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摘要：每一轮的课改对课堂教学都是一次洗礼，对教师也是一次考验，如何正确的对待课改而不走极端，是教师需要面对的问题。文章以小学数学教学为例，从思想上继承还是创新、备课上预设还是生成、学法上独立还是合作等课改中重要的三组关系入手，阐述课改要亟需处理好的几组关系。
关键词：小学数学；课改；处理；关系
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-070-001
面对一轮又一轮的课堂教学改革，有的教师持观望徘徊态度，有的教师持坚决排斥态度，有的教师则持放手迎接的态度。面对充分调研、深思熟虑之后的教学改革，教师要想使课改效果最大化，让改革真正促进课堂教学，必须处理好几组关系。笔者以小学数学为例，思考如下：
一、思想上：继承还是创新
每一次的教学改革首先是教师新旧思想上的博弈，是继承还是创新，总会有许多教师包括专家走人极端。无论哪一次的教学改革，都不是对原来教育理念的完全否定，因为原来的教育理念也是上次改革形成的，肯定有其合理陛，可以借鉴使用，这就犹如鲁迅在《拿来主义》中阐述我们面对文化遗产的态度，不敢走进门，那是“孱头”；完全排斥，那是“昏蛋”；全盘吸收，那是“废物”，正确的态度是占有后挑选。运用到不同的学校不同的班级绝对不能搞“一刀切”，因为校情不同、班情不同、学情不同，教育理念只是大方向的指导，是对教育者和受教育者的偏离方向的修正，而不是让我们完全掉头走路。
基于此，数学教师在面对新一轮教育教学改革时，要有自己的主观能动性，要能够针对自己的班级学生情况有所选择，大胆继承自己认为成功的课堂理念，敢于创新课堂教学方式。比如笔者在教学三年级《长方形和正方形的面积》一课时，就有继承有创新，在传统的教学思路上仍然要秉承尊重学生的认知规律特点，让学生先对比实物封面面积的大小，通过对比“黑板面”和“墙面”的大小、“一面墙”和“地面”的大小、“桌面”和“书面”的大小等，让学生能够对大的面积与小的面积有初步的感受，然后出示两个差不多大小的长宽不等的长方形硬纸片，让学生思考如何比较这两个长方形面积的大小，引导孩子们先猜一猜，接着小组想办法验证，进而引导学生借助数格子或用统一的图形去量这两个长方形，在比较其个数来确定哪个图形面积大。在猜测、验证过程中，生与生之间的交流，小组之间的互动，进一步加深了学生对面积含义的理解。因此，笔者面对新课改的态度是既要有继承也要有创新，二者要统筹考虑。
二、备课上：预设还是生成
教师的备课就如同工程施工的一张图纸、电视剧演出的剧本，备课不应该只是备问题和答案，更多的是备问题的提出方式和学生解决问题的办法，也就是所谓的“教法”和“学法”。传统的教学，教师更为偏重于教法的设计，甚至可以说只进行教法的设计，这是以教师为中心的备课，当然重视教法设计是无可非议的，但是忽视学法的设计就必须批判了，因为学生本应是课堂的中心，课堂是学生的，学生是教育的主体，我们所做的一切都是为了学生。是重视教法还是重视学法，其实就是更看重“预设”还是更偏向于“生成”，“预设”可以让教师在备课的时候考虑进去学生可能出现的情况，进而想办法解决问题，重视“生成”就得迫使教师课前全面占有资料，充分准备好可能出现的所有问题。
还是以笔者在讲授《长方形和正方形的面积》为例，本节课长方形和正方形面积公式的推导是当堂课的重点，我就预设了让学生先各自画一个3cm×6cm的长方形和一个4cm边长的正方形，然后想办法怎么得到这两个图形的面积，小组合作汇报：有的小组用学具1cm2的小正方形去铺，有的把图形分成边长为1cm的小正方形，得出两个图形的面积，并猜测长方形的面积和什么有关系，有什么关系。正方形呢？再次借助学具1cm2的小正方形拼不同的长方形和正方形，探究其面积和长宽或边长的关系，从而推导出长方形和正方形的面积公式，使学生不但知其然，更知其所以然。在探究过程中，孩子的想法真精彩，既有分还有铺，就连铺有的小组是全铺、还有的小组想到了先铺长边，即一行可以铺几个，再看宽边能铺几个，也就是能铺这样的几行。通过活动，学生生成的方法是如此的简洁、思路明确，用时少并灵活解决问题。
