论文部分内容阅读
【摘要】在初中语文教学中，教师可通过“巧妙设置教学导入，适时引入传统文化;创设教学情境，引导学生感知传统文化魅力;立足教材文本，有效进行文化渗透;组织学生进行多元阅读鉴赏，探寻深度文化内涵;拓展内容教学，凸显文化育人价值”等方式进行传统文化的渗透，真正地将传统文化带入到初中语文课堂上。
【关键词】初中语文教学;传统文化;渗透
一、前言
随着互联网时代的发展，人们越来越忽视对传统文化的学习，有越来越多的学生不了解我国的传统文化、传统美德以及民族精神。在此情况下，在课堂上渗透传统文化，使学生学习传统文化知识，领会传统文化内涵，是时代赋予语文教师的使命。2011年版的语文课程标准中明确指出，教师在语文教育工作中应当加强对传统文化的重视，将传统文化渗透于语文课堂中教学，为学生创造一个良好的传统文化学习、吸收的氛围，从而进一步积淀文化功底，提高人文修养，打好传统根基[1]。从教育作用来看，将传统文化与初中语文教学有机结合起来，会促进学生与语文知识文化之间的互动，特别是与传统的“灌输式”教学课堂相比，渗透传统文化内容能够有效地促进语文教育高质量发展进步[2]。
二、设置教学导入，适时引入传统文化
教学导入是一堂完整课时的开端，良好的教学导入可以有效地吸引学生注意力，调动起学生对语文知识的学习兴趣。因此，为了在初中语文课堂教学中渗透传统文化，教师可以利用好教学导入环节，结合具体的教学内容，适时引入相应的传统文化内容，加深学生的印象，同步实现教学内容、课堂活动的双重拓展与延伸。
例如，教师在讲解《木兰诗》这一课时，可以紧抓“引导学生体会花木兰代父从军的传统孝敬与敬爱品德”“誓死保家卫国的强烈爱国主义精神”的教学重点，在课堂导入环节借助多媒体教学设备为学生放映木兰从军的影视片段，通过刺激学生的视听感官来使其初步了解花木兰这一人物形象。为了加深这种“巾帼不让须眉”的大无畏之情，教师还可以在课堂上为学生播放著名豫剧大师常香玉所演唱的《谁说女子不如男》视频，进一步强化学生对花木兰性格的理解。此后，教师为了让学生从花木兰身上领会到大无畏的民族精神，可以为学生演示木兰像、木兰祠、木兰从军的邮票、京剧《花木兰》等，从木兰这一人物出发拓展相应的木兰文化。在这样的传统文化渗透中，学生能够深受木兰精神的感染，有助于其树立正确的人生观与价值观[3]。
三、创设教学情境，感知传统文化魅力
在课堂上创设教学情境，目的在于引导学生进入特定的文化格局中，使学生紧紧跟随教师的脚步感知教材内容中所蕴含的传统文化魅力。在分析文本内容时，教师可以抓住教学情境创设时机，恰当地将文本内容与学生的生活体验结合起来，一来能够拉近学生与传统文化之间的距离，使二者之间形成良好互动，二来可以使学生在情境中更加深刻地认识、理解传统文化的本质[4]。
例如，在讲《〈论语〉十二章》这一课时，教师首先为学生讲解《论语》的来历以及孔子的生平事迹，调动起学生对于古文学习的兴趣。然后，教师创设一个话题情境，鼓励学生自由想象孔子与自己的学生在一起时有可能交流、谈论到的话题。接着，为学生预留一定的课堂时间，让学生自主学习，反复朗读、翻译课文内容。当学生对于文本有一个整体把握之后，教师可以组织学生开展情境扮演活动，让学生分别扮演孔子以及孔子的学生，并且按照课文内容进行口语情境演绎。然后，在“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”中体会古人的自谦自省精神;在“学而不思则罔，思而不学则殆”中感知古人对思考与读书之间的关系的认知与解读;在“温故而知新，可以为师矣”中学习读书的方法与技巧。在这样的传统文化渗透过程中，学生自然而然地会对古人的学习态度产生敬畏之情，长此以往，传统文化精神会内化于学生的心[5]。
四、立足教材文本，有效加强文化渗透
初中阶段是学生初步学习文言文的阶段，并且文言文、古诗词内容属于初中语文教学的重点内容。初中阶段的古诗词中不乏丰富理趣以及人文性、鉴赏性较强的内容，故而在古诗词阅读教学过程中，教师应当鼓励学生注重积累，通过体悟古诗词中所蕴含的历史典故与人生哲理来不断地扩宽知识面，并在古诗词的人文情怀熏陶下树立科学的为人处世观。总之，在这部分内容教学过程中，教师应当灵活地把握文化渗透时机，通过解读文言文、古诗词句来有效加强文化渗透。
