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教师掌握课本所涉及的数学教材知识并不困难，但要明白教材的编写意图，游刃有余地驾驭教学内容，还必须在教材分析上面下认真领悟。教师都明白，要上好课，必须先备好课，而备好课的关键之一是依据教学大纲的精神，深入地分析教材，研究教材，下面我就小学数学教材内容作一些心得与体会；
小学数学的内容，这些知识本身比较简单，但出现在课本中，无论是知识系统的安排还是内容呈现的方式，都会根据学生的认知特点和以往的教学经验，做出周密的考虑和精心的加工，一般可以遵循从整体到局部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再以知识结构为导向，进行各部分的内容分析和习题解析。
1、教材结构分析
既分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，最好是通览全套教材，了解小学数学教材的全貌，特别是弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联，在，此基础上，分析本册教材，有哪几个单元，涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点，然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫，教师只有通晓教材的体系，明了知识的前因后果，才有可能设计出合理、可行的高效教学方案。
分析教学内容承前启后的常用方法有两种：一种以某一知识为起点，顺向往后，有如“综合法”，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪；另一种以某一知识为终点，逆向往前，有如“分析法”，找出前面有关基础知识的联系。例如：三年级下册以两位数乘两位数为基础的后继知识是：三位数乘两位数、小数乘法等等；需要具备的基础知识是：一位数乘两位数、整十数乘两位数口算、万以内加法等等。
2、教学内容分析。
（1）从科学理性的层次去探析教学内容
确保教学的科学性，是教学的基本要求，要求教师不仅理解每个知识点的内涵，还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式，很多教学内容，必须考虑其特定的阶段性和未来性，既要确切表达现阶段的含义，又要避免讲得过硬，与以后的学习产生矛盾，这是数学的学科特点所决定的，例如，平行四边形的对称性，由于在小学阶段只初步介绍轴对称，不出现旋转对称及其特例中心对称，所以只能讲它不是轴对称图形。
（2）从思想性、智力性的角度去分析教学内容
教学内容的思想性包含两层意思，一是数学知识的现实意义与科学精神，现实意义，如某一具体的数学知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等，二是数学知识的人文内涵与一般的教育实际意义，人文内涵，如人类认识数学的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。
教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中，哪些环节可以展开怎样的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行怎样的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。
（3）从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容
所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分，例如，在平行四边形的特征中，边的特征是学习的重点，以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是基本能力。现在，随着数学教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，数学的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、体会，同样可能成为教与学的难点。
所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容，例如：在多位数减法中，退位减法学生容易出错，是学习的难点；在退位减法中连续退位的减法，如1003-756，退位的过程更为复杂，是教与学的难点，显然，教学难点主要是相对学生来说的。
所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容，例如，学习两位数乘多位数，关键是掌握计算步骤和部分积的对应方法，因为每一步的具体计算都是学生已有的技能。
教学的重点、难点和关键，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠，例如，除数是小数的除法，是小数除法各部分内容的学习重点，也是学习的难点；对于除数是小数的除法来说，学习的重点、难点和关键，都是掌握把除数由小数转化为整数的方法。
怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学的难点或关键呢？这是一个具体问题具体探讨的过程，它既需要掌握适当的技巧，又需要一定的经验支撑，一般地，确定教学的重点，主要通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教材中的地位、作用，有经验的教师通过认真阅读教材，分析教材上的插图、理解教材上的旁注、对话、提示、结论等内容，不放过教材的每一个细节、每一个字，因为教材的编写明确体现了教学的思路，明确提示了教学的重、难点，确定了教学的未来教学重点。
要找出教学的难点或关键，只分析教材是不够的，还必须通过分析学生，了解学生学习时的真实困难程度，以及困惑所在，教师及时把握了解教与学的重点，也就是明确了教学时应该突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要預先铺垫，这是提高教学有效性，实现教学目标的首要条件.
小学数学的内容，这些知识本身比较简单，但出现在课本中，无论是知识系统的安排还是内容呈现的方式，都会根据学生的认知特点和以往的教学经验，做出周密的考虑和精心的加工，一般可以遵循从整体到局部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再以知识结构为导向，进行各部分的内容分析和习题解析。
1、教材结构分析
既分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，最好是通览全套教材，了解小学数学教材的全貌，特别是弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联，在，此基础上，分析本册教材，有哪几个单元，涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点，然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫，教师只有通晓教材的体系，明了知识的前因后果，才有可能设计出合理、可行的高效教学方案。
分析教学内容承前启后的常用方法有两种：一种以某一知识为起点，顺向往后，有如“综合法”，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪；另一种以某一知识为终点，逆向往前，有如“分析法”，找出前面有关基础知识的联系。例如：三年级下册以两位数乘两位数为基础的后继知识是：三位数乘两位数、小数乘法等等；需要具备的基础知识是：一位数乘两位数、整十数乘两位数口算、万以内加法等等。
2、教学内容分析。
（1）从科学理性的层次去探析教学内容
确保教学的科学性，是教学的基本要求，要求教师不仅理解每个知识点的内涵，还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式，很多教学内容，必须考虑其特定的阶段性和未来性，既要确切表达现阶段的含义，又要避免讲得过硬，与以后的学习产生矛盾，这是数学的学科特点所决定的，例如，平行四边形的对称性，由于在小学阶段只初步介绍轴对称，不出现旋转对称及其特例中心对称，所以只能讲它不是轴对称图形。
（2）从思想性、智力性的角度去分析教学内容
教学内容的思想性包含两层意思，一是数学知识的现实意义与科学精神，现实意义，如某一具体的数学知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题；科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等，二是数学知识的人文内涵与一般的教育实际意义，人文内涵，如人类认识数学的某些史料；一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。
教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中，哪些环节可以展开怎样的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等；哪些地方可以进行怎样的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。
（3）从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容
所谓教学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分，例如，在平行四边形的特征中，边的特征是学习的重点，以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是基本能力。现在，随着数学教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，数学的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、体会，同样可能成为教与学的难点。
所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容，例如：在多位数减法中，退位减法学生容易出错，是学习的难点；在退位减法中连续退位的减法，如1003-756，退位的过程更为复杂，是教与学的难点，显然，教学难点主要是相对学生来说的。
所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容，例如，学习两位数乘多位数，关键是掌握计算步骤和部分积的对应方法，因为每一步的具体计算都是学生已有的技能。
教学的重点、难点和关键，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠，例如，除数是小数的除法，是小数除法各部分内容的学习重点，也是学习的难点；对于除数是小数的除法来说，学习的重点、难点和关键，都是掌握把除数由小数转化为整数的方法。
怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学的难点或关键呢？这是一个具体问题具体探讨的过程，它既需要掌握适当的技巧，又需要一定的经验支撑，一般地，确定教学的重点，主要通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教材中的地位、作用，有经验的教师通过认真阅读教材，分析教材上的插图、理解教材上的旁注、对话、提示、结论等内容，不放过教材的每一个细节、每一个字，因为教材的编写明确体现了教学的思路，明确提示了教学的重、难点，确定了教学的未来教学重点。
要找出教学的难点或关键，只分析教材是不够的，还必须通过分析学生，了解学生学习时的真实困难程度，以及困惑所在，教师及时把握了解教与学的重点，也就是明确了教学时应该突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要預先铺垫，这是提高教学有效性，实现教学目标的首要条件.