三、学法上：独立还是合作
现在的新课改，积极倡导合作学习，因而很多数学教师就认为，课堂上只要让学生小组合作讨论了，就是把握住课堂改革的精髓了，而更有老师不再提倡学生自主独立思考，只要提出问题，就不分情况一律“请大家在小组内讨论一下”。笔者认为，这里面有两点值得老师们注意：首先，提倡合作学习并不是否定独立学习、独立思考、独立作业。其次，合作学习需要分清问题和时机。
数学教师要明确合作学习与独立学习并不矛盾，合作学习主要培养学生的合作意识，通过与周围人的合作，共同解决问题，在合作中获得学习成功的愉悦感，通过在小组内合作，让学生之间互相交流，把自己解决问题的方法或者思路讲给其他同学听，不但分享了成果，获得了被认可的成就感，而且进一步巩固了知识。独立学习与合作学习同样重要，过度的依赖合作，会导致思维的慵懒甚至不会独立解决问题。独立学习主要是自主解决问题，学习方式上要先自主再合作，能自主解决的不要合作解决，自主解决不了的问题才需要通过合作解决。
比如《平移和旋转》一课，教师要提前一天发导学案，让学生先依据课本独立自主解决导学案上面的问题，思考生活中哪些运动是平移，哪些运动是旋转，并能举出平移和旋转的例子，初步能够判断平移的上下左右的方位以及格数，进一步的先自主思考如何按要求平移一个图形。这些内容都可以通过自主学习方式解决。然后在教师上课的时候，让学生提出自己在自主学习的时候不能解决的问题，让大家分小组讨论，然后互讲，教学过程中发现主要是“平移了几格如何巧妙判断”、“平移图形的技巧”有的学生不太明白，让学生通过讨论明确了两点：一是方向，二是确定两条线相交的点的移动，这样通过先自主后合作的方式，就解决了当堂课的难点问题了。
教育的改革经历了众多的成功与失败，很多的课堂改革刚开始轰轰烈烈，但最终偃旗息鼓了。究其原因，很多情况下是没有处理好一些问题而走了极端，课改不是死的，人也不是僵化的，数学教师要学会灵活变通，才能使课改真正走到正途上来。
关键词：小学数学；课改；处理；关系
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-070-001
面对一轮又一轮的课堂教学改革，有的教师持观望徘徊态度，有的教师持坚决排斥态度，有的教师则持放手迎接的态度。面对充分调研、深思熟虑之后的教学改革，教师要想使课改效果最大化，让改革真正促进课堂教学，必须处理好几组关系。笔者以小学数学为例，思考如下：
一、思想上：继承还是创新
每一次的教学改革首先是教师新旧思想上的博弈，是继承还是创新，总会有许多教师包括专家走人极端。无论哪一次的教学改革，都不是对原来教育理念的完全否定，因为原来的教育理念也是上次改革形成的，肯定有其合理陛，可以借鉴使用，这就犹如鲁迅在《拿来主义》中阐述我们面对文化遗产的态度，不敢走进门，那是“孱头”；完全排斥，那是“昏蛋”；全盘吸收，那是“废物”，正确的态度是占有后挑选。运用到不同的学校不同的班级绝对不能搞“一刀切”，因为校情不同、班情不同、学情不同，教育理念只是大方向的指导，是对教育者和受教育者的偏离方向的修正，而不是让我们完全掉头走路。
基于此，数学教师在面对新一轮教育教学改革时，要有自己的主观能动性，要能够针对自己的班级学生情况有所选择，大胆继承自己认为成功的课堂理念，敢于创新课堂教学方式。比如笔者在教学三年级《长方形和正方形的面积》一课时，就有继承有创新，在传统的教学思路上仍然要秉承尊重学生的认知规律特点，让学生先对比实物封面面积的大小，通过对比“黑板面”和“墙面”的大小、“一面墙”和“地面”的大小、“桌面”和“书面”的大小等，让学生能够对大的面积与小的面积有初步的感受，然后出示两个差不多大小的长宽不等的长方形硬纸片，让学生思考如何比较这两个长方形面积的大小，引导孩子们先猜一猜，接着小组想办法验证，进而引导学生借助数格子或用统一的图形去量这两个长方形，在比较其个数来确定哪个图形面积大。在猜测、验证过程中，生与生之间的交流，小组之间的互动，进一步加深了学生对面积含义的理解。因此，笔者面对新课改的态度是既要有继承也要有创新，二者要统筹考虑。
