小蘑菇》，歌词是这样的：“小蘑菇，撑着伞，山林里，到处站。黄的伞，白的伞，一队队，一排排，迎接小朋友，快快来登山。”歌曲最后一句是：
2— 1 | 2—5 | 3—— | 3——| 2—3 | 2—16|1——|1——||
迎 接 小 朋 友， 快 快 来 登 山
接连两个6拍的延长音，幼儿演唱的难度大。唱歌时，教师就启发幼儿说：“小蘑菇非常希望有很多的小朋友来登山，他们热情地向小朋友发出了邀请，它们的声音传得很远，让每一位小朋友都能听见。”听了这样的话，幼儿仿佛感到自己就是小蘑菇，有了让歌声传得很远的内在的驱动力，他们尽力用气息支持住声音，这种“尽力”是幼儿乐意而主动的。每当唱起这首歌，特别是唱到最后一句，幼儿就把自己当成了小蘑菇，全身心地去表现。
三、创设语言情境，引导幼儿表现歌曲的渐强、渐弱
俗话说编写歌曲是一次创作，演唱歌曲是二次创作。对歌曲的表现，就是要将歌曲唱得抑扬顿挫、委婉动听，时而渐强。运用语言情境渲染出与歌曲作品相适宜的气氛，就能将幼儿卷入情境中由衷地歌唱。这样歌曲的渐强、渐弱就不再是什么高深的演唱技巧，而是幼儿表达真情实感的需要。
歌曲《小鼓手》，歌词是这样的：“我是一个小鼓手，鼓起大鼓咚咚咚，花儿听了微微笑，草儿听了跳起舞，鸟儿听了唱起歌，小朋友听了多高兴。哎！我是一个小鼓手，敲起大鼓咚咚 咚乂咚咚咚咚 咚。咚咚咚咚 咚咚咚咚乂咚咚咚咚 咚咚咚咚乂咚咚咚咚乂咚咚咚咚 咚乂”副歌部分要唱出轻→较轻→较强→强→很强的变化。教师在指导幼儿唱歌前，组织幼儿去小学参加了一次升旗活动，特意让鼓手站在离幼儿较远的地方，幼儿亲眼看到小学鼓手边敲鼓、边从远处慢慢地走过来，幼儿亲耳听到鼓声由远至近越来越响。当演唱副歌时，教师启发幼儿说：“你们听到了吗？小鼓手敲着鼓从远处慢慢地向我们走来，小鼓手离我们越来越近，鼓声越来越响。”情境性的语言引导幼儿展开脑海中的画面，他们就是小鼓手，他们唱起“敲起大鼓”，歌声越来越响。
四、创设语言情境，鼓励幼儿创作进而体验到歌唱的表现力
在歌曲教学活动中，引导幼儿为歌曲改编歌词是很好的艺术创作形式。我通常会选择一些语言情境中歌词结构简单、多重复的儿童歌曲，让幼儿自由地进行创作、改编。学唱《小动物在哪里》这首歌后，我觉得这首歌的结构比较简单，且符合幼儿们的年龄特征，便请他们自己来创编歌词。一开始，幼儿们在语言情境中就想到用其他一些小动物，如小狗、小羊、小猫等来替换原来的歌词。后来，有个幼儿想到了用小朋友的名字来唱歌，试着唱了几遍后，幼儿们个个笑得东倒西歪，可是他们还是继续唱，唱了一遍又一遍，把全班小朋友的名字唱了个遍。看来还真是唱出了他们的乐趣。幼儿们在自由创作时，寻找到了真正的乐趣，通过自己的创作体验到满足感和成就感，同样体现了幼儿歌唱的表现力。
幼儿歌唱表现力的提高，能使幼儿获得对真、善、美的深刻认识及情感体验，获得无穷的审美享受。