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摘要：素质教育的发展为英语教学人员带来了一些新的教学理念。基于此，本文阐述了多元智能评价观在中职英语教学中应用的价值，同时提出了将多元智能评价观应用在中职英语教学中的方法，包括教师要利用多元智能观进行教学，促其成为一门学科；教师要基于多元智能观点教学，帮助学生获取知识等。通过论述以上内容，希望可以为中职英语教师提供一些参考。
关键词：多元智能评价；中职英语教学；素质教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）06-0076-02
多元智能观是打破传统的一元理论，从多个方面评价学生的综合智力。多元智能观应用在每个学生的身上，表现各不相同，有的学生具有一种或者多种突出的能力，但其他的能力却稍逊一筹。随着素质教育的不断发展，培养学生的个人技能，促进学生多元化发展，做到因材施教已经成为新时期中职英语教师的首要目标。因此，中职英语教师要在教学中融入多元智能评价观，来提升学生的学习兴趣，激发学生的潜能。
1 多元智能评价观在中职英语教学中应用的价值
现如今，在我国教学环境下，很多学生的学习生涯都是在课堂上度过的，因此，课堂教学是开发学生的个人潜能，完善素质教育，促进学生多元化发展的重要渠道。在传统的中职英语教学中，素质教育已经开始突出效果。为进一步培养创新的人才，解决传统英语教学课堂上一些顽固的弊端，比如填鸭式教学、手把手式教学等。教师需要根据不同的英语课堂教学内容来选择针对性的教学方法，转变学生缺少学习兴趣的问题。通过使用多元智能评价观点进行教学，能够激发学生的想象力，提升学生的学习兴趣。
多元智能理论既能够提升教师的教学能力，优化学生的学习能力，又能够融合教师和学生，促进多方面因素发展，这也是多元化智能理论在新时期我国教学领域应用的必要性。中职英语教师要想真正实现对学生智能的开发和培养，就需要将多元智能评价观融入教学中，结合教学目标、教学理念、学生的学习水平等特征，进行教学。这样一来，英语教学课堂将会成为一个充满活力的地方，而在这样多元化智能场所中，学生的英语学习过程也转变为体验式的语言学习活动，能够收到良好的教学效果[1]。
2 将多元智能评价观应用在中职英语教学中的方法
2.1 教师要利用多元智能进行教学，促其成为一门学科
激发学生的学习意识。以中职英语第二册Unit Nine Travel为例。
教學过程的第一阶段：唤醒。
教师可以为学生限定设计思考的模式，让学生说出事先准备好的图片上各个旅游景点的名称，接着说出这些景点位于我国的何地。
在这一个阶段中，教师首先借助思考激发学生的思考。学生们面对图片，大脑中的语言工作区域开始进入工作状态，试图说出一些已知的景点名称。学生通过思考，会收集到大量的想法，学生将这些想法通过思维进行整理，并逐渐变得清晰起来。学生开始在英语的语言结构中找寻答案，努力让一些英语单词或者短语同景点建立一种联系，进而找到一种合适的表达方式。无论是学生的答案对与错，学生的语言智能已被激发，教师可以顺利地进行下一段教学内容了。
第二阶段：智能拓展。
教师在进行教学的时候，可以指导学生尝试写一些旅游景点描述的文字，比如可以介绍景点的位置（location）、历史（history）、交通（unobstructed）等情况，并拟定一个表格——Characteristic of the tourist attractions。表格中，可以对景点的功能进行描述，比如故宫——The place where the emperor once lived（皇帝曾经居住的地方）。接着，学生们要一起练习该怎样介绍一个景点，以长城为例，教师可以在屏幕上呈现表格提示，学生按表格内容的指示，使用英语进行描述，然后师生进行互动。比如教师扮演游客，学生扮演导游。
游客（指着长城的图片）：What’s this？
导游： This is the Great Wall，an ancient Chinese military defense project.（军事防御工程）。
