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【摘要】汉字是一种在世界上流传最久且使用时间最长的文字，是人们认识世界与获取知识的重要途径;直至今日汉字还在发展之中。对于刚刚步入小学一年级的学生来说，如果想要学好语文，获得一定语言能力（如写作、阅读），那么必须要认字、识字。但事实上，由于多方面因素影响，使得小学一年级学生在知识水平、认知、理解等方面存在着一定差异。这一差异的存在直接影响到小学一年级学生语文识字认字学习。
【关键词】分层教学;小学一年级;识字教学;有效策略
作为教学的重要环节，识字教学不仅仅关系到语文教学活动的开展，更关系到小学一年级学生今后的各学科学习与全面发展。因此，作为一名小学语文教师，应充分认识到识字教学的重要性，并积极应用分层教学模式来开展识字教学，这样才能够在尊重学生个体化差异的同时，促进整体学生识字水平的提升，为其今后学习夯实基础。
1尊重学生个体化差异，开展隐性分层识字教学
在开展识字教学之前，教师可以对班级学生开展一次摸底调查，其目的在于掌握班级学生生字掌握情况，并根据班级学生生字掌握量以及认知理解能力等将学生进行分层。当然，这一分层为隐性分层，是在教师心里面进行的客观分层，并不对外公开，避免伤害到班级学生自尊心，打消其语文学习积极性。在实际教学中，教师可以结合摸底考察情况将班级学生分为三个层次：第一层次为A层次，代表班级中一些已掌握一定量生字的学生;第二层次为B层次，代表班级中一些掌握部分生字，且认知理解能力较好的学生;第三层次为C层次，代表班级中认识较少生字，且记忆和理解能力较差的学生[1]。
例如，在进行小学语文一年级下册《春夏秋冬》这一内容教学时，教师则需要尊重班级学生的个体化差异，结合学生的实际学情提出针对性学习目标。例如，要求A层次学生需要做到一边学一边认读课文生字。因A层次学生已经具备一定生字基础，所以对其提出学习难度较高;要求B层次学生在教学当天，通过反复认读练习的方式掌握课文生字;要求C层次学生至少需要在三天之内掌握课文生字。因C层次学生基础较差，所以对其放宽要求。通过分层教学方式，既尊重了学生之间存在的差异，又可以很好的促进各层次学生的成长与进步。当然，教师需要注意一点，每当一段时间过后就需要对班级学生进行摸底考核，并结合学生的实际情况来调整与优化分层。
2结合识字教学要求，开展目标分层
所谓的目标分层指的是教师结合实际教学文章的具体教学目标以及课文生字掌握目标对学生进行分层教学。同时，教师需要对课文生字进行全面梳理，区分课文中的难、简生字，并总结出难、简生字对课文内容了解起着哪些作用，以及整理好需要班级学生整体认读、拼写以及学生需要结合图文或实际生活来掌握的生字。一般一些筆画简单且有规律可循的生字是需要班级整体学生认读，而对于一些需要学生结合图文或实际生活进行掌握的生字，则要求学生掌握其意思;对于一些重点生字则要求学生需要读写、并学会运用[2]。
例如，在进行小学语文一年级下册《树和喜鹊》这一内容时，本节课教学目标为要求学生认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”十二个生字;会写“单、居、招、呼、快、乐”六个字;认识“子字旁”、“倒八”两个新偏旁;借助图片和实际生活认识“窝”字。可以看到，这一课文实际教学目标则很好的实现了目标分层，不仅让班级学生对课文生字有了整体的认识与拼读，又强化了识字教学的重点，在一定程度上降低了班级学生生字学习的难度，更重要的是不同的目标教学很好的促进了学生学习兴趣的提升，真正实现了寓教于乐。在实际教学中，教师可以结节不同层次学生提出不同要求，例如针对B、C层次学生，教师则可以让学生说出识字、记字的方法;当学生发言完毕之后，教师则可以让A层次学生进行补充，既能够帮助B、C层次学生实现知识拓展，又能够让所有学生体验成功，激发其学习自信心，促进识字教学有效性的提升。
3引导学生自主认字，开展过程分层
众所周知，小学一年级学生由于其身心年龄较小且刚刚步入正式学习当中，他们所认识生字是非常有限的，所以在日常阅读课文中总是会遇到一些“拦路虎”，即不认识的生字。在教学中，如果教师想要切实提升识字教学有效性，那么则需要教会学生掌握一定的自主识字方法，引导学生开展自主认字。正所谓“授人以渔，不如授人以渔。”当然，根据不同层次的学生教师需要采用不同的教学方法。
例如，在进行小学语文《吃水不忘挖井人》这一课文教学时，首先，教师可以让班级学生进行课文初读，并在阅读课文中进行生字标识。其次，教师则需要结合不同层次的学生采取不同的自主识字教学。例如教师可以让A层次学生运用拼音来进行生字标识，并要在拼音标识的基础上进行生字拓展，结合生字组词（如士—士兵），组词数量有一定要求，同时还需要完成字形记忆，并结合组词进行对话和造句练习;教师可以要求B层次学生完成课文生字的拼读与组词;对于C层次学生，教师可以要求他们通过听读的方法来进行生字学习，在掌握生字读音的基础上才可以进行深入学习。对于生字听读可以由教师示范，也可以由A层次学生示范。在这一过程中，不仅促进了学生自主认字学习能力的提升，还拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，无形之中促进了识字教学质量的提升。
结束语
总而言之，分层教学法在小学一年级识字教学中的应用有着积极意义。本文对分层教学模式在小学一年级语文识字教学中的应用进行阐述，提出了几点有效的应用策略，希望可以给大家带来一定帮助。
参考文献：
[1]程远照.浅析小学一年级语文的识字教学策略[J].中学生作文指导，2019，（16）：173-173.
