论文部分内容阅读
摘要：课内外阅读对于学生的语文学科素养培育具有多层次、多维度的教育作用，主要体现在理论实践能力与拓展性思维的培育上。小学阶段的语文课程教育不仅重视学生基础的理论知识指导，还强调学生的理论应用能力与课外自主学习能力的培养。在当代的素养教育持续发展的时代背景下，教师需要从现有的学科教学工作中进行优化与创新，使学生在课内外整合阅读的学习活动中，可以获得较好的学科综合素养提升。
关键词：小学语文;阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
阅读活动对于学生而言，属于学科综合能力运用的一项学习活动，如阅读过程中要应用到文字解读能力、想象能力与思维逻辑能力等。随着当代学科素养教育的持续发展以及小学语文新课改工作推进，教师应在原有的课内外阅读活动中进行优化，对教学理念与教学方法进行创新，以此满足当前学科素养培育的相关需求。
二、基于情境创设开展课内阅读指导工作
情境创设的阅读指导模式主要基于特定阅读情境的引入，使学生從不同的情境中配合阅读材料进行相应的学习。小学阶段的阅读指导工作应根据学生的身心成长特点以及思维模式等，通过适当的情境创设与教学指导方式，使学生从相应的教学指导工作中进行相应的学习。阅读作为语文课程综合理论能力运用的学习活动，教师应注重多样化的教学内容设置，使学生从相应的教学指导下逐步加深度阅读内容的理解。小学阶段的情境创设需要考虑学生的兴趣爱好与热点关注事物，以此使情境内容可以较好吸引学生进行相应的学习。比如，在课内文章的教学指导过程中，教师应该从课文的主要内容出发，根据课文的内容特点进行开展相应的情境教学活动，使学生可以在原文阅读的基础上，配合教师引入并创设的与课文内容有关的情境进行主题思想解析，以此在一定程度上实现较好的阅读理论学习。[1]
在实际的阅读情境创设工作中，如《什么比猎豹的速度更快》的课文阅读教学工作中，教师可从基于文章的主要内容，通过引入现实生活情境的方式，引导学生思考现实生活中有哪些交通工具的行驶速度比猎豹的速度更快。另外，在引入阅读情境的基础上，教师还可引入课外阅读文章，使学生从课外文章阅读中，获取相关方面的知识，比如关于交通工具的百科全书。在现实生活情境的创设过程中，以及课外阅读材料的引入过程中，教师的教学资料导入与情境教学模式都应与课内文章进行紧密链联系，以此使不同教育资源与教学方法可以得到更好的整合，帮助学生从不同阅读视角与材料阅读中进行相应的学习。
三、基于小组合作开展课外阅读实践
小组合作的课内外阅读整合模式，需要教师基于教材单元的理论主题，使学生根据特定阅读主题以小组为单位开展相应的阅读学习活动，通过该种阅读学习模式，可以引导学生通过学习互动的方式进行相应的阅读学习。比如，在《精彩极了和糟糕透了》的课内文章阅读工作中，引导学生通过小组为单位展开讨论， 即针对教材文章的主题内容展开讨论，讨论方向可由现实生活转向课外阅读材料，如“你阅读过与课文相似的文章吗？”，根据该阅读主题或者讨论话题的制定，学生可以在小组为单位的基础上展开相应的讨论。
另外，教师在小组合作阅读学习的模式下，还应设置课外阅读任务，使学生通过合作的方式，共同探讨课外文章的故事情节与中心思想。比如，在《古人谈读书》的课文学习中，教师向学生布置“挖掘身边读书名言”的课外阅读活动，使学生在相互合作的基础上，通过课外阅读，收集、选取有关读书的名言，在通过课堂集中展示的方式，使学习小组之间进行读书经验的分享，以此使课内外阅读活动可以得到较好展开。[2]
四、基于现代化教学模式开展阅读指导工作
现代化教学模式对于阅读教学指导工作的帮助是多方面的，比如可以增加阅读材料的展示方式。对于课内外的整合阅读教学工作而言，教师应在原有的教学组织模式上进行优化与创新，使学生可以从不同角度开展阅读活动。随着当代素质教育的持续发展，小学生的语文素养培育工作具有了全新要求，课内外阅读工作作为学生理论应用能力与学科思维培养的重要活动之一，教师在该环节的教学设计工作中，应积极对教学引导模式与理论实践模式进行拓展，比如，在《圆明园的毁灭》一课阅读活动中，教师可引导学生通过互联网途径进行课外阅读资料收集，资料类型可以是文字类型，也可以实施影音资料，使学生从单一的文字阅读活动中，进行阅读形式上的拓展，以此使课内外阅读活动可以具备较好的时代性与灵活性。
结语
综上，在现阶段的学科素养培育工作中，课内外阅读的教学指导模式需要引起教师的重视，通过多样化的教学指导模式与阅读活动设置，使学生在当前的阅读活动中可以得到较好的素养培育。另外，教师在课内外阅读教学活动的组建过程中，还应强调学生的自主性，使其根据自身的兴趣爱好开展相应的阅读活动，以培育学生的主动学习思维与理论实践、运用能力。
参考文献
[1]杨晶.学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017：55-56.
