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摘 要：数学学科的教学工作在小学一直是一个重点和难点。数学学科中有大量较为抽象的理论知识，对学生学习水平的要求比较高;同时还需要较大的练习量，学生应具备相当程度的耐心与细心。而小学生比较跳脱的性格特征和尚不完善的知识技能，使得他们在数学学科的学习中一定會面临各种困难需要去克服。如果缺少教师的积极引导，反复练习和不断出现的难题对学生的学习兴趣和自信心会产生比较大的打击。趣味教学是解决此类问题比较有效的途径。本文从趣味教学的内涵、现状及策略三个主要方面对该领域进行讨论。
关键词：小学数学;趣味教学;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.041
趣味教学的概念早已提出，在小学数学课堂上也有所应用。但随着小学生年龄的增长，经常会出现趣味教学效果下降的问题，如过去被证明有效增强课堂趣味的方法逐渐失效，而新的趣味教学方法又没有出现。在小学中高段，随着数学知识难度的增加，学生其实更需要趣味化的课堂氛围来支撑他们的学习活动。在此情况下，广大数学教师有必要认真分析趣味教学的内涵与现状，然后采取针对性的教学策略，充分发挥趣味教学的价值，帮助学生实现健康快速成长。
一、小学数学趣味教学的内涵
趣味教学有时也被称为趣味教育，其核心来自“寓教于乐”的理念，将学生内心的快乐情绪作为最重要的学习源动力，增强学生在学习中的心理素质，让学生能够感受到学习的乐趣。在趣味教学中，教师要对学生进行有针对性的启发与引导，激发出学生的主观能动性，让他们能够自主地探索、理解和掌握新知。从心理学角度来讲，趣味教学是符合小学生求知欲与好奇心旺盛的心理特征的，可以给他们的想象力以更大的发挥空间，贴合个人学习过程中的认知规律。
具体到小学数学教学工作中，因为数学本来就体现在人们生产、生活的各个领域和细节中，可以说当前的世界就是数学学科的推动下形成的，而如此丰富多彩的世界蕴含着各种新奇有趣的事物。在教学中采用趣味教学法，必然会与现实世界产生更多且更为紧密的联系，不仅能够让学生产生快乐的感受，还能增进他们对世界的认识，意识到数学知识的无处不在，改变他们的生活学习体验。这种快乐是深层的，而且会随着学生知识面的拓展而不断延伸，最终对学生综合素质的全面提升都是有益的。
二、小学数学趣味教学的现状
小学数学趣味教学的现状呈现出一种比较尴尬的局面。首先是好的方面。“兴趣是最好的老师”，这句话是广大小学数学教师耳熟能详的，为此自然要让课堂教学有更多的趣味。很多教师都采取了积极措施，比如引入各种形式的数学游戏或者利用各种手段为学生创设学习情境，注重对学生进行积极正面的评价。诸如此类做法的确起到了增强教学趣味性的作用，学生的学习积极性有所提升，与教师之间有了更多的默契，学习效果也有比较明显的进步。
在教学过程中，教师的方法虽然有很多种，但是又呈现出“单一”的特征。比如，有的教师惯于采用数学游戏的方式来进行趣味教学，而且数学游戏的组织和内容实质缺少变化，对学生的吸引力是在持续下降的，直至很多学生不再愿意主动参与;还有部分教师的趣味教学形式变化即使比较灵活，也只不过是一种更“高级”的“重复应用”，花费了师生双方大量的时间精力，学生感受到的快乐有限，知识技能的成长也没有达到预期，乃至出现一种类似于狂欢后的“空虚感”。这种状况是不正常的，需要多管齐下地加以解决。
三、小学数学的趣味教学策略
（一）合理运用数学游戏