游客： 这是谁修建的？
导游： First Emperor of Qin connects renovates the Great Wall。（秦始皇修建的）
在第二阶段，学生练习语言运用智能会被唤醒，这有助于其进一步完善。这样一来，学生的的语言应用智能会得到优化，并且也学会了更加灵活的运用方法，掌握它的使用方式。学生通过理解语言智能的信息，能够掌握运用这些信息的方法，进而提升个人的英语学习效率[2]。
第三阶段：教学。
以每个班级36人为准，教师可以按照六人一组，将学生分成6组，每个小组内的学生担当一个角色，一名导游，5名游客。当每组的“导游”带领“游客”来到一个景点后，开始进行介绍。笔者鼓励每个学生写下景点的名称，并按照手册的内容进行描述，教师要求各小组要能够独立完成对该景点的介绍。接着，教师把图表发到每个小组，向学生示范如何使用图表。在交通导向方面，努力提出一条最便捷的路线；在景点特征描写方面必须突出景点的最优特征，来吸引更多的游客光临。
游客：What is the history of this tourist attraction？
导游：This tourist attraction is known as the Oriental Pearl Tower.（这个旅游景点被称为东方明珠塔）
游客：How tall is this tower？
导游：The tower， which is about 468 meters high.（塔高468m） 游客：What kind of traffic is there to the tower？
导游：You can take Metro Line 2 to Lujiazui Station（陆家嘴站），or bus 81 Road。
最后，教师要留给学生一些时间让他们抒发对记录景点的感受。然后，教师要对学生进行合理的指导，使得学生能够按照教师的示范进行分组练习。学生可以选择自己喜欢的景点进行讨论，然后将互动的评价和组内成员的互动情况进行评分，最终评选出在此次英语课堂中表现最好的同学。
2.2 教师要基于多元智能观点教学，帮助学生获取知识
教师要将多种智能融入进中职英语教学课堂中，这就需要教师在教学的时候，合理设置教学活动，突出智能活动的作用，来提升课堂教学质量。
以中职英语第二册：Unit Eleven Foreian Customs为例，这一单元的内容是外国海关。主要介绍了海关的职能、海关机构的组成、海关的组作用等相关内容。其中，还将“the Customs”作为重点，阐述了海关在征收进出口税中起到的作用。由于这一课时中的专有名词较多，学生理解效果差，教师需要借助多元智能理论，帮助学生更好地理解相关文章内容。
首先，教师在平时的教学过程中要明确不同学生的智能优势。在课前，就将智能优势相同的学生规划在一个小组内。针对教学内容材料，要充分利用所有小组的智能优势，布置多元化的课堂教学活动，来调动学生的英语学习主动性，提高英语学习能力。
其次，教师要求学生合理的利用互联网和书籍查阅海关的资料，获得背景知识来形成对海关机构的认识。当学生完成任务后，教师要请语言智能组的学生描绘海关的主要作用；其余组别的同学要注意听，并发表自己的观点。
最后，各小组派一名代表上讲台进行任务汇报工作。比如，語言智能组的代表向全体师生讲述海关机构发展的历史及国内外海关的区别；逻辑智能组的代表的任务是按顺序列出海关的级别组成，并由小组代表在黑板上画出海关级别结构图。这样一来，课文的发展脉络一目了然，帮助同学们更好地理解了文本的结构，使得原本复杂的海关机构被简化，更利于学生的理解[3]。
3 结论
综上所述，中职英语教师在教学过程中使用多元智能理论，能够激发学生学习兴趣。在此基础上，教师在教学的时候，要合理设置教学在活动，突出智能活动的作用，提升课堂教学质量；同时，教师要对学生进行合理的指导，使得学生功能按照教师的示范进行分组练习。因此，将多元智能理论融入教学中，能够推动学生多元化发展。
参考文献
[1]张洁.基于多元智能理论，展现中职英语课堂新姿态[J].知识窗（教师版），2017（03）：86-87.
