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摘要：近年来，高考英语做了一系列的创新，其中新题型的出现引发的争议偏多。高考英语增加“读后续写”的新题型，虽然出现的时间不长，但其重要程度引发了众多教育学者以及老师的教学探索。本文通过分析高考英语新题型读后续写存在的问题，明确了老师们需要去探索针对这种新题型课堂教学应作出的改变。在后续的教学过程中，教师注意对学生综合语言运用能力的培养，注重在新课中穿插课外知识的积累，同时激发学生的创造力，让学生学会将知识输入和输出相结合，提升他们对新题型读后续写的解题能力。
关键词：高中;读后续写;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
读后续写在具体的开展过程中需要充分有效地将阅读与写作联系起来，并且要在阅读理解基础上对相应的写作方法进行有效训练，其目的在于使学生能够综合性提升阅读与写作能力，使学生的语言特点掌握能力、信息分析能力、语言运用能力以及语言结构把控能力得到提高。由此需要学生做到先读后写，并且对相应的文本进行有效研读，对整体关键信息进行综合性把握，对语言进行有效酝酿。而教师需要在具体的教学过程中将阅读、分析、写作及评价等工作进行有效结合，从而使整体续写教学工作所具有的创新性特征得到提升，使整体续写教学所拥有的针对性特征得到显著增强。
一、读后续写存在的问题
1.缺乏对主题的把控度
针对一篇文章，首先需要把控的就是该文章的主题，也就是作者的中心思想，这反映的是作者的写作意图，是一篇文章的灵魂所在。缺乏对主题的把控，学生就会偏离文章，偏离作者的写作意图。确定主题之后，需要把握文章基调，体会整篇文章渲染的氛围，是欢快的、忧愁的还是愤慨的，基调通常都会由一些关键词来体现，尤其是一些形容词。在体会这两点之后，学生要紧扣主题，写下符合中心思想的语句，语句的用词要紧跟基调，切不可将忧愁的文章续写上欢乐的语句。然而，在实际写作过程中，很多学生对这两点的敏感度不够，从而抓不住核心词，一开始写作方向就出现错误，后面的基调也是不恰当的，这样即便语句再优美、用词再高级也是得不到高分的。
2.缺乏词汇量、语法的积累
众所周知，语言的基础是词汇和语法，词汇就像搭建房子的砖，而语法就像水泥，通过语法将词汇连接在一起，构建一句句优美的语句。学生想到一个句子时，常常因为词汇量的缺乏而无法将其写出，这就是典型的写作能力跟不上表达能力。单词的积累可以运用一些巧妙的方法，比如词根词缀记忆法、情境联想法，这些都比学生一个个死记硬背更有学习效率。当词汇量丰富起来了，部分学生又会出现以下问题：第一，没有考虑所给上文的语言风格，仅凭着个人的感觉走，没有好好体会原作者的风格，或者凭个别单词就一口确定作者的意图;第二，学生将续写以对话的形式展开，导致表达极其口语化，这是严重影响评分的;第三，描写集中在细节上，没有统筹全文。
二、高中英语读后续写的教学策略
1.对导读支架予以搭建，使阅读体验得到有效丰富
阅读是整体写作有效开展的重要保障，在具体的阅读过程中，能为写作提供各类信息，并提供各类大量的英文范本，使学生自身能通过借鉴和模仿的方式获得较为优质的语言知识及语言表达能力。读后续写在具体的开展过程中，要求学生有效掌握已阅读的信息，了解字面意思，并且综合性把握整体文章的脉络及关系。因此，教师需要选择整体难度相对而言与学生知识水平贴近的阅读文本，以便有效开展相应的训练工作，要引导学生按照相应的语块对整体文章进行分类与整理，并分析整体修辞方法，使学生能够充分概括话题语言，并且需要充分的依照学生的语言水平及相应的实际交际需求，显著增加相应的拓展话题词汇，使学生的语言表达能够获得足够的词汇储备。此外，相应的阅读文本在构建过程中要与学生的实际生活相贴近，才能引起学生的深度情感共鸣，由此使学生大幅提升语言表达的意愿。
2.设置情境，激发想象力
