实践证明，教学只有触及学生的情感，触及学生的精神世界，才能发挥作用。学生的兴趣、情感、意志是课堂教学成功的内驱力，可以说没有学生情感的参与，就不能进行高效率的语文学习。
　　
　　一、调节情绪，创设课堂情境
　　
　　创设课堂情境就是帮助学生调节情绪，从而形成一个良好的学习氛围。教师应注意自己的表情和语言，把心中丰富的感情通过语调、眼神、动作传递给学生。比如，当学生回答问题很精彩时，教师立即反馈给学生一个惊喜的表情或手势，会使学生情绪高涨，并使整个课堂气氛活跃起来；当学生因为紧张而词不达意时，教师切不可着急，这会加重学生的紧张情绪，这时一个高明的教师应该用期待的眼神和赞许的微笑注视学生。在课堂教学的过程中，教师要随时注意学生的情绪，如果学生兴趣不高，教师应立即有所反应。比如，可以关切地询问一句：“你对教学内容不感兴趣，为什么呢？说出来听听好吗？”或者提一些简单的问题，把学生的注意力拉回来，待学生回答正确时再予以鼓励。如果置之不理，甚至加以批评，就会使学生无法在课堂上静下心来，更谈不上投入到学习中去了。
　　另外，要鼓励学生独立思考，这是保持学生学习兴趣的重要前提。例如，当学到某个新词时，可适时地让学生造个句子或运用新词说几句话；当读到某个精彩段落时，可让学生自由发表意见，从而在合作探究中体验成功的乐趣。
　　
　　二、创设审美情境，调动学生情感
　　
　　创设审美情境的方法，最常用的就是利用各种教学工具，如计算机、录音机、自绘简笔画等，创设和文章内容相关的情境，以充分调动学生的内心情感去理解美、欣赏美。如利用语言、手势等创设审美情境，生动形象的教学语言可以激发学生的情感，拨动他们的心弦。如《邹忌讽齐王纳谏》中有这样一句：“谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？’”如果一字不变地加以翻译，教学效果就不会太好。教师可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对他的妻子说：‘我与城北的徐公相比（身体向左或右倾斜一点）谁漂亮呢？’”教师利用手势、动作和适当的语气，创设了生动的审美情境，收到了很好的教学效果。
　　
　　三、加强语言训练，提高审美能力
　　
　　在教学中要加强训练，以提高学生的审美能力。加强学生语言训练的步骤是“感受→感悟→积累→运用”，即用声情并茂的朗读来感受语言；用交流、探讨来感悟语言；做好阅读笔记以积累丰富的语言；随时表达感受，学习运用语言。如《天上的街市》中的一句诗：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这句诗中的“朵”是极其平常的一个量词，用在此处效果如何？不妨让学生把“朵”更换为“颗”试一试。经过比较品味，学生会品味到改成“颗”虽然顺嘴，但在读到“朵”时产生的那种奇妙的联想——流星如行云般的大而慢、如鲜花般的美而灿的感觉就找不到了。这样，对“朵”的特殊语境意义的认识就深刻了。通过语言训练，学生很快地进入到文章优美的意境中去，加深对文章内容和作者思想感情的理解，这样学生灵感的火花才会不断地闪烁。（责 编海宇）