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[摘要]激发和维持英语学习动机是教学过程中的一个重要环节。教师应从决定英语学习动机的内部因素和外部因素着手，在英语教学中采用积极的手段来激发和维持英语学习动机。
[关键词]学习动机 激发和维持 内部因素 外部因素
激发和维持英语学习动机是英语教学过程中的一个重要环节。一般来说，教师对学习动机的重要性都有相当的认识，然而，对影响学习动机的各种因素以及这些因素的作用机制并不十分清楚。有时，教师不知道如何激发学生学英语的动机，有时，看似积极的措施恰恰是在损害学生的学习动机。本文将围绕影响学習动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生学英语的动机。
一、动机的含义及其与学习的关系
动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。而学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系。学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。
要想让学生进行长期的、有意义的英语学习，就要激发学生求知的需要。学习动机的激发与维持能大大促进英语学习。
根据国内外的研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上：即指个人愿意去做，去完成自认为重要或价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。成就动机主要由三部分组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
在英语学习过程中，学生首先有种内驱力——即对英语这种国际交流语言产生一种好奇，想去探究它，理解它并运用它。这种好奇心与探究倾向即是最初的动机力量，在真正开始学习英语的实践过程中，如果学生多次获得成功，能体验到满足需要的乐趣，则会逐渐巩固最初的求知欲，从而形成一种比较稳定的学习动机，而如果学生能清晰地认识到自己的英语学习动机对自己的毕业，将来的择业及工作有至关重要的作用时，这种学习目的就会成为一种有力的动机，因而这种具有强烈认识兴趣或求知欲的学生就会废寝忘食，津津有味地去学习，并从中获得很大的满足感。
由于在学习英语的过程中，学生能够不断获得丰富的学习经验及成就，又可促使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。比如，学生英语成绩名列前茅，便会得到老师，父母的赞扬，同学的羡慕和钦佩，因而使其尊重的需要得到满足，这就可以提高他们进一步努力学习的积极性。
二、影响学习动机激发和维持的内部因素
学生个体内部因素对学习动机的有效激发和维持是至关重要的。一般而言，影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲，焦虑水平和能力信念等。
1.激发学习兴趣和求知欲
首先，教师应为学生创设一种英语环境，如英语互帮互学学习小组，英语会话社团，英语话剧表演活动，英语写作比赛，演讲比赛，英美歌曲欣赏等有关的语境，活动内容要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于把所学的英语知识运用到实践中。
其次，通过专家讲座，英语录像，幻灯，社会实践等多种形式来培养学生对英语材料的浓厚兴趣，还可以通过让学生参与学习活动过程来达到以上的目的。比如，让学生自己组织导游队进行翻译，让学生自己备课，自己讲课等丰富多彩的学习形式。
再者，老师可以利用学习动机的迁移。在学生没有明确学习目的，缺乏学习动机的时候，教师可以利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。比如，教师可以利用音乐对学生的魅力来引导学生学唱英语歌曲，并对其中的英语歌词进行讲解，欣赏，因而引导学生对英语知识的兴趣，激发他们学习英语的强烈动机。
2.教师应帮助学生控制焦虑
焦虑是一种一般性的不安，担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。由于英语学习过程的枯燥性及学习任务的繁重性，许多学生英语成绩差，因而一直担心不能通过国家四级考试而影响毕业，或担心北将来由于糟糕的英语水平而影响择业和职业，这种焦虑慢慢使得学生丧失自信及自尊，严得影响了学生对英语的习得。因而，教师应给予清晰的教学，使英语的学习内容有明确而具体的结构，如果教学内容模糊，学生对考试会感到紧张。另外，作业，测验，考试的时间，内容安排要适当，平时作业和测验不要有太紧的时间限制并允许错误，帮助学生通过体验成功的感觉而对学习产生兴趣。
三、影响学习动机激发和维持的外部因素
学生的英语学习动机除了受自身因素的影响之外，外部环境的影响也是不可忽视的，对学生学习活动而言，产生最直接的外部环境因素主要有两方面：学习任务；反馈与评价。