单词是学习英语的基础，英语单词系统是庞大且繁杂的，如果仅靠死记硬背，是很消耗时间且浪费精力的。面对英语单词的学习，可以设置一个情境，让学生在情境中去感受这个单词的意义，做到亲身体会，在理解的基础上去记住这个单词是比较有效率的。以“dance”为例，老师如果只是简单陈述其含义，学生是没有什么印象的;老师举例子，学生被动地听讲，记忆并不深刻。因此，老师需要引导学生，激发他们的创造力，可以让他们在老师设置的情境中去发挥想象。比如，由舞蹈，学生可以想到音乐，想到舞蹈的种类，如古典舞，现代舞等，而所联想的这些用英文又该如何表达呢，学生就可以趁机去记住这些单词。在记住这些之后，老师可以再进一步，让学生以“舞蹈”为题目写一篇小文章，让他们有一次发挥个人想象力的即兴创作，不仅给他们一个思维发散的空间，而舞蹈也是他们感兴趣和喜欢的，这有利于让他们回忆起自己所看过的某段具体的舞蹈，帮助其在写作表达上有更广阔的思路。
3.通过语篇分析掌握文本结构与词汇衔接的特点
首先，在具体的教学过程中需要进行有效的语篇宏观分析，主要的分析方式在于对整体语篇的成分与整体语义逻辑之间所存在的关系，通过分析语篇宏观结构能使学生确定整体文本载体。教师需要对整体文本是说明文议论文或记叙文进行综合性的探讨，需要具有针对性地分析謀篇方式，使学生能够对语篇所用的组成部分以及相应的语篇表达内容进行综合性的了解，理清文本段落与句子之间所存在的逻辑顺序，充分认识到段落的总结方式并不是对相应段落的总结，有时还可拥有承上启下，引出下文的作用。第二，需要引导学生对语篇的微观结构进行详细分析。在对微观结构进行分析的过程中，探究对整体语篇的语法结构及相应的词汇意义与句子之间所存在的衔接方式，其主要的意义在于使学生能够理解相应的文本脉络，并且设置相应的行为。在具体过程中，首先需要分析相应的词汇，在分析词汇的过程中，需要研究整体思维自身的含义以及相应的修辞手法，引导学生分析单词词汇等固定搭配和整体词汇及词汇单位的含义。此外，需要分析衔接手段对应的情节安排，在具体应用过程中可以分为噪音代替省略连词语句与词汇连接等诸多内容。在衔接手法分析的过程中，需要分别探究各个方法并总结，使学生能应用常用的连接词，并提高连接词的连贯效果，使相应的连接词在构建过程中能够与整体语境高度契合。 4.借助手抄報的形式，提高学生的写作水平
对于高中生来说，他们的学习时间较为紧张。教师为了在有限的时间内给学生传授更多的写作技巧，基本上会通过板书或者口述的方式，给学生讲解相关的写作技巧，然后在课后给学生布置相关的读后续写内容，让他们进行写作训练，导致学生在写作训练的过程中，对教师具有较强的依赖感，没有深入探索写作技巧的意识。因此，教师在高中英语作文教学中采用读后续写的教学方式时，可以借助手抄报的教学形式，增强学生的自主写作能力。
比如，教师可以让学生将自己近期阅读过的英语文章中的词汇和句子摘抄到手抄报上。要求学生在摘抄的过程中，结合相关单词和句子进行造句，并让学生针对自身阅读过的英语文章内容进行读后续写。当学生将手抄报的内容制作好之后，教师可以让学生之间互相修改，促使学生在修改其他同学手抄报的过程中，分析作文读后续写中常见的问题，培养学生的总结能力。因为每个班级都有英语基础较差的学生，他们在修改的过程中，可能会出现找不到同学错误的情况，这个时候教师可以在学生修改结束之后，将手抄报收集起来进行检查，并将学生存在的问题进行批注，这样学生可以在教师的帮助下，不断提高自身的英语作文写作水平。
三、结语
读后续写的核心是以读续写，先要有一定的阅读量，再促进写作，进而共同提高。当前教育形式主要是应试教育，因此老师在进行课堂教学探索的时候，要把握读后续写的考察目标以及评分标准，深层理解读后续写的促学原理以及学习机制。在课堂教学中，老师要不断学习新的教学理念，创新教学策略，帮助学生从多方面思考问题，让学生在读后续写的创作中思想更开阔，提高自身读后续写的水平。
参考文献
[1]俞贵飞.高考英语作文新题型”读后续写”的教学策略刍议[J].课程教育研究，2018（05）.
[2]张琳，秦婷.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究[J].外语教学，2020，41（6）：72-76.
