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摘要：在新课程环境下，地理学科需要加强学习的灵活性，增强学生思维能力的培养，灵活的思维能力是学好地理的前提，也对开展自主学习，发挥学生的创新能力和真正实现地理新课标强调的学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”这一目标有很大的促进作用。
关键词：新课程；素质教育；思维能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-045-1
传统的课堂教学一般是教师问，学生答。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，思维没有伸缩空间。采用这种“一问一答”法，时间一长，学生的思维就会逐渐变成“直线型”，没有拓展空间，课堂气氛较低沉，教学效率也不高。
一、强调“活”学地理
在传统的教学模式中，教师的任务是“上传下达”，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程。更为严重的是忽略了学生这一学习的主体，导致学生产生厌学情绪。新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”，这种变化实际上淡化了过去过于强调的知识的系统性、准确性和权威性，同时注重了知识的主观性、发展性。从这个意义上讲，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。亚里士多德认为“思维总是从问题开始的”。学生应该是知识的发现者。在地理教学中我们尤其应该尊重学生的独立思考精神，让学生经常探讨关键问题，提高分析问题的思维能力。我们要鼓励他们探索问题，支持他们大胆怀疑勇于创新。
二、着重培养思维能力的方式
1.集体讨论。在课堂教学中有时可以采取集体讨论的方法，把一个班级划分为几个小组，让每小组去归纳，总结课本上的章节，“知无不言，言无不尽”，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，发现知识的内在规律。在集体讨论中，学生会始终处于积极状态，这样有利于学生畅所欲言、集思广益，从而引发创造性思维的产生。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，能较快地牢固地接收新知识。所以，集体讨论对思维能力的培养是有益的，对学生真正理解地理知识也是有益的。
2.延迟评价。运用延迟评价的原则，可以丰富学生想象力，为其积极思考腾出自由的空间。学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，是一个思维慢慢展开的过程。在这个过程中，教师的过早评价往往会成为思维展开的抑制因素。正因为如此，我们在课堂上应当表现出极大的耐心，对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分，争取更多学生参与进来。在这种情况下，学生们会有一种“安全感”、“自由感”，从而无拘束、无顾虑地针对问题展开积极的思维活动和语言活动，起到相互启发的作用。
3.放大错例。“失败乃成功之母”，真正思考的人从错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。在教学中，教师可应用错例，及时放大错例，让学生的思维在正确与错误的探索中得到启发。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。
4.创设情景和直观演示。在地理教学中，强调创设思维情境实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性。因为，问题的解决始于思维情境，思维情境能引领学生解题方向，有助于发现问题的隐蔽关系，突破解题障碍，更有助于对问题解决进程的调节。因此，通过创设思维情境可以激发学生思维的灵活性和迁移性，从而使学生的思维能力在这种情境中得到有效开发。
直观演示也是调动学生思维的一种好方法。在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，它往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。因此在新知识的引入时，可以根据教学内容，利用图表、图示、多媒体演示或者实验操作等直观方式吸引学生的注意力，以便更好地形成认知结构。
5.合理选题。课堂练习是巩固知识、加深理解的最好途径，练习为分析、综合、辨别等思维方式奠定了基础。题在精而不在多。通过对例题的分析、归纳、总结，达到启发思维的目的。因此，对习题的选择，必须注意它的目的性、启发性、典型性和延伸性，要善于挖掘例题本身蕴含的内在规律。
实践表明教师只要做到精心设计教学环节，采取得体的教学方法，适时疏导，以知识讲方法，以方法取知识，重视和加强多样化教授方式训练，就能把学生引入全方位的思维活动，充分地挖掘学生的思维潜力，促进学生思维能力的全面发展。
在地理教学实践中，我体会到全面加强培养学生的思维能力，不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成过程和人的认知过程，体现了素质教育的实质。学生思维能力的发展除了教材本身提供的条件外，也与教师的教学指导思想和方法有直接的联系，因此在教学中我始终坚持以发展学生思维能力为核心，精心设计问题，加强思维训练，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，从而全面提高地理教学质量。
[参考文献]
[1]罗守军.浅谈如何构建地理高效课堂[J].中学政史地：教学指导版，2010（04）.