[2]袁海峰.试论多元智能理论对中职英语课堂教学的启示[J].校园英语，2017（06）：81.
[3]范文君.浅析多元智能理论指导下的中职英语教学[J].考试与评价，2015（06）：121-122.
关键词：多元智能评价；中职英语教学；素质教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）06-0076-02
多元智能观是打破传统的一元理论，从多个方面评价学生的综合智力。多元智能观应用在每个学生的身上，表现各不相同，有的学生具有一种或者多种突出的能力，但其他的能力却稍逊一筹。随着素质教育的不断发展，培养学生的个人技能，促进学生多元化发展，做到因材施教已经成为新时期中职英语教师的首要目标。因此，中职英语教师要在教学中融入多元智能评价观，来提升学生的学习兴趣，激发学生的潜能。
1 多元智能评价观在中职英语教学中应用的价值
现如今，在我国教学环境下，很多学生的学习生涯都是在课堂上度过的，因此，课堂教学是开发学生的个人潜能，完善素质教育，促进学生多元化发展的重要渠道。在传统的中职英语教学中，素质教育已经开始突出效果。为进一步培养创新的人才，解决传统英语教学课堂上一些顽固的弊端，比如填鸭式教学、手把手式教学等。教师需要根据不同的英语课堂教学内容来选择针对性的教学方法，转变学生缺少学习兴趣的问题。通过使用多元智能评价观点进行教学，能够激发学生的想象力，提升学生的学习兴趣。
多元智能理论既能够提升教师的教学能力，优化学生的学习能力，又能够融合教师和学生，促进多方面因素发展，这也是多元化智能理论在新时期我国教学领域应用的必要性。中职英语教师要想真正实现对学生智能的开发和培养，就需要将多元智能评价观融入教学中，结合教学目标、教学理念、学生的学习水平等特征，进行教学。这样一来，英语教学课堂将会成为一个充满活力的地方，而在这样多元化智能场所中，学生的英语学习过程也转变为体验式的语言学习活动，能够收到良好的教学效果[1]。
2 将多元智能评价观应用在中职英语教学中的方法
2.1 教师要利用多元智能进行教学，促其成为一门学科
激发学生的学习意识。以中职英语第二册Unit Nine Travel为例。
教學过程的第一阶段：唤醒。
教师可以为学生限定设计思考的模式，让学生说出事先准备好的图片上各个旅游景点的名称，接着说出这些景点位于我国的何地。
在这一个阶段中，教师首先借助思考激发学生的思考。学生们面对图片，大脑中的语言工作区域开始进入工作状态，试图说出一些已知的景点名称。学生通过思考，会收集到大量的想法，学生将这些想法通过思维进行整理，并逐渐变得清晰起来。学生开始在英语的语言结构中找寻答案，努力让一些英语单词或者短语同景点建立一种联系，进而找到一种合适的表达方式。无论是学生的答案对与错，学生的语言智能已被激发，教师可以顺利地进行下一段教学内容了。
第二阶段：智能拓展。
教师在进行教学的时候，可以指导学生尝试写一些旅游景点描述的文字，比如可以介绍景点的位置（location）、历史（history）、交通（unobstructed）等情况，并拟定一个表格——Characteristic of the tourist attractions。表格中，可以对景点的功能进行描述，比如故宫——The place where the emperor once lived（皇帝曾经居住的地方）。接着，学生们要一起练习该怎样介绍一个景点，以长城为例，教师可以在屏幕上呈现表格提示，学生按表格内容的指示，使用英语进行描述，然后师生进行互动。比如教师扮演游客，学生扮演导游。
游客（指着长城的图片）：What’s this？
导游： This is the Great Wall，an ancient Chinese military defense project.（军事防御工程）。
游客： 这是谁修建的？
导游： First Emperor of Qin connects renovates the Great Wall。（秦始皇修建的）
