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汉语拼音是识汉字，学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。依据新大纲精神，紧扣新教材特点，在汉语拼音教学中要防止繁琐、不恰当的教学要求，在教学方法上应以“增加趣味性，减轻负担”为指导思想，创设行之有效的教学方法，教好汉语拼音，为今后的识字、学习普通话打下扎实的基础。同时在拼音教学中要有创新意识，要勇于实施创造性教学，努力构造以学生为中心，以学习为基础的全新教学模式，使拼音教学成为孩子们自主活动和实践创造的天地。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”低年级的孩子，集中注意力的时间只有二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，注意力分散，影响教学效果。在设计教学时我尽量减少讲解，较多运用游戏、演示、表演、绘图以及联系学生生活，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。
一、游戏激趣
游戏是学习，特别是对孩子进行早期教育的一种最好学习。游戏教学中采用丰富的、多样的手段，让孩子们积极参与，在唱唱、跳跳、听听、玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。
例如，在教学声母发音时，我设计了“说出我的悄悄话”这个游戏，同桌两人，甲在乙耳边发出某一个声母的音，乙说出是那个声母，然后交换进行。教学声母的形时，则编唱顺口溜帮助孩子们记忆，如“马蹄印子d d d，伞把样儿t t t，一个门洞n n n，小木棍l l l。”教学拼读音节时，我设计了“邮递员送信”、“听音取片”、“拼一拼，做一做”一组游戏。让孩子们动手做声、韵母卡片。教音节zhɑng时，孩子们很快找到声母zh和韵母ɑng，拼出音节zhɑng。再如教学复韵母ɑi、ei、ui与声母相拼时，随着我抽动音节卡片，孩子们边拼读f—ei→fei，t—ɑi—tɑi、ch—ui—chui，边做起了小鸟飞，抬东西，吹气等动作。在复习巩固阶段，我设计“摘果子”的游戏，一棵大树上结满了红红的果子（有时是桃子，有时是梨，有时是苹果），红红的果子上面写着音节，哪个学生拼出一个音节，他就能摘下这个果子。
二、演示激趣
利用教学器具进行直观演示，结合教师讲解诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。
以教学复韵母“ɑi、ei”为例，教学时，我让一高一矮两名同学在一起比高矮，教学生发“ɑi”音；用一条围巾围在脖子上，教学生发“ui”音，加深了学生对这两个复韵母发音的记忆。教学“j、q、x”与“ü”相拼，“ü”上两点省写这一拼写规则时，我用一副太阳镜戴在头顶，扮成“ü”，边背省写规则儿歌边摘下眼镜以提示与j、q、x相拼要省写。有效地突破了教学重难点。
三、表演激趣
适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与生动的表演，既学到了知识，又锻炼了能力。
新教材的汉语拼音部分每课都编排了一首儿歌，还配了精美的插图。在这一部分教学设计中，我不仅鼓励孩子借助拼音读一读，找出儿歌中标红的本课新学的字母，还让他们看图想象自由表演。如学习“空中雷鸣电光闪，风呼呼，雨哗哗。吓得小鸡叽叽叽，乐得小鸭嘎嘎嘎。”这首儿歌时，孩子们不仅模仿雷声、雨声、风声，还把受到惊吓的小鸡，开心的小鸭表演得栩栩如生。在学习“大公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖他一顶大红帽。”这首儿歌时，则让孩子们自己想象有礼貌的公鸡与慈祥的太阳公公的对话，进行角色扮演，表演十分成功。通过这样的表演，使学生了解了学习汉语拼音可以帮助阅读，也加强了他们对儿歌内容理解。从创新教育理论来说，儿歌让孩子们去想象去表演，培养、发展了孩子们的创新思维和能力。
四、绘画激趣
美国心理学家加德纳说，早期儿童的绘画活动的确是一种创造性活动。低年级学生对形象的画面十分有兴趣，在汉语拼音教学中，我把绘画恰当地引入了教学。
以教学复韵母“ao、ou、iu”为例，我采用简笔画激起学生兴趣，先让学生拼读音节“māo、gǒu、niú”，我则相应的画出猫、狗、牛的样儿，并有意与音节相错位，再指名到黑板上做“拼读连线”的练习，学生看到有趣的动物图口中啧啧不已，达到了良好的教学效果。教学中我还择机让学生拿出白纸，边拼读边画，如教学“ie、üe、er”一课看图读音节时，我让他们画出“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”，边画边抄写音节，这样学生从画中认识了事物，读准了音节。拼音儿歌教学也可采用“化诗为画”的方法让学生画出可爱的企鹅，活泼的小白兔，行动迟缓的蜗牛等。看到自己的绘画作品，孩子们感受到学拼音的无穷乐趣；看到每个孩子们笔下不同模样的企鹅、小白兔、蜗牛……可见孩子们在自主参与中激发了创造力，在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。
五、聯系生活激趣
汉语拼音教学特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系。教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：yī—衣服、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài—喜爱—我喜爱画画。”“我喜爱踢足球”……孩子们饶有兴味地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，通过听说训练发展了语言。
除此之外，我们应当多孩子们拼读机会，营造生动活泼的学习氛围。例如在教学“复习四”第二题时，我说：“今天，老师带同学们到动物园去参观，好吗？”接着在黑板上出示狗、猫、青蛙、小鸡的剪贴图，孩子们精神为之一振，油然而生好奇，我又随机出示这几种动物叫声的音节卡片让他们拼读，并鼓励那些胆小的孩子：“你看，小猫看见了一条鱼，真香！它大声叫m—i—āo→miāo。”在这样轻松愉快的气氛中，他们兴奋地大声拼着m—i—āo→miāo。孩子们显然找到了自信。
