论文部分内容阅读
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.数学探究式教学，就是教师引导学生以探究的方式教学，这种教学方法强调从学生以有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并运用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展.探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础.教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败.学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果.由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
一、创设情境，激发自主探究欲望
疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石.爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要.学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，创设问题情境.如我在讲解有理数引入中我就创设了这样一个问题情境：一次水灾中，大约有20万人口受灾，灾情将持续一个月，请推断：大约需要组织多少顶帐篷？多少吨粮食？对学生而言，这个问题与实际联系非常紧密，难度不大所有的学生都可以参与，但又不是太容易解决.问题是引发认知冲突的条件；对教师而言，创设问题是引发学生认知冲突的手段.创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题，解决问题.我们所追求的课堂教学是要以问题来统领整个教学过程，学生在教师的精心设计的问题情境中，在教师的指导下，通过观察、分析，产生学习新知的欲望，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题。初中数学探究性学习则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。
二、确定合适的探究内容
探究式教学就是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论，一个问题，通过了学生自己的探究，就可以加深理解，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。
如我在教学镶嵌中，我提出了这样一个问题：现实生活中家庭中的地板及其它的一些装饰图案有些是用正方形、三角形那么还能不能用其它图形些呢？我把学生分成几组：每一组分别剪一些连长相同的正三角形，正方形、正五边形、正六边形，如果有其中一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图案？如果用其中两种正多边形有哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？三个呢？任意剪出一些形状、大小相同的三角形纸板，拼拼看，它们能否镶嵌成平面图案？任意剪出一些形状、大小相同的四边形纸板，拼拼看，它们能否镶嵌成平面图案？
三、教师合理指导
探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动，在探究教学中教师应该在教室里四处走动，采取以听、看为主的交流方式，吧注意力集中在对学情的了解上，在迅速的加以思考，教师是否应当介入，什么时候介入，下一步的教学应该作何调整，那些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要及时做出最恰当的选择.如我在教学完概率中提出这样一个问题：某渔民在池塘中养了一些鱼，他想知道池塘中到底有多少条鱼？请同学有自己所学的知识帮他解决。学生拿到这个问题后感觉不知从何入手，我及时给予提示可用所学的统计或概率知识来解决，学生感觉到了可以用什么知识觉得好办了一些，通过自己的思考慢慢的找到了問题解决的办法.数学教学中分析问题解决问题的能力十分重要.这种合理的指导，不仅仅培养和提高学生的自主探究能力，同时对学生创造精神、创造思维和创造能力的发展都起着至关重要的作用。
四、用好讲授法
新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变不并不意味着用一种方式代替另一种方式，我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解照样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深讲透决不能“金口不开”.内容少而精，点拨及时有分寸，讲授情趣得体的讲授法是探究教学的一个重要补充，是理论的归纳和总结。
一、创设情境，激发自主探究欲望
疑是学的需要，疑是思的源泉，是创的基石.爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要.学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，创设问题情境.如我在讲解有理数引入中我就创设了这样一个问题情境：一次水灾中，大约有20万人口受灾，灾情将持续一个月，请推断：大约需要组织多少顶帐篷？多少吨粮食？对学生而言，这个问题与实际联系非常紧密，难度不大所有的学生都可以参与，但又不是太容易解决.问题是引发认知冲突的条件；对教师而言，创设问题是引发学生认知冲突的手段.创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题，解决问题.我们所追求的课堂教学是要以问题来统领整个教学过程，学生在教师的精心设计的问题情境中，在教师的指导下，通过观察、分析，产生学习新知的欲望，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题。初中数学探究性学习则是要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。
二、确定合适的探究内容
探究式教学就是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论，一个问题，通过了学生自己的探究，就可以加深理解，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。
如我在教学镶嵌中，我提出了这样一个问题：现实生活中家庭中的地板及其它的一些装饰图案有些是用正方形、三角形那么还能不能用其它图形些呢？我把学生分成几组：每一组分别剪一些连长相同的正三角形，正方形、正五边形、正六边形，如果有其中一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图案？如果用其中两种正多边形有哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？三个呢？任意剪出一些形状、大小相同的三角形纸板，拼拼看，它们能否镶嵌成平面图案？任意剪出一些形状、大小相同的四边形纸板，拼拼看，它们能否镶嵌成平面图案？
三、教师合理指导
探究式教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动，在探究教学中教师应该在教室里四处走动，采取以听、看为主的交流方式，吧注意力集中在对学情的了解上，在迅速的加以思考，教师是否应当介入，什么时候介入，下一步的教学应该作何调整，那些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要及时做出最恰当的选择.如我在教学完概率中提出这样一个问题：某渔民在池塘中养了一些鱼，他想知道池塘中到底有多少条鱼？请同学有自己所学的知识帮他解决。学生拿到这个问题后感觉不知从何入手，我及时给予提示可用所学的统计或概率知识来解决，学生感觉到了可以用什么知识觉得好办了一些，通过自己的思考慢慢的找到了問题解决的办法.数学教学中分析问题解决问题的能力十分重要.这种合理的指导，不仅仅培养和提高学生的自主探究能力，同时对学生创造精神、创造思维和创造能力的发展都起着至关重要的作用。
四、用好讲授法
新课改强调对学生学习方式的改变，但学习方式的转变不并不意味着用一种方式代替另一种方式，我们要改变的是死记硬背、机械训练的现状，并不意味着放弃接受学习，其实接受学习只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解照样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深讲透决不能“金口不开”.内容少而精，点拨及时有分寸，讲授情趣得体的讲授法是探究教学的一个重要补充，是理论的归纳和总结。