《新课程实施标准》中明确指出课改的目标之一就是要改变陈旧的教学方式和学习方式。学生学习方式的“问题性”则是新型学习方式的特征之一。问题是一切科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。在教学中教师要注重培养学生的问题意识，这有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思维方法，也有利于学生良好个性的发展，有助于培养学生的创新力。
　　但是在实际的语文教学中教师还是习惯于把语文教学变成“教师提问，学生回答”的过程，这些问题大多是简单的唱答式，有些是迷惑的猜谜式，大多问题缺乏启发性。完全没有形成有效地师生课堂互动和和谐。这样的语文教学教师完全忽视了学生才是课堂的主体，他没有摆脱传统语文教学的影响。学生的思维能力没有得到有效的训练。学生由于受传统学习观念的影响、自己单薄信息量的限制、对教师权威的畏惧及传统学习方式的障碍，在课堂上表现为完全没有个性、没有问题。而这种语文教学中“没有问题，恰恰就是最大的问题”！语文教育的人文性就是需要我们关注学生的个性自然发展，承认个体差异，尊重学生个性的健康成长，尊重学生个体的独特体验，重视学生情感的熏陶感染。
　　作为新课程理念武装下的教师，应主动地积极地创设环境与氛围，让学生大胆地举起手，提出自己的问题。那么，如何在语文教学中培养学生的问题意识呢？如何培养学生个性呢？
　　一、教师应注意激发学生阅读兴趣，调动学生参与的积极性
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见把学习当作人生乐趣的人才能真正成为学习的主人，教师应在语文教学的整个过程中着力启发学生阅读兴趣，调动学生参与的积极性。
　　阅读教学中激发学习的兴趣，首先要在“新”字上下功夫。中学生具有好奇好胜的心理特点，新异的事物往往引起他们强烈的兴趣，如果教学方法常教常新，就能有效地调动其求异探新的积极性，保持旺盛的求知欲。反之，学生的学习积极性就会受到压抑。因此，教学中，课堂设计要从学生的心理实际，学习语文的愿望出发，采用多种形式多种方法组织教学内容，使每篇课文的阅读有新意，有新鲜感。其次，要使阅读教学有趣味性，教师要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生体会文章的“味”，从而步入胜境。让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道：课中要注意张弛结合，学得愉快；课的结尾力求余音缭绕，启发学生继续学习的兴趣。
　　二、教師要为学生产生问题意识创设情境
　　一堂课，能否有效地调动学生，启开他们思维的闸门，锻炼其思维能力，教师课堂问题设计是一个十分关键的因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。创设好问题的情境关键要在设疑上下功夫，加强问题的针对性、启发性、挑战性和明确性，使问题具备新颖、趣味的特点，才能不断吸引学生。
　　教师要有效地利用学生对知识的迁移，课文的整体感知、理清写作思路方面，由学生自己来提出问题，教师在教学中要善于充当学生学习的引导者，促使学生将问题各个击破，最终水到渠成地解决总的疑问。新课程标准强调“师生互动，共同参与，教师应是学生的合作伙伴”，一个高素质的教师，才能在教学中起到模范示范作用，指导时恰到好处，相时而引，适时而导，才能够让学生产生钦佩之情，亲其师，方能信其道，也才能真正激发学生的学生兴趣。
　　三、教师要鼓励学生质疑，唤起学生的主动思维，教给学生提问的技能
　　教学离不开知识的教授，知识是师生之间的一个基本的必要的中介因素。课堂教学如果仅凭教师设疑，学生回答，往往使学生的活动陷于被动，并且容易限制学生的思路，束缚学生的思维。因此，教师必须给学生充分质疑的权利，让他们真正成为学习的主角。朱熹说：“读书始疑，未知有疑。其次是渐渐解疑，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”从无疑到有疑，这便是思考的作用。教学中要唤起学生的主动思维，必须教给学生提问的技能。课堂提问，是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试图引出对方语言反应的信号，这不仅包括口头语言，还有体态语言。教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问的技能。
　　教师在教学过程中要注重强调通过问题来进行学习，把问题当作学习的动力，起点和贯穿学习过程中的主线；要把学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析和解决问题过程。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力集中，积极主动地投入学习，激发学生的求异思维和创造思维。在对问题意识的培养过程中，教师要注重在语文教学中培养学生个性，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”“做终极性”的分析结论。对学生的个性发展，我们不仅要培养，更要保护。在教师的认同、理解、抚慰、鼓励下，学生的个性才有可能渐渐丰腴起来。