数学游戏是非常有效的一种增强小学数学课堂趣味的教学策略，但其效果是否能够发挥出来，可以发挥到什么程度，还要看教师的教学指导是否到位，对学生是否能够产生足够的吸引力。上文已经提到，部分教师在设计组织数学游戏时缺少变化，时间一长，学生参与的愿望会大为下降。除此之外，还有的教师采用的数学游戏过多，虽然在形式内涵上注重给学生带去更多的新鲜感，但并不适用。不论是引入新知还是巩固练习，数学游戏虽然比传统教学方式相比能产生更大的效果，但所占用的时间也比较多，知识密度并不大，否则不足以让学生体会到游戏中的乐趣并感悟到其中蕴含的数学道理。这种情况下，如果游戏出现的过于频繁，很容易拖慢教学进度，教师最后只能压缩教学时间来补充其他教学内容，等于是对学生学习兴趣的一种“透支”。因此，小学数学教师必须合理运用数学游戏，综合考虑游戏的创新和使用频率等因素。
以学习小学数学五年级上册的位置知识为例，教学伊始教师可以先提出一个关于位置的趣味问题，引导他们思考和解决。大部分学生此时是想不到答案的，这就引起了学生的好奇心。在讲解完相关知识后，教师再把问题提出来，然后让学生重复这一游戏。这既引入了数学游戏，又不会占用太多的时间，学生也能感受到乐趣。
（二）积极创设学习情境
情境教学法一般被视为广义的趣味教学策略的一种。有时情境教学法与游戏教学法还是互为表里的关系。比如，游戏本身就是在营造一种轻松愉快的情境，学生实际上是在情境中进行学习的;还有的一些情境则带有一定的游戏元素，需要学生采取游戏性质的行动。因此，与游戏教学法类似，在采取情境教学法的时候教师也要进行合理的规划与设计。一些比较宏大的情境创设，比如通过故事来引入情境，让学生在故事中体验数学知识，固然是有效的，但故事本身不能代表情境的全部，很多时候它只是情境的一个背景，还需要一些能够发挥出长期效果的组合元素。比如，设计与布置的教室环境，就可以让教室变成一个能够给学生带去温馨感的情境元素，既可以成为其他情境的组成部分，也可以独立成为一种情境，在学生的学习进程中持续带给学生积极的心理影响，让学习趣味能够长期保持下去。具体来说，教师可以带领学生一起布置教室环境，如以卡通风格在黑板报上出一个谜语，如果学生能够利用所学的位置知识解决这个谜语就为他发一面小红旗，展示在教室里的学生评价栏上。每解决一次，黑板报上就换一个谜语，过一段时间后看看谁得到的小红旗最多，或者用彩色纸带制作一些图案贴到教室的墙上，这既有用、有趣，还能加深学生对图形的认识。 （三）增强教师表达能力
在实际教学工作中可以发现，以上所说的游戏教学或情境教学都不是日常教学活动的常态，因为其占用的时间过多，所以更多仍然是以标准的模式开展教学活动，即学生预习，引入新知，接受新知，复习巩固。这种基本的师生间教学互动形式才是最常见的。正如建构主义理论所说，学生的学习过程是在社会文化互动中完成的。因此，趣味教学不仅要通过某种具备形式特征的教学活动体现出来，也应该体现在各种常规的教学场景中。这时要考验的就是教师的随机应变与表达能力，教师要能通过自己的语言、神态等随时对学生进行引导，调动他们的积极情绪。例如，在观察和认识物体的时候，有的学生可能会出现认识错误。这时，教师可以用比较幽默的语言表达出来。幽默的话语并不会影响到学生的理解，反而更加形象易懂，能够帮助他们快速发现自己错在何处。当然，教师要注意自己的语言艺术，一定要避免学生的误解，不要让他们感觉教师是在嘲笑或者讽刺自己。
（四）给予学生丰富体验
趣味对学生学习的支撑应该是全面的，不能仅停留在比较表层的“快乐”阶段。正如成人之间谈到有趣，可以有各种各样的感受和信息载体。比如，有的人觉得悬疑片“有趣”，还有的人觉得骑行才符合自己对生命趣味的认识，又或者某一项工作颇有挑战性而显得“趣味十足”。小学生其实也是如此。所以，在小学数学的趣味教学中，教师也要带给学生丰富的体验，比如让他们经常体验到挑战困难问题的成就感或展示个人优势时对个人表现欲的满足，让学生能够发现数学知识学习过程中更多的兴趣点。例如，教师可以模仿电视上综艺节目的形式组织一次针对分数加减法的快速口算比赛。教师作为出题人，学生以“车轮战”的形式进行竞争，暂时没有轮到的学生则作為裁判，为参赛选手计分。最后获胜的学生成为本次比赛的“擂主”，下次其他知识主题的比赛中“擂主”可以有适当的加分奖励。这种活动就是通过争取胜利的刺激感来带给学生趣味。