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”汉语拼音教学更是如此。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次演示动作，一幅幅精美的图画，一句句动听的话语，构成了一节愉快的拼音教学课。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”低年级的孩子，集中注意力的时间只有二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，注意力分散，影响教学效果。在设计教学时我尽量减少讲解，较多运用游戏、演示、表演、绘图以及联系学生生活，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。
一、游戏激趣
游戏是学习，特别是对孩子进行早期教育的一种最好学习。游戏教学中采用丰富的、多样的手段，让孩子们积极参与，在唱唱、跳跳、听听、玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。
例如，在教学声母发音时，我设计了“说出我的悄悄话”这个游戏，同桌两人，甲在乙耳边发出某一个声母的音，乙说出是那个声母，然后交换进行。教学声母的形时，则编唱顺口溜帮助孩子们记忆，如“马蹄印子d d d，伞把样儿t t t，一个门洞n n n，小木棍l l l。”教学拼读音节时，我设计了“邮递员送信”、“听音取片”、“拼一拼，做一做”一组游戏。让孩子们动手做声、韵母卡片。教音节zhɑng时，孩子们很快找到声母zh和韵母ɑng，拼出音节zhɑng。再如教学复韵母ɑi、ei、ui与声母相拼时，随着我抽动音节卡片，孩子们边拼读f—ei→fei，t—ɑi—tɑi、ch—ui—chui，边做起了小鸟飞，抬东西，吹气等动作。在复习巩固阶段，我设计“摘果子”的游戏，一棵大树上结满了红红的果子（有时是桃子，有时是梨，有时是苹果），红红的果子上面写着音节，哪个学生拼出一个音节，他就能摘下这个果子。
二、演示激趣
利用教学器具进行直观演示，结合教师讲解诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。
以教学复韵母“ɑi、ei”为例，教学时，我让一高一矮两名同学在一起比高矮，教学生发“ɑi”音；用一条围巾围在脖子上，教学生发“ui”音，加深了学生对这两个复韵母发音的记忆。教学“j、q、x”与“ü”相拼，“ü”上两点省写这一拼写规则时，我用一副太阳镜戴在头顶，扮成“ü”，边背省写规则儿歌边摘下眼镜以提示与j、q、x相拼要省写。有效地突破了教学重难点。
三、表演激趣
适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与生动的表演，既学到了知识，又锻炼了能力。
新教材的汉语拼音部分每课都编排了一首儿歌，还配了精美的插图。在这一部分教学设计中，我不仅鼓励孩子借助拼音读一读，找出儿歌中标红的本课新学的字母，还让他们看图想象自由表演。如学习“空中雷鸣电光闪，风呼呼，雨哗哗。吓得小鸡叽叽叽，乐得小鸭嘎嘎嘎。”这首儿歌时，孩子们不仅模仿雷声、雨声、风声，还把受到惊吓的小鸡，开心的小鸭表演得栩栩如生。在学习“大公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖他一顶大红帽。”这首儿歌时，则让孩子们自己想象有礼貌的公鸡与慈祥的太阳公公的对话，进行角色扮演，表演十分成功。通过这样的表演，使学生了解了学习汉语拼音可以帮助阅读，也加强了他们对儿歌内容理解。从创新教育理论来说，儿歌让孩子们去想象去表演，培养、发展了孩子们的创新思维和能力。
四、绘画激趣
美国心理学家加德纳说，早期儿童的绘画活动的确是一种创造性活动。低年级学生对形象的画面十分有兴趣，在汉语拼音教学中，我把绘画恰当地引入了教学。
以教学复韵母“ao、ou、iu”为例，我采用简笔画激起学生兴趣，先让学生拼读音节“māo、gǒu、niú”，我则相应的画出猫、狗、牛的样儿，并有意与音节相错位，再指名到黑板上做“拼读连线”的练习，学生看到有趣的动物图口中啧啧不已，达到了良好的教学效果。教学中我还择机让学生拿出白纸，边拼读边画，如教学“ie、üe、er”一课看图读音节时，我让他们画出“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”，边画边抄写音节，这样学生从画中认识了事物，读准了音节。拼音儿歌教学也可采用“化诗为画”的方法让学生画出可爱的企鹅，活泼的小白兔，行动迟缓的蜗牛等。看到自己的绘画作品，孩子们感受到学拼音的无穷乐趣；看到每个孩子们笔下不同模样的企鹅、小白兔、蜗牛……可见孩子们在自主参与中激发了创造力，在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。
五、聯系生活激趣
汉语拼音教学特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系。教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：yī—衣服、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—容易、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài—喜爱—我喜爱画画。”“我喜爱踢足球”……孩子们饶有兴味地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，通过听说训练发展了语言。
除此之外，我们应当多孩子们拼读机会，营造生动活泼的学习氛围。例如在教学“复习四”第二题时，我说：“今天，老师带同学们到动物园去参观，好吗？”接着在黑板上出示狗、猫、青蛙、小鸡的剪贴图，孩子们精神为之一振，油然而生好奇，我又随机出示这几种动物叫声的音节卡片让他们拼读，并鼓励那些胆小的孩子：“你看，小猫看见了一条鱼，真香！它大声叫m—i—āo→miāo。”在这样轻松愉快的气氛中，他们兴奋地大声拼着m—i—āo→miāo。孩子们显然找到了自信。
教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”汉语拼音教学更是如此。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次演示动作，一幅幅精美的图画，一句句动听的话语，构成了一节愉快的拼音教学课。