例如，刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”说明新事物必将取代旧事物，腐朽思想不可抵抗历史发展，新生力量必将茁壮成长;陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”则常常比喻绝处逢生，或者用来形容别有天地的境界;杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”，说明站得高才能够望得远，要想有所作为，就应当具备压倒一切困难的雄心与气概。这类诗歌借助描写事物来说明一定的道理，给人启发。教师在为学生讲解这类诗歌时，可以很好地将教学话题与古人的思想精神有机联系在一起，不仅能帮助学生积累大量的名句，提升其综合语用能力，而且能够提升学生的传统文化素养。
五、多元阅读鉴赏，探寻深度文化内涵
初中语文教材中不乏文质兼美的篇章，这些篇章中蕴含着十分丰富的传统文化元素。教师在课堂上可以不定时组织学生从多个角度对文章进行鉴赏，深入挖掘其中的传统文化因素，鼓励学生探寻深度的文化内涵。
例如，在讲解完李清照的《如梦令》后，为了进一步加强学生对于宋词文化的体会与感悟，教师可以引导学生开展相应的文本鉴赏活动：“从《如梦令》这首词中我们可以感受到作者满心欢喜的心情，并且认为这样的经历是比较惊险刺激的，那么能否从文章用词中找到这种惊险刺激的感受描写？”在教师的提问引导下，有的学生指出，在“日暮”之下行走是相对惊险的;也有的学生说，作者的状态是“沉醉”，还是在不熟悉的荷花池中乘船，这种行为也具有一定的危险性。此外，“误入藕花深处”“惊起一滩鸥鹭”很容易手忙脚乱，但是在这样危险的情境中，作者还是能够感受到当下的乐趣。为了让学生深入理解文本内涵，教师接着提问：“有人说，《如梦令》这首词在体现欢乐、刺激的同时也展现出了一定的悲惨、凄切意境，为什么会有这种理解出现呢？”此时，学生的思索方向不禁转到李清照中老年时期的经历上，受到战乱和丧夫的影响，其内心是凄凉的，并且当时词人自身的状态是虚弱的，故而在描述少女时期十分惊险刺激的生活时恰恰体现出了她内心的凄凉之感，这种心境的复杂穿插也使得《如梦令》呈现出了悲情与喜情的相互交织[6]。在多角度、多元化的阅读鉴赏中，学生对宋词表达情感方式的手法有一个更加全面的理解，从而深入领会到宋词文化的内涵。
六、拓展教学内容，凸显文化的育人价值
针对教材中的内容进行相应的拓展，可以为学生带来更加丰富的学习体验;引导学生对教材内容进行相应的拓展分析，还能够使得教材内容中的传统文化内涵真正地发挥出育人价值。
例如，在讲解完《散步》一文后，教师可以对课文内容进行相应的拓展，引导学生把自己当作课文的主角，面对散步时所出现的分歧，鼓励学生思考。老人与小孩都是社会中的弱势群体，哺育子女是连动物也有的本能，而赡养父母是人类社会文明的彰显。主人公决定顺从母亲而委屈孩子，其行为原则的背后就是一个“孝”字，当老、小无法两头兼顾时，顾老的一头是中华民族“尊老”美德的体现。但是在文章最后，“母亲”为了孙子决定克服困难，放弃走大路的想法，避免了“儿子”的尴尬境地，也是出于对幼小生命的保护，充分地彰显出了中华民族“爱幼”的美德。通过进行拓展性教学分析，学生在分析主人公行为的同时能够形成属于自身的道德价值观念，此时语文教学传统文化的育人作用得到了有效发挥。
七、结语
在初中语文课堂教学上为学生渗透相应的传统文化是教师应当担负的传统文化传承使命。作为初中语文教师，需要积极创新教学策略，不断对教学过程进行优化与调整，从而使学生真正进入文化的世界，领会传统文化的精髓。
【参考文献】
查永利.传统文化在初中语文教学中的渗透[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：6，9.
司多明.淺谈中华传统文化在初中语文课堂教学中的实践策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：192.
吴义明.浅谈中华传统文化在初中语文课堂教学中的实践策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：253.
范桦.初中语文课堂中渗透传统文化的教学实践[J].试题与研究，2020（16）：48-49.