[2]黄达宇.浅谈新课标下的小学一年级语文识字教学策略[J].语文课内外，2019，（36）：384-384.
【关键词】分层教学;小学一年级;识字教学;有效策略
作为教学的重要环节，识字教学不仅仅关系到语文教学活动的开展，更关系到小学一年级学生今后的各学科学习与全面发展。因此，作为一名小学语文教师，应充分认识到识字教学的重要性，并积极应用分层教学模式来开展识字教学，这样才能够在尊重学生个体化差异的同时，促进整体学生识字水平的提升，为其今后学习夯实基础。
1尊重学生个体化差异，开展隐性分层识字教学
在开展识字教学之前，教师可以对班级学生开展一次摸底调查，其目的在于掌握班级学生生字掌握情况，并根据班级学生生字掌握量以及认知理解能力等将学生进行分层。当然，这一分层为隐性分层，是在教师心里面进行的客观分层，并不对外公开，避免伤害到班级学生自尊心，打消其语文学习积极性。在实际教学中，教师可以结合摸底考察情况将班级学生分为三个层次：第一层次为A层次，代表班级中一些已掌握一定量生字的学生;第二层次为B层次，代表班级中一些掌握部分生字，且认知理解能力较好的学生;第三层次为C层次，代表班级中认识较少生字，且记忆和理解能力较差的学生[1]。
例如，在进行小学语文一年级下册《春夏秋冬》这一内容教学时，教师则需要尊重班级学生的个体化差异，结合学生的实际学情提出针对性学习目标。例如，要求A层次学生需要做到一边学一边认读课文生字。因A层次学生已经具备一定生字基础，所以对其提出学习难度较高;要求B层次学生在教学当天，通过反复认读练习的方式掌握课文生字;要求C层次学生至少需要在三天之内掌握课文生字。因C层次学生基础较差，所以对其放宽要求。通过分层教学方式，既尊重了学生之间存在的差异，又可以很好的促进各层次学生的成长与进步。当然，教师需要注意一点，每当一段时间过后就需要对班级学生进行摸底考核，并结合学生的实际情况来调整与优化分层。
2结合识字教学要求，开展目标分层
所谓的目标分层指的是教师结合实际教学文章的具体教学目标以及课文生字掌握目标对学生进行分层教学。同时，教师需要对课文生字进行全面梳理，区分课文中的难、简生字，并总结出难、简生字对课文内容了解起着哪些作用，以及整理好需要班级学生整体认读、拼写以及学生需要结合图文或实际生活来掌握的生字。一般一些筆画简单且有规律可循的生字是需要班级整体学生认读，而对于一些需要学生结合图文或实际生活进行掌握的生字，则要求学生掌握其意思;对于一些重点生字则要求学生需要读写、并学会运用[2]。
例如，在进行小学语文一年级下册《树和喜鹊》这一内容时，本节课教学目标为要求学生认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”十二个生字;会写“单、居、招、呼、快、乐”六个字;认识“子字旁”、“倒八”两个新偏旁;借助图片和实际生活认识“窝”字。可以看到，这一课文实际教学目标则很好的实现了目标分层，不仅让班级学生对课文生字有了整体的认识与拼读，又强化了识字教学的重点，在一定程度上降低了班级学生生字学习的难度，更重要的是不同的目标教学很好的促进了学生学习兴趣的提升，真正实现了寓教于乐。在实际教学中，教师可以结节不同层次学生提出不同要求，例如针对B、C层次学生，教师则可以让学生说出识字、记字的方法;当学生发言完毕之后，教师则可以让A层次学生进行补充，既能够帮助B、C层次学生实现知识拓展，又能够让所有学生体验成功，激发其学习自信心，促进识字教学有效性的提升。
3引导学生自主认字，开展过程分层
众所周知，小学一年级学生由于其身心年龄较小且刚刚步入正式学习当中，他们所认识生字是非常有限的，所以在日常阅读课文中总是会遇到一些“拦路虎”，即不认识的生字。在教学中，如果教师想要切实提升识字教学有效性，那么则需要教会学生掌握一定的自主识字方法，引导学生开展自主认字。正所谓“授人以渔，不如授人以渔。”当然，根据不同层次的学生教师需要采用不同的教学方法。
例如，在进行小学语文《吃水不忘挖井人》这一课文教学时，首先，教师可以让班级学生进行课文初读，并在阅读课文中进行生字标识。其次，教师则需要结合不同层次的学生采取不同的自主识字教学。例如教师可以让A层次学生运用拼音来进行生字标识，并要在拼音标识的基础上进行生字拓展，结合生字组词（如士—士兵），组词数量有一定要求，同时还需要完成字形记忆，并结合组词进行对话和造句练习;教师可以要求B层次学生完成课文生字的拼读与组词;对于C层次学生，教师可以要求他们通过听读的方法来进行生字学习，在掌握生字读音的基础上才可以进行深入学习。对于生字听读可以由教师示范，也可以由A层次学生示范。在这一过程中，不仅促进了学生自主认字学习能力的提升，还拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，无形之中促进了识字教学质量的提升。
结束语
总而言之，分层教学法在小学一年级识字教学中的应用有着积极意义。本文对分层教学模式在小学一年级语文识字教学中的应用进行阐述，提出了几点有效的应用策略，希望可以给大家带来一定帮助。
参考文献：
[1]程远照.浅析小学一年级语文的识字教学策略[J].中学生作文指导，2019，（16）：173-173.
[2]黄达宇.浅谈新课标下的小学一年级语文识字教学策略[J].语文课内外，2019，（36）：384-384.