[3]姜发兵.论读后续写题的协同及协同失误[J].基础外语教育，2020，22（5）：83-89.
[4]戴云芬.高考英语作文新题型“读后续写”的教学反拨作用及启示分析[J].考试周刊，2019（A1）：99-100.
[5]徐莉.新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究[J].中外交流，2020（15）：319.
关键词：高中;读后续写;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
读后续写在具体的开展过程中需要充分有效地将阅读与写作联系起来，并且要在阅读理解基础上对相应的写作方法进行有效训练，其目的在于使学生能够综合性提升阅读与写作能力，使学生的语言特点掌握能力、信息分析能力、语言运用能力以及语言结构把控能力得到提高。由此需要学生做到先读后写，并且对相应的文本进行有效研读，对整体关键信息进行综合性把握，对语言进行有效酝酿。而教师需要在具体的教学过程中将阅读、分析、写作及评价等工作进行有效结合，从而使整体续写教学工作所具有的创新性特征得到提升，使整体续写教学所拥有的针对性特征得到显著增强。
一、读后续写存在的问题
1.缺乏对主题的把控度
针对一篇文章，首先需要把控的就是该文章的主题，也就是作者的中心思想，这反映的是作者的写作意图，是一篇文章的灵魂所在。缺乏对主题的把控，学生就会偏离文章，偏离作者的写作意图。确定主题之后，需要把握文章基调，体会整篇文章渲染的氛围，是欢快的、忧愁的还是愤慨的，基调通常都会由一些关键词来体现，尤其是一些形容词。在体会这两点之后，学生要紧扣主题，写下符合中心思想的语句，语句的用词要紧跟基调，切不可将忧愁的文章续写上欢乐的语句。然而，在实际写作过程中，很多学生对这两点的敏感度不够，从而抓不住核心词，一开始写作方向就出现错误，后面的基调也是不恰当的，这样即便语句再优美、用词再高级也是得不到高分的。
2.缺乏词汇量、语法的积累
众所周知，语言的基础是词汇和语法，词汇就像搭建房子的砖，而语法就像水泥，通过语法将词汇连接在一起，构建一句句优美的语句。学生想到一个句子时，常常因为词汇量的缺乏而无法将其写出，这就是典型的写作能力跟不上表达能力。单词的积累可以运用一些巧妙的方法，比如词根词缀记忆法、情境联想法，这些都比学生一个个死记硬背更有学习效率。当词汇量丰富起来了，部分学生又会出现以下问题：第一，没有考虑所给上文的语言风格，仅凭着个人的感觉走，没有好好体会原作者的风格，或者凭个别单词就一口确定作者的意图;第二，学生将续写以对话的形式展开，导致表达极其口语化，这是严重影响评分的;第三，描写集中在细节上，没有统筹全文。
二、高中英语读后续写的教学策略
1.对导读支架予以搭建，使阅读体验得到有效丰富
阅读是整体写作有效开展的重要保障，在具体的阅读过程中，能为写作提供各类信息，并提供各类大量的英文范本，使学生自身能通过借鉴和模仿的方式获得较为优质的语言知识及语言表达能力。读后续写在具体的开展过程中，要求学生有效掌握已阅读的信息，了解字面意思，并且综合性把握整体文章的脉络及关系。因此，教师需要选择整体难度相对而言与学生知识水平贴近的阅读文本，以便有效开展相应的训练工作，要引导学生按照相应的语块对整体文章进行分类与整理，并分析整体修辞方法，使学生能够充分概括话题语言，并且需要充分的依照学生的语言水平及相应的实际交际需求，显著增加相应的拓展话题词汇，使学生的语言表达能够获得足够的词汇储备。此外，相应的阅读文本在构建过程中要与学生的实际生活相贴近，才能引起学生的深度情感共鸣，由此使学生大幅提升语言表达的意愿。
2.设置情境，激发想象力
