论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育地理课程标准（2011版）》开篇便提出：现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。可见义务教育阶段逐步重视学生对自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系的理解，让学生从不同角度理解地理环境的联系性与综合性。而从实际的地理教学评价中我们可以看到，义务教育阶段的学生对于地理环境各要素间的复杂关系理解的十分不好，没能达到课程标准的基本要求，因此本文从现状分析入手着重提出解决此类问题的策略，以便帮助地理教师更好的开展地理教育教学工作。
关键词：综合性思维;现状;培养策略
义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。义务教育阶段地理课程标准中强调地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，并初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。因此地理教学要注重地理各要素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。
一、地理综合性思维培养的现状
对于课程标准的落实与否需要对学生地理学习的情况进行相应的评价。地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。依据课程标准及现实情况，我们的评价方法有纸笔测验评价方法和观察评价方法等。地理综合性思维的培养来源于地理教学中的方法指导与思维养成，而纸笔测验刚好能很好的反应地理课堂教学综合性思维的培养现状。
纸笔测验分析：纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解学生学习情况的一种评价方法。通过纸笔测验题目可以明显的看出学生对于气候、地形、水文甚至是生物等自然环境地理要素之间相互联系、相互制约和相互渗透便构成地理环境的综合性理解的十分不好，对于自然地理环境与农业生产之间的联系没有很好的建立起来，因此培养学生综合性思维的脚步必须跟紧。
二、地理综合性思维培养策略
通过纸笔测验评价方式的分析我们可以看出，学生对于地理综合性思维的意识不够，很难将自然地理要素联系起来，这就需要地理教师从课堂入手，从分析学情、建立知识之间的联系、优化或重组教学内容等方面入手，让知识迁移并建立起应有的联系，最终达到课堂有效性高、学生地理思维逐步培养的课程标准要求。
（一）分析学情，为综合性思维培养做准备
对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师综合性思维的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好的把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。
（二）重视基础知识，建立知识间的联系
基础知识和基本的技能是进行综合性思维培养的基础条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能开展其他学期的地理教学工作，将旧知与新知联系起来，构建知识结构。通过夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，综合性思维便可一点一点的培养起来。
（三）优化或重组教学内容，搭建认知结构
教材的编写是按照地理的区域性为基础进行内容编排的，在七年级上册进行地球地图部分以及地理自然环境要素的基本内容来讲解，七年级下册进行分区域的学习，这种编排方式可以让学生清晰的体验到地理的区域性，但使得自然地理要素分散于各个部分，不利于学生综合性思维的建立与塑造，因此在世界地理部分的教学中要落实综合性思维的培养要进行必要的教学内容优化或重组，来实现地理课程标准的保质保量推进。
（四）联系实际，提升地理综合性思维
建构主义学习理论认为，学生要完成所学知识的意义建构，即达到该知识反映事物的本质、规律以及该事物与其他事物之间的深刻理解，最好的办法是让学生回到真实的环境中去感受和体验它。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的地理综合性思维，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如七年级下册世界地理的学习中渗透了许多综合性思维的内容，虽相对比较分散，但经过一学期的强化，学生对地理综合性思维有了一定的了解，八年级的中国地理部分刚好将综合性思维统一的应用到固定的区域，合理的联系实际的农业、工业生产以及实际生活方面，从实际生活入手，将学生原本已有但不是很明朗的综合性思维提升，逐步健全地理思维，达到解决实际问题的能力。如八年级上册第四章中国的农业分布特点的分析，需要调用综合性思维来归纳总结。可以先从南北方饮食习惯入手，《舌尖上的中国》中的部分内容可以用来联系生活实际引导学生想清楚地形与气候有着密切的联系，之前学过的地形、气候、河流等知识都影响着人类的生产和生活，这样的综合性思维的提升必然在遇到地理问题时可以及时调用，真正符合课程标准的要求。
参考文献：