1.学习任务的安排
教师安排给学生什么样的学习任务会直接影响到他的学习动机。学业任务必须首先是对学生有价值的。其价值可以是兴趣即学习活动本身就带来快乐；或是获得性价值，即学业获得成功是有能力的标志，而完成这一任务可取得好成绩；或是利用性价值，即完成这一学习任务可使我们达到其他目标，如评奖学金，谋取职业等。任务价值有所不同，学生的学习动机自然有所差异。
由于学习任务的价值决定了学生的学习动机，则要求教师布置学习任务时要恰当地把握其难度，任务过难或过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度，即适合学生能力的难度，而且应由易至难进行安排，这样既能让学生体验成功感，培养对能力的信心，又不至于太容易而对任务失去兴趣。比如，同样一篇英语课文，对于英语成绩差的同学可以要求其掌握其中的主要语言点对进行造句，而对英语成绩好的同学则要求其背诵全篇文章，并把课文改编成话剧表演出来。这样，不同的学生有着不同难度的学习任务，则会大大增加每个完成者的信心。
2.学习结果的反馈与评价
学生对学习任务的完成程度应由教师进行及时相应地评判，这样，能帮助学生及时发现，纠正错误，调整学习的进度。如果学生在学习很长时间之后仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，学生就不会继续保持巨大的学习热情，所以教师如何进行评价是影响学生学习动机的最主要的外部因素。
评价的主要原则是对学习英语的活动和努力作肯定评价，而不是进行成绩导向的评价，即不是通过比较学生间差异而进行竞争性的评价。比如，及时对同学学英语的积极态度及付出的努力做肯定的评价，或是及时表扬他的在词汇、语法或语篇上所取得的成就，而不应把所有同学的英语成绩进行排列名次。这样，更能有效地激发学生学英语的兴趣和动机。
综上所述，学习动机与学习本身是相辅相成的。教师应适当地利用有效的学习动机来激发学生学英语的积极性，从而推动同学们学英语的热情和氛围，取得良好的学习效果。
参考文献：
［1］皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，2002.
［2］胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，2002.
［3］Jane Arnold.Affect in Language Learning.Beijing: Foreign Language Teaching and Rearch Press，2000.
［4］Rold Ellis.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
（作者单位：河北沧州职业技术学院）
[关键词]学习动机 激发和维持 内部因素 外部因素
激发和维持英语学习动机是英语教学过程中的一个重要环节。一般来说，教师对学习动机的重要性都有相当的认识，然而，对影响学习动机的各种因素以及这些因素的作用机制并不十分清楚。有时，教师不知道如何激发学生学英语的动机，有时，看似积极的措施恰恰是在损害学生的学习动机。本文将围绕影响学習动机的内外因素来探讨如何激发和维持学生学英语的动机。
一、动机的含义及其与学习的关系
动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。而学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系。学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。
要想让学生进行长期的、有意义的英语学习，就要激发学生求知的需要。学习动机的激发与维持能大大促进英语学习。
根据国内外的研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上：即指个人愿意去做，去完成自认为重要或价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。成就动机主要由三部分组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
在英语学习过程中，学生首先有种内驱力——即对英语这种国际交流语言产生一种好奇，想去探究它，理解它并运用它。这种好奇心与探究倾向即是最初的动机力量，在真正开始学习英语的实践过程中，如果学生多次获得成功，能体验到满足需要的乐趣，则会逐渐巩固最初的求知欲，从而形成一种比较稳定的学习动机，而如果学生能清晰地认识到自己的英语学习动机对自己的毕业，将来的择业及工作有至关重要的作用时，这种学习目的就会成为一种有力的动机，因而这种具有强烈认识兴趣或求知欲的学生就会废寝忘食，津津有味地去学习，并从中获得很大的满足感。
由于在学习英语的过程中，学生能够不断获得丰富的学习经验及成就，又可促使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。比如，学生英语成绩名列前茅，便会得到老师，父母的赞扬，同学的羡慕和钦佩，因而使其尊重的需要得到满足，这就可以提高他们进一步努力学习的积极性。