（五）做好学习评价改革
学习评价作为教学中不可或缺的一环，乍看起来与趣味教学的关系不大，实际上却起着保护学生学习兴趣的作用。在教学中，绝大部分教师其实都有这样一种感觉：较好的评价方式可以避免学生状态发生过大的起伏，赋予学生更强烈的学习信心与学习主动性。而传统的小学数学学习评价主要通过考试成绩的形式体现，学生只能透过冰冷冷的成绩数字来进行自我判断，这显然算不上一种好的评价方式，会让学生觉得不够公平合理，对其学习兴趣反而是一种较大的伤害。如果学生在平时比较努力，但在某次考试中成绩不佳，教师因此而给他做出比较低的评价，就会导致本来有趣的教学形式无法充分吸引学生的注意力。因此，小学数学教师有必要循着趣味教学的思路，对学习评价进行相应的改革。
例如，除了分数之外，教师应该多进行描述性的评价，肯定学生付出的努力，安慰并鼓励学生，让他们能够戒骄戒躁，努力争取更好的成绩。在文字形式上不妨风趣幽默一些，也可以在描述性评价中加几张教师自己画的小画，借用学生喜爱的卡通形象对他们表示肯定，让学习评价本身也能充满趣味。
总之，趣味教学对于提升小学数学的教学效果有巨大作用。希望广大教师能够在实际教学工作中灵活运用，把握住趣味教学的内涵，要多从学生的心理需求上考虑，而不是只从教师的角度去思考对策。相信在大家的共同努力下，一定会创造出更多有效的趣味教学方法，不断提高学生的学习效率，为小学数学教学工作的进步和学生的成长发展做出更大贡献。
参考文献：
[1]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017（12）.
[2]钱军.小学数学灵动高效课堂建设中的趣味教学方式分析[J].课程教育研究，2017（48）.
[3]宋国兵.小学数学中趣味教学方法的应用研究[J].华夏教师，2017（19）.
[4]严娟.小学数学趣味教学方法之我见[J].科学大众（科学教育），2017（10）.
关键词：小学数学;趣味教学;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0083-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.041
趣味教学的概念早已提出，在小学数学课堂上也有所应用。但随着小学生年龄的增长，经常会出现趣味教学效果下降的问题，如过去被证明有效增强课堂趣味的方法逐渐失效，而新的趣味教学方法又没有出现。在小学中高段，随着数学知识难度的增加，学生其实更需要趣味化的课堂氛围来支撑他们的学习活动。在此情况下，广大数学教师有必要认真分析趣味教学的内涵与现状，然后采取针对性的教学策略，充分发挥趣味教学的价值，帮助学生实现健康快速成长。
一、小学数学趣味教学的内涵
趣味教学有时也被称为趣味教育，其核心来自“寓教于乐”的理念，将学生内心的快乐情绪作为最重要的学习源动力，增强学生在学习中的心理素质，让学生能够感受到学习的乐趣。在趣味教学中，教师要对学生进行有针对性的启发与引导，激发出学生的主观能动性，让他们能够自主地探索、理解和掌握新知。从心理学角度来讲，趣味教学是符合小学生求知欲与好奇心旺盛的心理特征的，可以给他们的想象力以更大的发挥空间，贴合个人学习过程中的认知规律。
具体到小学数学教学工作中，因为数学本来就体现在人们生产、生活的各个领域和细节中，可以说当前的世界就是数学学科的推动下形成的，而如此丰富多彩的世界蕴含着各种新奇有趣的事物。在教学中采用趣味教学法，必然会与现实世界产生更多且更为紧密的联系，不仅能够让学生产生快乐的感受，还能增进他们对世界的认识，意识到数学知识的无处不在，改变他们的生活学习体验。这种快乐是深层的，而且会随着学生知识面的拓展而不断延伸，最终对学生综合素质的全面提升都是有益的。
