在《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》中，“整本书阅读”是高中语文教学非常重要的板块。我们针对《论语》这种语录体的非连续性文本，通过整合内容、深挖内涵、活用素材等方法，创新教学方式，让学生尝试长效阅读，以期促进学生语文素养的提升。
　　一、整合內容
　　《论语》共20篇，但缺乏核心的理念或主题来帮助学生体悟，由此不少学生感觉阅读有障碍。我们尝试打乱原有的篇章结构，以“仁”为核心，从“君子”“礼”“仁”“教育思想”“中庸思想”“学与仕”“修身”等主题入手，对《论语》全书进行重新整合，形成新的教学内容体系，以激发学生阅读兴趣，让学生更有效地去阅读。
　　例如，“里仁篇”第14则：“子曰：‘不患无位，患所以立;不患莫己知，求为可知也。’”“述而篇”第3则：“子曰：‘德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。’”教师可以把这些内容整合为“修身”专题来进行阅读教学。
　　二、深挖内涵
　　传世经典的价值在于其思想内涵。在阅读的过程中，我们重在对《论语》内涵的挖掘，一方面内化为学生为人处世的价值观，另一方面借助对其哲学性和伦理性的探讨来提高学生的思维能力。我们尝试以“修身”模块为例，作出如下设计：
　　在前期阅读的基础上，教师可以梳理、总结“求诸己”“修身”思想，并在课堂上进行展示;课下阅读进行到一定程度时再布置一些具有思辨性的阅读任务，引导学生思考。比如关于“修身”这一部分，可以设计这些问题：《论语》“求诸己”的思想对孟子、荀子的理论产生了哪些影响？你怎样理解修身、齐家、治国、平天下的相互关系？你是否赞同其中的重要观点，有哪些实践体会？你知道哪些古今“修身”理论的践行者，等等。
　　三、活用素材
　　当经典作品给学生提供了丰富的滋养，下一步的运用和践行就成了重点。比如，我们设计了这样的作文题目：针对网上热议的一知名律师写的《火车换铺有感》，请给律师、不愿换座的男生或愿意换座的女生写一封信，运用《论语》中“修身”和“求诸己”等观点来进行立意。
　　以上只是《论语》“整本书阅读”教学研究中的一些探索和尝试，真正把“整本书阅读”坚持好、落实好，还需要更多途径的实践探索，目的始终是为了培养学生的阅读习惯，使他们在阅读经典中不断受益。