[2]任伟，刘艳.浅谈小学语文课外阅读的有效开展[J].新校园：中旬刊，2017：91.
关键词：小学语文;阅读;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
阅读活动对于学生而言，属于学科综合能力运用的一项学习活动，如阅读过程中要应用到文字解读能力、想象能力与思维逻辑能力等。随着当代学科素养教育的持续发展以及小学语文新课改工作推进，教师应在原有的课内外阅读活动中进行优化，对教学理念与教学方法进行创新，以此满足当前学科素养培育的相关需求。
二、基于情境创设开展课内阅读指导工作
情境创设的阅读指导模式主要基于特定阅读情境的引入，使学生從不同的情境中配合阅读材料进行相应的学习。小学阶段的阅读指导工作应根据学生的身心成长特点以及思维模式等，通过适当的情境创设与教学指导方式，使学生从相应的教学指导工作中进行相应的学习。阅读作为语文课程综合理论能力运用的学习活动，教师应注重多样化的教学内容设置，使学生从相应的教学指导下逐步加深度阅读内容的理解。小学阶段的情境创设需要考虑学生的兴趣爱好与热点关注事物，以此使情境内容可以较好吸引学生进行相应的学习。比如，在课内文章的教学指导过程中，教师应该从课文的主要内容出发，根据课文的内容特点进行开展相应的情境教学活动，使学生可以在原文阅读的基础上，配合教师引入并创设的与课文内容有关的情境进行主题思想解析，以此在一定程度上实现较好的阅读理论学习。[1]
在实际的阅读情境创设工作中，如《什么比猎豹的速度更快》的课文阅读教学工作中，教师可从基于文章的主要内容，通过引入现实生活情境的方式，引导学生思考现实生活中有哪些交通工具的行驶速度比猎豹的速度更快。另外，在引入阅读情境的基础上，教师还可引入课外阅读文章，使学生从课外文章阅读中，获取相关方面的知识，比如关于交通工具的百科全书。在现实生活情境的创设过程中，以及课外阅读材料的引入过程中，教师的教学资料导入与情境教学模式都应与课内文章进行紧密链联系，以此使不同教育资源与教学方法可以得到更好的整合，帮助学生从不同阅读视角与材料阅读中进行相应的学习。
三、基于小组合作开展课外阅读实践
小组合作的课内外阅读整合模式，需要教师基于教材单元的理论主题，使学生根据特定阅读主题以小组为单位开展相应的阅读学习活动，通过该种阅读学习模式，可以引导学生通过学习互动的方式进行相应的阅读学习。比如，在《精彩极了和糟糕透了》的课内文章阅读工作中，引导学生通过小组为单位展开讨论， 即针对教材文章的主题内容展开讨论，讨论方向可由现实生活转向课外阅读材料，如“你阅读过与课文相似的文章吗？”，根据该阅读主题或者讨论话题的制定，学生可以在小组为单位的基础上展开相应的讨论。
另外，教师在小组合作阅读学习的模式下，还应设置课外阅读任务，使学生通过合作的方式，共同探讨课外文章的故事情节与中心思想。比如，在《古人谈读书》的课文学习中，教师向学生布置“挖掘身边读书名言”的课外阅读活动，使学生在相互合作的基础上，通过课外阅读，收集、选取有关读书的名言，在通过课堂集中展示的方式，使学习小组之间进行读书经验的分享，以此使课内外阅读活动可以得到较好展开。[2]
四、基于现代化教学模式开展阅读指导工作
现代化教学模式对于阅读教学指导工作的帮助是多方面的，比如可以增加阅读材料的展示方式。对于课内外的整合阅读教学工作而言，教师应在原有的教学组织模式上进行优化与创新，使学生可以从不同角度开展阅读活动。随着当代素质教育的持续发展，小学生的语文素养培育工作具有了全新要求，课内外阅读工作作为学生理论应用能力与学科思维培养的重要活动之一，教师在该环节的教学设计工作中，应积极对教学引导模式与理论实践模式进行拓展，比如，在《圆明园的毁灭》一课阅读活动中，教师可引导学生通过互联网途径进行课外阅读资料收集，资料类型可以是文字类型，也可以实施影音资料，使学生从单一的文字阅读活动中，进行阅读形式上的拓展，以此使课内外阅读活动可以具备较好的时代性与灵活性。
结语
综上，在现阶段的学科素养培育工作中，课内外阅读的教学指导模式需要引起教师的重视，通过多样化的教学指导模式与阅读活动设置，使学生在当前的阅读活动中可以得到较好的素养培育。另外，教师在课内外阅读教学活动的组建过程中，还应强调学生的自主性，使其根据自身的兴趣爱好开展相应的阅读活动，以培育学生的主动学习思维与理论实践、运用能力。
参考文献
[1]杨晶.学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛，2017：55-56.
[2]任伟，刘艳.浅谈小学语文课外阅读的有效开展[J].新校园：中旬刊，2017：91.