丁伟东.中华传统文化在初中语文课堂教学中的渗透[J].吉林教育，2020（09）：62.
周仙虹.初中语文课堂教学中传统文化渗透的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：243.
【关键词】初中语文教学;传统文化;渗透
一、前言
随着互联网时代的发展，人们越来越忽视对传统文化的学习，有越来越多的学生不了解我国的传统文化、传统美德以及民族精神。在此情况下，在课堂上渗透传统文化，使学生学习传统文化知识，领会传统文化内涵，是时代赋予语文教师的使命。2011年版的语文课程标准中明确指出，教师在语文教育工作中应当加强对传统文化的重视，将传统文化渗透于语文课堂中教学，为学生创造一个良好的传统文化学习、吸收的氛围，从而进一步积淀文化功底，提高人文修养，打好传统根基[1]。从教育作用来看，将传统文化与初中语文教学有机结合起来，会促进学生与语文知识文化之间的互动，特别是与传统的“灌输式”教学课堂相比，渗透传统文化内容能够有效地促进语文教育高质量发展进步[2]。
二、设置教学导入，适时引入传统文化
教学导入是一堂完整课时的开端，良好的教学导入可以有效地吸引学生注意力，调动起学生对语文知识的学习兴趣。因此，为了在初中语文课堂教学中渗透传统文化，教师可以利用好教学导入环节，结合具体的教学内容，适时引入相应的传统文化内容，加深学生的印象，同步实现教学内容、课堂活动的双重拓展与延伸。
例如，教师在讲解《木兰诗》这一课时，可以紧抓“引导学生体会花木兰代父从军的传统孝敬与敬爱品德”“誓死保家卫国的强烈爱国主义精神”的教学重点，在课堂导入环节借助多媒体教学设备为学生放映木兰从军的影视片段，通过刺激学生的视听感官来使其初步了解花木兰这一人物形象。为了加深这种“巾帼不让须眉”的大无畏之情，教师还可以在课堂上为学生播放著名豫剧大师常香玉所演唱的《谁说女子不如男》视频，进一步强化学生对花木兰性格的理解。此后，教师为了让学生从花木兰身上领会到大无畏的民族精神，可以为学生演示木兰像、木兰祠、木兰从军的邮票、京剧《花木兰》等，从木兰这一人物出发拓展相应的木兰文化。在这样的传统文化渗透中，学生能够深受木兰精神的感染，有助于其树立正确的人生观与价值观[3]。
三、创设教学情境，感知传统文化魅力
在课堂上创设教学情境，目的在于引导学生进入特定的文化格局中，使学生紧紧跟随教师的脚步感知教材内容中所蕴含的传统文化魅力。在分析文本内容时，教师可以抓住教学情境创设时机，恰当地将文本内容与学生的生活体验结合起来，一来能够拉近学生与传统文化之间的距离，使二者之间形成良好互动，二来可以使学生在情境中更加深刻地认识、理解传统文化的本质[4]。
例如，在讲《〈论语〉十二章》这一课时，教师首先为学生讲解《论语》的来历以及孔子的生平事迹，调动起学生对于古文学习的兴趣。然后，教师创设一个话题情境，鼓励学生自由想象孔子与自己的学生在一起时有可能交流、谈论到的话题。接着，为学生预留一定的课堂时间，让学生自主学习，反复朗读、翻译课文内容。当学生对于文本有一个整体把握之后，教师可以组织学生开展情境扮演活动，让学生分别扮演孔子以及孔子的学生，并且按照课文内容进行口语情境演绎。然后，在“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”中体会古人的自谦自省精神;在“学而不思则罔，思而不学则殆”中感知古人对思考与读书之间的关系的认知与解读;在“温故而知新，可以为师矣”中学习读书的方法与技巧。在这样的传统文化渗透过程中，学生自然而然地会对古人的学习态度产生敬畏之情，长此以往，传统文化精神会内化于学生的心[5]。
四、立足教材文本，有效加强文化渗透
初中阶段是学生初步学习文言文的阶段，并且文言文、古诗词内容属于初中语文教学的重点内容。初中阶段的古诗词中不乏丰富理趣以及人文性、鉴赏性较强的内容，故而在古诗词阅读教学过程中，教师应当鼓励学生注重积累，通过体悟古诗词中所蕴含的历史典故与人生哲理来不断地扩宽知识面，并在古诗词的人文情怀熏陶下树立科学的为人处世观。总之，在这部分内容教学过程中，教师应当灵活地把握文化渗透时机，通过解读文言文、古诗词句来有效加强文化渗透。