二、影响学习动机激发和维持的内部因素
学生个体内部因素对学习动机的有效激发和维持是至关重要的。一般而言，影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲，焦虑水平和能力信念等。
1.激发学习兴趣和求知欲
首先，教师应为学生创设一种英语环境，如英语互帮互学学习小组，英语会话社团，英语话剧表演活动，英语写作比赛，演讲比赛，英美歌曲欣赏等有关的语境，活动内容要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于把所学的英语知识运用到实践中。
其次，通过专家讲座，英语录像，幻灯，社会实践等多种形式来培养学生对英语材料的浓厚兴趣，还可以通过让学生参与学习活动过程来达到以上的目的。比如，让学生自己组织导游队进行翻译，让学生自己备课，自己讲课等丰富多彩的学习形式。
再者，老师可以利用学习动机的迁移。在学生没有明确学习目的，缺乏学习动机的时候，教师可以利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。比如，教师可以利用音乐对学生的魅力来引导学生学唱英语歌曲，并对其中的英语歌词进行讲解，欣赏，因而引导学生对英语知识的兴趣，激发他们学习英语的强烈动机。
2.教师应帮助学生控制焦虑
焦虑是一种一般性的不安，担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。由于英语学习过程的枯燥性及学习任务的繁重性，许多学生英语成绩差，因而一直担心不能通过国家四级考试而影响毕业，或担心北将来由于糟糕的英语水平而影响择业和职业，这种焦虑慢慢使得学生丧失自信及自尊，严得影响了学生对英语的习得。因而，教师应给予清晰的教学，使英语的学习内容有明确而具体的结构，如果教学内容模糊，学生对考试会感到紧张。另外，作业，测验，考试的时间，内容安排要适当，平时作业和测验不要有太紧的时间限制并允许错误，帮助学生通过体验成功的感觉而对学习产生兴趣。
三、影响学习动机激发和维持的外部因素
学生的英语学习动机除了受自身因素的影响之外，外部环境的影响也是不可忽视的，对学生学习活动而言，产生最直接的外部环境因素主要有两方面：学习任务；反馈与评价。
1.学习任务的安排
教师安排给学生什么样的学习任务会直接影响到他的学习动机。学业任务必须首先是对学生有价值的。其价值可以是兴趣即学习活动本身就带来快乐；或是获得性价值，即学业获得成功是有能力的标志，而完成这一任务可取得好成绩；或是利用性价值，即完成这一学习任务可使我们达到其他目标，如评奖学金，谋取职业等。任务价值有所不同，学生的学习动机自然有所差异。
由于学习任务的价值决定了学生的学习动机，则要求教师布置学习任务时要恰当地把握其难度，任务过难或过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度，即适合学生能力的难度，而且应由易至难进行安排，这样既能让学生体验成功感，培养对能力的信心，又不至于太容易而对任务失去兴趣。比如，同样一篇英语课文，对于英语成绩差的同学可以要求其掌握其中的主要语言点对进行造句，而对英语成绩好的同学则要求其背诵全篇文章，并把课文改编成话剧表演出来。这样，不同的学生有着不同难度的学习任务，则会大大增加每个完成者的信心。
2.学习结果的反馈与评价
学生对学习任务的完成程度应由教师进行及时相应地评判，这样，能帮助学生及时发现，纠正错误，调整学习的进度。如果学生在学习很长时间之后仍不能知道其进展情况和所取得的成就水平，学生就不会继续保持巨大的学习热情，所以教师如何进行评价是影响学生学习动机的最主要的外部因素。
评价的主要原则是对学习英语的活动和努力作肯定评价，而不是进行成绩导向的评价，即不是通过比较学生间差异而进行竞争性的评价。比如，及时对同学学英语的积极态度及付出的努力做肯定的评价，或是及时表扬他的在词汇、语法或语篇上所取得的成就，而不应把所有同学的英语成绩进行排列名次。这样，更能有效地激发学生学英语的兴趣和动机。
综上所述，学习动机与学习本身是相辅相成的。教师应适当地利用有效的学习动机来激发学生学英语的积极性，从而推动同学们学英语的热情和氛围，取得良好的学习效果。
参考文献：
［1］皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，2002.
［2］胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，2002.
［3］Jane Arnold.Affect in Language Learning.Beijing: Foreign Language Teaching and Rearch Press，2000.
［4］Rold Ellis.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1997.
（作者单位：河北沧州职业技术学院）