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【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0188-01
本学期，我担任初一年级的语文教学，我任教的这个班级的学生很特别，人数不多，但学习成绩都是中下等。在语文知识上的缺陷可分为三个方面：
1.基础知识：汉字拼音能力差，四个声调分不清;音节上不会标声调。
2.阅读能力差，由于识字能力差，大部分学生读文章时不会断句。
3.写作：大部分学生病句错字连篇，更不会组材。
面对一群这样的学生，我并没有气馁，让赏识教育走进了我的语文课堂，陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”虽然我的学生在学习上并不优秀，但我坚信，只要我以宽容和赞赏的态度对待他们，点燃他们心中自信的火花，那么就没有教育不好的孩子。在此就我在教学中怎样赏识学生谈几点粗浅的认识。
一、点燃第一把火——相信他们能行
有这样一个故事，曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访某校，初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻其中奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，说他行就行！”把孩子看圆了，孩子就象打足了气的轮胎，一跃千里;把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。所以开学初，我就对我的学生说：由于你们在小学贪玩，没有好好学习，目前学习成绩不够理想，但是，我们不要灰心丧气，老师相信你们，只要从现在开始，努力学习，三年后，你们一定很优秀。一下子就激发了学生的信心。点燃了学生学习的第一把火。
二、点燃第二把火——给他们表现自己的机会
每个学生身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如在小组合作性学习中，许多学习成绩或习惯较差的学生，表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如经常不交作业的学生，如果让他担任一个收作业的小组长，他的作业立刻按时交，此时老师若进行适当的夸奖、表扬和奖励。渐渐地学生的表现欲增强了。也养成了自觉完成作业的好习惯。
三、点燃地三把火——从朗读中找到自信
本学期学校开展“经典名著朗诵比赛”活动，我想;机会来了，我选了几篇文章。
1.示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。
2.用形式多样的评价来激励学生朗读。读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
3.两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。
在这次“朗读比赛”中，我班居然拿到了第一名的好成绩。进一步激发了学生的学习热情，他们相信自己行！
四、点燃第四把火——循序渐进地引导，享受到成功的喜悦
本班学生因为许多的客观原因，造成自己在学习习惯、思想品德、学习成绩、纪律方面滞后于其他同学。在老师满怀热情地对他们进行赏识帮助时，必须承认他们与优秀学生之间的差异，对他们的付出不能急功近利，要有只问播种，不问收获的思想准备。只要学生不会就耐心教，教时要根据他们的实际知识水平，从最简单的问题开始，以小坡度密台阶的知识结构层次，循序渐进地向上攀登。务必让学生付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力，享受到成功的喜悦，从而激发其学习动机，培养其继续学习的激情。比如：教朱自清的《春》，推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。我让学生反复朗读，认真推敲。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。又由 “太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？学生立即活跃起来，各抒己见。我由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。这种循序渐进地点拨了学生思维的火花，及时加一把火。我对学生大加赞赏，让他们享受到成功的喜悦。
总之，赏识学生，必须重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力。
本学期，我担任初一年级的语文教学，我任教的这个班级的学生很特别，人数不多，但学习成绩都是中下等。在语文知识上的缺陷可分为三个方面：
1.基础知识：汉字拼音能力差，四个声调分不清;音节上不会标声调。
2.阅读能力差，由于识字能力差，大部分学生读文章时不会断句。
3.写作：大部分学生病句错字连篇，更不会组材。
面对一群这样的学生，我并没有气馁，让赏识教育走进了我的语文课堂，陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”虽然我的学生在学习上并不优秀，但我坚信，只要我以宽容和赞赏的态度对待他们，点燃他们心中自信的火花，那么就没有教育不好的孩子。在此就我在教学中怎样赏识学生谈几点粗浅的认识。
一、点燃第一把火——相信他们能行
有这样一个故事，曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访某校，初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对孩子非打即骂的态度，以神童待之，结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻其中奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有教育不好的孩子，说他行就行！”把孩子看圆了，孩子就象打足了气的轮胎，一跃千里;把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。所以开学初，我就对我的学生说：由于你们在小学贪玩，没有好好学习，目前学习成绩不够理想，但是，我们不要灰心丧气，老师相信你们，只要从现在开始，努力学习，三年后，你们一定很优秀。一下子就激发了学生的信心。点燃了学生学习的第一把火。
二、点燃第二把火——给他们表现自己的机会
每个学生身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如在小组合作性学习中，许多学习成绩或习惯较差的学生，表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如经常不交作业的学生，如果让他担任一个收作业的小组长，他的作业立刻按时交，此时老师若进行适当的夸奖、表扬和奖励。渐渐地学生的表现欲增强了。也养成了自觉完成作业的好习惯。
三、点燃地三把火——从朗读中找到自信
本学期学校开展“经典名著朗诵比赛”活动，我想;机会来了，我选了几篇文章。
1.示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。
2.用形式多样的评价来激励学生朗读。读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
3.两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。
在这次“朗读比赛”中，我班居然拿到了第一名的好成绩。进一步激发了学生的学习热情，他们相信自己行！
四、点燃第四把火——循序渐进地引导，享受到成功的喜悦
本班学生因为许多的客观原因，造成自己在学习习惯、思想品德、学习成绩、纪律方面滞后于其他同学。在老师满怀热情地对他们进行赏识帮助时，必须承认他们与优秀学生之间的差异，对他们的付出不能急功近利，要有只问播种，不问收获的思想准备。只要学生不会就耐心教，教时要根据他们的实际知识水平，从最简单的问题开始，以小坡度密台阶的知识结构层次，循序渐进地向上攀登。务必让学生付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力，享受到成功的喜悦，从而激发其学习动机，培养其继续学习的激情。比如：教朱自清的《春》，推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。我让学生反复朗读，认真推敲。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。又由 “太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？学生立即活跃起来，各抒己见。我由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。这种循序渐进地点拨了学生思维的火花，及时加一把火。我对学生大加赞赏，让他们享受到成功的喜悦。
总之，赏识学生，必须重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力。