二、小学数学趣味教学的现状
小学数学趣味教学的现状呈现出一种比较尴尬的局面。首先是好的方面。“兴趣是最好的老师”，这句话是广大小学数学教师耳熟能详的，为此自然要让课堂教学有更多的趣味。很多教师都采取了积极措施，比如引入各种形式的数学游戏或者利用各种手段为学生创设学习情境，注重对学生进行积极正面的评价。诸如此类做法的确起到了增强教学趣味性的作用，学生的学习积极性有所提升，与教师之间有了更多的默契，学习效果也有比较明显的进步。
在教学过程中，教师的方法虽然有很多种，但是又呈现出“单一”的特征。比如，有的教师惯于采用数学游戏的方式来进行趣味教学，而且数学游戏的组织和内容实质缺少变化，对学生的吸引力是在持续下降的，直至很多学生不再愿意主动参与;还有部分教师的趣味教学形式变化即使比较灵活，也只不过是一种更“高级”的“重复应用”，花费了师生双方大量的时间精力，学生感受到的快乐有限，知识技能的成长也没有达到预期，乃至出现一种类似于狂欢后的“空虚感”。这种状况是不正常的，需要多管齐下地加以解决。
三、小学数学的趣味教学策略
（一）合理运用数学游戏
数学游戏是非常有效的一种增强小学数学课堂趣味的教学策略，但其效果是否能够发挥出来，可以发挥到什么程度，还要看教师的教学指导是否到位，对学生是否能够产生足够的吸引力。上文已经提到，部分教师在设计组织数学游戏时缺少变化，时间一长，学生参与的愿望会大为下降。除此之外，还有的教师采用的数学游戏过多，虽然在形式内涵上注重给学生带去更多的新鲜感，但并不适用。不论是引入新知还是巩固练习，数学游戏虽然比传统教学方式相比能产生更大的效果，但所占用的时间也比较多，知识密度并不大，否则不足以让学生体会到游戏中的乐趣并感悟到其中蕴含的数学道理。这种情况下，如果游戏出现的过于频繁，很容易拖慢教学进度，教师最后只能压缩教学时间来补充其他教学内容，等于是对学生学习兴趣的一种“透支”。因此，小学数学教师必须合理运用数学游戏，综合考虑游戏的创新和使用频率等因素。
以学习小学数学五年级上册的位置知识为例，教学伊始教师可以先提出一个关于位置的趣味问题，引导他们思考和解决。大部分学生此时是想不到答案的，这就引起了学生的好奇心。在讲解完相关知识后，教师再把问题提出来，然后让学生重复这一游戏。这既引入了数学游戏，又不会占用太多的时间，学生也能感受到乐趣。
（二）积极创设学习情境
情境教学法一般被视为广义的趣味教学策略的一种。有时情境教学法与游戏教学法还是互为表里的关系。比如，游戏本身就是在营造一种轻松愉快的情境，学生实际上是在情境中进行学习的;还有的一些情境则带有一定的游戏元素，需要学生采取游戏性质的行动。因此，与游戏教学法类似，在采取情境教学法的时候教师也要进行合理的规划与设计。一些比较宏大的情境创设，比如通过故事来引入情境，让学生在故事中体验数学知识，固然是有效的，但故事本身不能代表情境的全部，很多时候它只是情境的一个背景，还需要一些能够发挥出长期效果的组合元素。比如，设计与布置的教室环境，就可以让教室变成一个能够给学生带去温馨感的情境元素，既可以成为其他情境的组成部分，也可以独立成为一种情境，在学生的学习进程中持续带给学生积极的心理影响，让学习趣味能够长期保持下去。具体来说，教师可以带领学生一起布置教室环境，如以卡通风格在黑板报上出一个谜语，如果学生能够利用所学的位置知识解决这个谜语就为他发一面小红旗，展示在教室里的学生评价栏上。每解决一次，黑板报上就换一个谜语，过一段时间后看看谁得到的小红旗最多，或者用彩色纸带制作一些图案贴到教室的墙上，这既有用、有趣，还能加深学生对图形的认识。 （三）增强教师表达能力