二、备课上：预设还是生成
教师的备课就如同工程施工的一张图纸、电视剧演出的剧本，备课不应该只是备问题和答案，更多的是备问题的提出方式和学生解决问题的办法，也就是所谓的“教法”和“学法”。传统的教学，教师更为偏重于教法的设计，甚至可以说只进行教法的设计，这是以教师为中心的备课，当然重视教法设计是无可非议的，但是忽视学法的设计就必须批判了，因为学生本应是课堂的中心，课堂是学生的，学生是教育的主体，我们所做的一切都是为了学生。是重视教法还是重视学法，其实就是更看重“预设”还是更偏向于“生成”，“预设”可以让教师在备课的时候考虑进去学生可能出现的情况，进而想办法解决问题，重视“生成”就得迫使教师课前全面占有资料，充分准备好可能出现的所有问题。
还是以笔者在讲授《长方形和正方形的面积》为例，本节课长方形和正方形面积公式的推导是当堂课的重点，我就预设了让学生先各自画一个3cm×6cm的长方形和一个4cm边长的正方形，然后想办法怎么得到这两个图形的面积，小组合作汇报：有的小组用学具1cm2的小正方形去铺，有的把图形分成边长为1cm的小正方形，得出两个图形的面积，并猜测长方形的面积和什么有关系，有什么关系。正方形呢？再次借助学具1cm2的小正方形拼不同的长方形和正方形，探究其面积和长宽或边长的关系，从而推导出长方形和正方形的面积公式，使学生不但知其然，更知其所以然。在探究过程中，孩子的想法真精彩，既有分还有铺，就连铺有的小组是全铺、还有的小组想到了先铺长边，即一行可以铺几个，再看宽边能铺几个，也就是能铺这样的几行。通过活动，学生生成的方法是如此的简洁、思路明确，用时少并灵活解决问题。
三、学法上：独立还是合作
现在的新课改，积极倡导合作学习，因而很多数学教师就认为，课堂上只要让学生小组合作讨论了，就是把握住课堂改革的精髓了，而更有老师不再提倡学生自主独立思考，只要提出问题，就不分情况一律“请大家在小组内讨论一下”。笔者认为，这里面有两点值得老师们注意：首先，提倡合作学习并不是否定独立学习、独立思考、独立作业。其次，合作学习需要分清问题和时机。
数学教师要明确合作学习与独立学习并不矛盾，合作学习主要培养学生的合作意识，通过与周围人的合作，共同解决问题，在合作中获得学习成功的愉悦感，通过在小组内合作，让学生之间互相交流，把自己解决问题的方法或者思路讲给其他同学听，不但分享了成果，获得了被认可的成就感，而且进一步巩固了知识。独立学习与合作学习同样重要，过度的依赖合作，会导致思维的慵懒甚至不会独立解决问题。独立学习主要是自主解决问题，学习方式上要先自主再合作，能自主解决的不要合作解决，自主解决不了的问题才需要通过合作解决。
比如《平移和旋转》一课，教师要提前一天发导学案，让学生先依据课本独立自主解决导学案上面的问题，思考生活中哪些运动是平移，哪些运动是旋转，并能举出平移和旋转的例子，初步能够判断平移的上下左右的方位以及格数，进一步的先自主思考如何按要求平移一个图形。这些内容都可以通过自主学习方式解决。然后在教师上课的时候，让学生提出自己在自主学习的时候不能解决的问题，让大家分小组讨论，然后互讲，教学过程中发现主要是“平移了几格如何巧妙判断”、“平移图形的技巧”有的学生不太明白，让学生通过讨论明确了两点：一是方向，二是确定两条线相交的点的移动，这样通过先自主后合作的方式，就解决了当堂课的难点问题了。
教育的改革经历了众多的成功与失败，很多的课堂改革刚开始轰轰烈烈，但最终偃旗息鼓了。究其原因，很多情况下是没有处理好一些问题而走了极端，课改不是死的，人也不是僵化的，数学教师要学会灵活变通，才能使课改真正走到正途上来。