在第二阶段，学生练习语言运用智能会被唤醒，这有助于其进一步完善。这样一来，学生的的语言应用智能会得到优化，并且也学会了更加灵活的运用方法，掌握它的使用方式。学生通过理解语言智能的信息，能够掌握运用这些信息的方法，进而提升个人的英语学习效率[2]。
第三阶段：教学。
以每个班级36人为准，教师可以按照六人一组，将学生分成6组，每个小组内的学生担当一个角色，一名导游，5名游客。当每组的“导游”带领“游客”来到一个景点后，开始进行介绍。笔者鼓励每个学生写下景点的名称，并按照手册的内容进行描述，教师要求各小组要能够独立完成对该景点的介绍。接着，教师把图表发到每个小组，向学生示范如何使用图表。在交通导向方面，努力提出一条最便捷的路线；在景点特征描写方面必须突出景点的最优特征，来吸引更多的游客光临。
游客：What is the history of this tourist attraction？
导游：This tourist attraction is known as the Oriental Pearl Tower.（这个旅游景点被称为东方明珠塔）
游客：How tall is this tower？
导游：The tower， which is about 468 meters high.（塔高468m） 游客：What kind of traffic is there to the tower？
导游：You can take Metro Line 2 to Lujiazui Station（陆家嘴站），or bus 81 Road。
最后，教师要留给学生一些时间让他们抒发对记录景点的感受。然后，教师要对学生进行合理的指导，使得学生能够按照教师的示范进行分组练习。学生可以选择自己喜欢的景点进行讨论，然后将互动的评价和组内成员的互动情况进行评分，最终评选出在此次英语课堂中表现最好的同学。
2.2 教师要基于多元智能观点教学，帮助学生获取知识
教师要将多种智能融入进中职英语教学课堂中，这就需要教师在教学的时候，合理设置教学活动，突出智能活动的作用，来提升课堂教学质量。
以中职英语第二册：Unit Eleven Foreian Customs为例，这一单元的内容是外国海关。主要介绍了海关的职能、海关机构的组成、海关的组作用等相关内容。其中，还将“the Customs”作为重点，阐述了海关在征收进出口税中起到的作用。由于这一课时中的专有名词较多，学生理解效果差，教师需要借助多元智能理论，帮助学生更好地理解相关文章内容。
首先，教师在平时的教学过程中要明确不同学生的智能优势。在课前，就将智能优势相同的学生规划在一个小组内。针对教学内容材料，要充分利用所有小组的智能优势，布置多元化的课堂教学活动，来调动学生的英语学习主动性，提高英语学习能力。
其次，教师要求学生合理的利用互联网和书籍查阅海关的资料，获得背景知识来形成对海关机构的认识。当学生完成任务后，教师要请语言智能组的学生描绘海关的主要作用；其余组别的同学要注意听，并发表自己的观点。
最后，各小组派一名代表上讲台进行任务汇报工作。比如，語言智能组的代表向全体师生讲述海关机构发展的历史及国内外海关的区别；逻辑智能组的代表的任务是按顺序列出海关的级别组成，并由小组代表在黑板上画出海关级别结构图。这样一来，课文的发展脉络一目了然，帮助同学们更好地理解了文本的结构，使得原本复杂的海关机构被简化，更利于学生的理解[3]。
3 结论
综上所述，中职英语教师在教学过程中使用多元智能理论，能够激发学生学习兴趣。在此基础上，教师在教学的时候，要合理设置教学在活动，突出智能活动的作用，提升课堂教学质量；同时，教师要对学生进行合理的指导，使得学生功能按照教师的示范进行分组练习。因此，将多元智能理论融入教学中，能够推动学生多元化发展。
参考文献
[1]张洁.基于多元智能理论，展现中职英语课堂新姿态[J].知识窗（教师版），2017（03）：86-87.
[2]袁海峰.试论多元智能理论对中职英语课堂教学的启示[J].校园英语，2017（06）：81.
[3]范文君.浅析多元智能理论指导下的中职英语教学[J].考试与评价，2015（06）：121-122.