[2]朱金龙.高效地理课堂教学有什么特征[J].新课程（综合版），2010（06）.
关键词：新课程；素质教育；思维能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-045-1
传统的课堂教学一般是教师问，学生答。活动形式相对单一，学生的思维很封闭，思维没有伸缩空间。采用这种“一问一答”法，时间一长，学生的思维就会逐渐变成“直线型”，没有拓展空间，课堂气氛较低沉，教学效率也不高。
一、强调“活”学地理
在传统的教学模式中，教师的任务是“上传下达”，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程。更为严重的是忽略了学生这一学习的主体，导致学生产生厌学情绪。新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”，这种变化实际上淡化了过去过于强调的知识的系统性、准确性和权威性，同时注重了知识的主观性、发展性。从这个意义上讲，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。亚里士多德认为“思维总是从问题开始的”。学生应该是知识的发现者。在地理教学中我们尤其应该尊重学生的独立思考精神，让学生经常探讨关键问题，提高分析问题的思维能力。我们要鼓励他们探索问题，支持他们大胆怀疑勇于创新。
二、着重培养思维能力的方式
1.集体讨论。在课堂教学中有时可以采取集体讨论的方法，把一个班级划分为几个小组，让每小组去归纳，总结课本上的章节，“知无不言，言无不尽”，使学生在有限的时间内提出尽可能多的创造性设想，发现知识的内在规律。在集体讨论中，学生会始终处于积极状态，这样有利于学生畅所欲言、集思广益，从而引发创造性思维的产生。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，能较快地牢固地接收新知识。所以，集体讨论对思维能力的培养是有益的，对学生真正理解地理知识也是有益的。
2.延迟评价。运用延迟评价的原则，可以丰富学生想象力，为其积极思考腾出自由的空间。学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，是一个思维慢慢展开的过程。在这个过程中，教师的过早评价往往会成为思维展开的抑制因素。正因为如此，我们在课堂上应当表现出极大的耐心，对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分，争取更多学生参与进来。在这种情况下，学生们会有一种“安全感”、“自由感”，从而无拘束、无顾虑地针对问题展开积极的思维活动和语言活动，起到相互启发的作用。
3.放大错例。“失败乃成功之母”，真正思考的人从错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。在教学中，教师可应用错例，及时放大错例，让学生的思维在正确与错误的探索中得到启发。只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。
4.创设情景和直观演示。在地理教学中，强调创设思维情境实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性。因为，问题的解决始于思维情境，思维情境能引领学生解题方向，有助于发现问题的隐蔽关系，突破解题障碍，更有助于对问题解决进程的调节。因此，通过创设思维情境可以激发学生思维的灵活性和迁移性，从而使学生的思维能力在这种情境中得到有效开发。
直观演示也是调动学生思维的一种好方法。在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，它往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。因此在新知识的引入时，可以根据教学内容，利用图表、图示、多媒体演示或者实验操作等直观方式吸引学生的注意力，以便更好地形成认知结构。
5.合理选题。课堂练习是巩固知识、加深理解的最好途径，练习为分析、综合、辨别等思维方式奠定了基础。题在精而不在多。通过对例题的分析、归纳、总结，达到启发思维的目的。因此，对习题的选择，必须注意它的目的性、启发性、典型性和延伸性，要善于挖掘例题本身蕴含的内在规律。
实践表明教师只要做到精心设计教学环节，采取得体的教学方法，适时疏导，以知识讲方法，以方法取知识，重视和加强多样化教授方式训练，就能把学生引入全方位的思维活动，充分地挖掘学生的思维潜力，促进学生思维能力的全面发展。
在地理教学实践中，我体会到全面加强培养学生的思维能力，不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成过程和人的认知过程，体现了素质教育的实质。学生思维能力的发展除了教材本身提供的条件外，也与教师的教学指导思想和方法有直接的联系，因此在教学中我始终坚持以发展学生思维能力为核心，精心设计问题，加强思维训练，不断提高学生分析问题和解决问题的能力，从而全面提高地理教学质量。
[参考文献]
[1]罗守军.浅谈如何构建地理高效课堂[J].中学政史地：教学指导版，2010（04）.
[2]朱金龙.高效地理课堂教学有什么特征[J].新课程（综合版），2010（06）.