单词是学习英语的基础，英语单词系统是庞大且繁杂的，如果仅靠死记硬背，是很消耗时间且浪费精力的。面对英语单词的学习，可以设置一个情境，让学生在情境中去感受这个单词的意义，做到亲身体会，在理解的基础上去记住这个单词是比较有效率的。以“dance”为例，老师如果只是简单陈述其含义，学生是没有什么印象的;老师举例子，学生被动地听讲，记忆并不深刻。因此，老师需要引导学生，激发他们的创造力，可以让他们在老师设置的情境中去发挥想象。比如，由舞蹈，学生可以想到音乐，想到舞蹈的种类，如古典舞，现代舞等，而所联想的这些用英文又该如何表达呢，学生就可以趁机去记住这些单词。在记住这些之后，老师可以再进一步，让学生以“舞蹈”为题目写一篇小文章，让他们有一次发挥个人想象力的即兴创作，不仅给他们一个思维发散的空间，而舞蹈也是他们感兴趣和喜欢的，这有利于让他们回忆起自己所看过的某段具体的舞蹈，帮助其在写作表达上有更广阔的思路。
3.通过语篇分析掌握文本结构与词汇衔接的特点
首先，在具体的教学过程中需要进行有效的语篇宏观分析，主要的分析方式在于对整体语篇的成分与整体语义逻辑之间所存在的关系，通过分析语篇宏观结构能使学生确定整体文本载体。教师需要对整体文本是说明文议论文或记叙文进行综合性的探讨，需要具有针对性地分析謀篇方式，使学生能够对语篇所用的组成部分以及相应的语篇表达内容进行综合性的了解，理清文本段落与句子之间所存在的逻辑顺序，充分认识到段落的总结方式并不是对相应段落的总结，有时还可拥有承上启下，引出下文的作用。第二，需要引导学生对语篇的微观结构进行详细分析。在对微观结构进行分析的过程中，探究对整体语篇的语法结构及相应的词汇意义与句子之间所存在的衔接方式，其主要的意义在于使学生能够理解相应的文本脉络，并且设置相应的行为。在具体过程中，首先需要分析相应的词汇，在分析词汇的过程中，需要研究整体思维自身的含义以及相应的修辞手法，引导学生分析单词词汇等固定搭配和整体词汇及词汇单位的含义。此外，需要分析衔接手段对应的情节安排，在具体应用过程中可以分为噪音代替省略连词语句与词汇连接等诸多内容。在衔接手法分析的过程中，需要分别探究各个方法并总结，使学生能应用常用的连接词，并提高连接词的连贯效果，使相应的连接词在构建过程中能够与整体语境高度契合。 4.借助手抄報的形式，提高学生的写作水平
对于高中生来说，他们的学习时间较为紧张。教师为了在有限的时间内给学生传授更多的写作技巧，基本上会通过板书或者口述的方式，给学生讲解相关的写作技巧，然后在课后给学生布置相关的读后续写内容，让他们进行写作训练，导致学生在写作训练的过程中，对教师具有较强的依赖感，没有深入探索写作技巧的意识。因此，教师在高中英语作文教学中采用读后续写的教学方式时，可以借助手抄报的教学形式，增强学生的自主写作能力。
比如，教师可以让学生将自己近期阅读过的英语文章中的词汇和句子摘抄到手抄报上。要求学生在摘抄的过程中，结合相关单词和句子进行造句，并让学生针对自身阅读过的英语文章内容进行读后续写。当学生将手抄报的内容制作好之后，教师可以让学生之间互相修改，促使学生在修改其他同学手抄报的过程中，分析作文读后续写中常见的问题，培养学生的总结能力。因为每个班级都有英语基础较差的学生，他们在修改的过程中，可能会出现找不到同学错误的情况，这个时候教师可以在学生修改结束之后，将手抄报收集起来进行检查，并将学生存在的问题进行批注，这样学生可以在教师的帮助下，不断提高自身的英语作文写作水平。
三、结语
读后续写的核心是以读续写，先要有一定的阅读量，再促进写作，进而共同提高。当前教育形式主要是应试教育，因此老师在进行课堂教学探索的时候，要把握读后续写的考察目标以及评分标准，深层理解读后续写的促学原理以及学习机制。在课堂教学中，老师要不断学习新的教学理念，创新教学策略，帮助学生从多方面思考问题，让学生在读后续写的创作中思想更开阔，提高自身读后续写的水平。
参考文献
[1]俞贵飞.高考英语作文新题型”读后续写”的教学策略刍议[J].课程教育研究，2018（05）.
[2]张琳，秦婷.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究[J].外语教学，2020，41（6）：72-76.
[3]姜发兵.论读后续写题的协同及协同失误[J].基础外语教育，2020，22（5）：83-89.
[4]戴云芬.高考英语作文新题型“读后续写”的教学反拨作用及启示分析[J].考试周刊，2019（A1）：99-100.
[5]徐莉.新高考英语读后续写题型分析及教学策略探究[J].中外交流，2020（15）：319.