例如，刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”说明新事物必将取代旧事物，腐朽思想不可抵抗历史发展，新生力量必将茁壮成长;陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”则常常比喻绝处逢生，或者用来形容别有天地的境界;杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”，说明站得高才能够望得远，要想有所作为，就应当具备压倒一切困难的雄心与气概。这类诗歌借助描写事物来说明一定的道理，给人启发。教师在为学生讲解这类诗歌时，可以很好地将教学话题与古人的思想精神有机联系在一起，不仅能帮助学生积累大量的名句，提升其综合语用能力，而且能够提升学生的传统文化素养。
五、多元阅读鉴赏，探寻深度文化内涵
初中语文教材中不乏文质兼美的篇章，这些篇章中蕴含着十分丰富的传统文化元素。教师在课堂上可以不定时组织学生从多个角度对文章进行鉴赏，深入挖掘其中的传统文化因素，鼓励学生探寻深度的文化内涵。
例如，在讲解完李清照的《如梦令》后，为了进一步加强学生对于宋词文化的体会与感悟，教师可以引导学生开展相应的文本鉴赏活动：“从《如梦令》这首词中我们可以感受到作者满心欢喜的心情，并且认为这样的经历是比较惊险刺激的，那么能否从文章用词中找到这种惊险刺激的感受描写？”在教师的提问引导下，有的学生指出，在“日暮”之下行走是相对惊险的;也有的学生说，作者的状态是“沉醉”，还是在不熟悉的荷花池中乘船，这种行为也具有一定的危险性。此外，“误入藕花深处”“惊起一滩鸥鹭”很容易手忙脚乱，但是在这样危险的情境中，作者还是能够感受到当下的乐趣。为了让学生深入理解文本内涵，教师接着提问：“有人说，《如梦令》这首词在体现欢乐、刺激的同时也展现出了一定的悲惨、凄切意境，为什么会有这种理解出现呢？”此时，学生的思索方向不禁转到李清照中老年时期的经历上，受到战乱和丧夫的影响，其内心是凄凉的，并且当时词人自身的状态是虚弱的，故而在描述少女时期十分惊险刺激的生活时恰恰体现出了她内心的凄凉之感，这种心境的复杂穿插也使得《如梦令》呈现出了悲情与喜情的相互交织[6]。在多角度、多元化的阅读鉴赏中，学生对宋词表达情感方式的手法有一个更加全面的理解，从而深入领会到宋词文化的内涵。
六、拓展教学内容，凸显文化的育人价值
针对教材中的内容进行相应的拓展，可以为学生带来更加丰富的学习体验;引导学生对教材内容进行相应的拓展分析，还能够使得教材内容中的传统文化内涵真正地发挥出育人价值。
例如，在讲解完《散步》一文后，教师可以对课文内容进行相应的拓展，引导学生把自己当作课文的主角，面对散步时所出现的分歧，鼓励学生思考。老人与小孩都是社会中的弱势群体，哺育子女是连动物也有的本能，而赡养父母是人类社会文明的彰显。主人公决定顺从母亲而委屈孩子，其行为原则的背后就是一个“孝”字，当老、小无法两头兼顾时，顾老的一头是中华民族“尊老”美德的体现。但是在文章最后，“母亲”为了孙子决定克服困难，放弃走大路的想法，避免了“儿子”的尴尬境地，也是出于对幼小生命的保护，充分地彰显出了中华民族“爱幼”的美德。通过进行拓展性教学分析，学生在分析主人公行为的同时能够形成属于自身的道德价值观念，此时语文教学传统文化的育人作用得到了有效发挥。
七、结语
在初中语文课堂教学上为学生渗透相应的传统文化是教师应当担负的传统文化传承使命。作为初中语文教师，需要积极创新教学策略，不断对教学过程进行优化与调整，从而使学生真正进入文化的世界，领会传统文化的精髓。
【参考文献】
查永利.传统文化在初中语文教学中的渗透[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：6，9.
司多明.淺谈中华传统文化在初中语文课堂教学中的实践策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：192.
吴义明.浅谈中华传统文化在初中语文课堂教学中的实践策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：253.
范桦.初中语文课堂中渗透传统文化的教学实践[J].试题与研究，2020（16）：48-49.
丁伟东.中华传统文化在初中语文课堂教学中的渗透[J].吉林教育，2020（09）：62.
周仙虹.初中语文课堂教学中传统文化渗透的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：243.