在实际教学工作中可以发现，以上所说的游戏教学或情境教学都不是日常教学活动的常态，因为其占用的时间过多，所以更多仍然是以标准的模式开展教学活动，即学生预习，引入新知，接受新知，复习巩固。这种基本的师生间教学互动形式才是最常见的。正如建构主义理论所说，学生的学习过程是在社会文化互动中完成的。因此，趣味教学不仅要通过某种具备形式特征的教学活动体现出来，也应该体现在各种常规的教学场景中。这时要考验的就是教师的随机应变与表达能力，教师要能通过自己的语言、神态等随时对学生进行引导，调动他们的积极情绪。例如，在观察和认识物体的时候，有的学生可能会出现认识错误。这时，教师可以用比较幽默的语言表达出来。幽默的话语并不会影响到学生的理解，反而更加形象易懂，能够帮助他们快速发现自己错在何处。当然，教师要注意自己的语言艺术，一定要避免学生的误解，不要让他们感觉教师是在嘲笑或者讽刺自己。
（四）给予学生丰富体验
趣味对学生学习的支撑应该是全面的，不能仅停留在比较表层的“快乐”阶段。正如成人之间谈到有趣，可以有各种各样的感受和信息载体。比如，有的人觉得悬疑片“有趣”，还有的人觉得骑行才符合自己对生命趣味的认识，又或者某一项工作颇有挑战性而显得“趣味十足”。小学生其实也是如此。所以，在小学数学的趣味教学中，教师也要带给学生丰富的体验，比如让他们经常体验到挑战困难问题的成就感或展示个人优势时对个人表现欲的满足，让学生能够发现数学知识学习过程中更多的兴趣点。例如，教师可以模仿电视上综艺节目的形式组织一次针对分数加减法的快速口算比赛。教师作为出题人，学生以“车轮战”的形式进行竞争，暂时没有轮到的学生则作為裁判，为参赛选手计分。最后获胜的学生成为本次比赛的“擂主”，下次其他知识主题的比赛中“擂主”可以有适当的加分奖励。这种活动就是通过争取胜利的刺激感来带给学生趣味。
（五）做好学习评价改革
学习评价作为教学中不可或缺的一环，乍看起来与趣味教学的关系不大，实际上却起着保护学生学习兴趣的作用。在教学中，绝大部分教师其实都有这样一种感觉：较好的评价方式可以避免学生状态发生过大的起伏，赋予学生更强烈的学习信心与学习主动性。而传统的小学数学学习评价主要通过考试成绩的形式体现，学生只能透过冰冷冷的成绩数字来进行自我判断，这显然算不上一种好的评价方式，会让学生觉得不够公平合理，对其学习兴趣反而是一种较大的伤害。如果学生在平时比较努力，但在某次考试中成绩不佳，教师因此而给他做出比较低的评价，就会导致本来有趣的教学形式无法充分吸引学生的注意力。因此，小学数学教师有必要循着趣味教学的思路，对学习评价进行相应的改革。
例如，除了分数之外，教师应该多进行描述性的评价，肯定学生付出的努力，安慰并鼓励学生，让他们能够戒骄戒躁，努力争取更好的成绩。在文字形式上不妨风趣幽默一些，也可以在描述性评价中加几张教师自己画的小画，借用学生喜爱的卡通形象对他们表示肯定，让学习评价本身也能充满趣味。
总之，趣味教学对于提升小学数学的教学效果有巨大作用。希望广大教师能够在实际教学工作中灵活运用，把握住趣味教学的内涵，要多从学生的心理需求上考虑，而不是只从教师的角度去思考对策。相信在大家的共同努力下，一定会创造出更多有效的趣味教学方法，不断提高学生的学习效率，为小学数学教学工作的进步和学生的成长发展做出更大贡献。
参考文献：
[1]徐晶.浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2017（12）.
[2]钱军.小学数学灵动高效课堂建设中的趣味教学方式分析[J].课程教育研究，2017（48）.
[3]宋国兵.小学数学中趣味教学方法的应用研究[J].华夏教师，2017（19）.
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