[1]厦门市教育科学学院.厦门市2013-2014学年地理七年级下质量检测试卷，2014（7）
[2]中华人民共和国教育部定制.全日制义务教育地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（07）
[3]邵明婧.把知识联系起来，培养迁移能力——以湘教版初中地理教材为例[M].中国校外教育，2014（5）
关键词：综合性思维;现状;培养策略
义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。义务教育阶段地理课程标准中强调地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，并初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。因此地理教学要注重地理各要素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。
一、地理综合性思维培养的现状
对于课程标准的落实与否需要对学生地理学习的情况进行相应的评价。地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。依据课程标准及现实情况，我们的评价方法有纸笔测验评价方法和观察评价方法等。地理综合性思维的培养来源于地理教学中的方法指导与思维养成，而纸笔测验刚好能很好的反应地理课堂教学综合性思维的培养现状。
纸笔测验分析：纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解学生学习情况的一种评价方法。通过纸笔测验题目可以明显的看出学生对于气候、地形、水文甚至是生物等自然环境地理要素之间相互联系、相互制约和相互渗透便构成地理环境的综合性理解的十分不好，对于自然地理环境与农业生产之间的联系没有很好的建立起来，因此培养学生综合性思维的脚步必须跟紧。
二、地理综合性思维培养策略
通过纸笔测验评价方式的分析我们可以看出，学生对于地理综合性思维的意识不够，很难将自然地理要素联系起来，这就需要地理教师从课堂入手，从分析学情、建立知识之间的联系、优化或重组教学内容等方面入手，让知识迁移并建立起应有的联系，最终达到课堂有效性高、学生地理思维逐步培养的课程标准要求。
（一）分析学情，为综合性思维培养做准备
对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师综合性思维的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好的把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。
（二）重视基础知识，建立知识间的联系
基础知识和基本的技能是进行综合性思维培养的基础条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能开展其他学期的地理教学工作，将旧知与新知联系起来，构建知识结构。通过夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，综合性思维便可一点一点的培养起来。
（三）优化或重组教学内容，搭建认知结构
教材的编写是按照地理的区域性为基础进行内容编排的，在七年级上册进行地球地图部分以及地理自然环境要素的基本内容来讲解，七年级下册进行分区域的学习，这种编排方式可以让学生清晰的体验到地理的区域性，但使得自然地理要素分散于各个部分，不利于学生综合性思维的建立与塑造，因此在世界地理部分的教学中要落实综合性思维的培养要进行必要的教学内容优化或重组，来实现地理课程标准的保质保量推进。
（四）联系实际，提升地理综合性思维
建构主义学习理论认为，学生要完成所学知识的意义建构，即达到该知识反映事物的本质、规律以及该事物与其他事物之间的深刻理解，最好的办法是让学生回到真实的环境中去感受和体验它。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的地理综合性思维，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如七年级下册世界地理的学习中渗透了许多综合性思维的内容，虽相对比较分散，但经过一学期的强化，学生对地理综合性思维有了一定的了解，八年级的中国地理部分刚好将综合性思维统一的应用到固定的区域，合理的联系实际的农业、工业生产以及实际生活方面，从实际生活入手，将学生原本已有但不是很明朗的综合性思维提升，逐步健全地理思维，达到解决实际问题的能力。如八年级上册第四章中国的农业分布特点的分析，需要调用综合性思维来归纳总结。可以先从南北方饮食习惯入手，《舌尖上的中国》中的部分内容可以用来联系生活实际引导学生想清楚地形与气候有着密切的联系，之前学过的地形、气候、河流等知识都影响着人类的生产和生活，这样的综合性思维的提升必然在遇到地理问题时可以及时调用，真正符合课程标准的要求。
参考文献：
[1]厦门市教育科学学院.厦门市2013-2014学年地理七年级下质量检测试卷，2014（7）
[2]中华人民共和国教育部定制.全日制义务教育地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2001（07）
[3]邵明婧.把知识联系起来，培养迁移能力——以湘教版初中地理教材为例[M].中国校外教育，2014（5）