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摘要：传统英语视听说教学注重听说，忽视读写，注重学生语言技能忽视学生自主学习能力的培养，缺乏真实语料，评价方式单一。本文在应用型人才培养目标下，探索视听说教学新模式，利用真实语料，真实语境，采用以形成性评价为主的多元评价方式，培养学生的综合语言技能，同时培养学生的自主学习意识和自主学习能力。
关键词：英语视听说教学；自主学习；教学模式；探索
一、引言
英语语言学习的最终目的是提高语言知识、文化内涵，还是把语言作为一种交际工具？对此专家学者们有不同看法。笔者认为，英语学习不仅要提高学生的语言知识和运用能力，还要通过语言教学把学生培养成综合型、应用型、学习型人才，最终具备自主学习能力。应该坚持学以致用，让学习成为生活的一部分，自我发展的一部分。在提倡素质教育，培养综合应用型人才的时代，培养学习者的自主学习能力尤为重要。在视听说训练教学中，不仅要培养学生的听、说、读、写技能，还要培养学生的综合语言应用能力，最终培养学生的自主学习能力。
近年来国内外不乏对视听说教学的研究，但大多数研究局限于对教学方法和教学模式的探讨，很少有人把视听说教学和应用型人才培养结合在一起。本研究针对多年来视听说教学只注重培养学生的语言技能，忽视学生的自主学习能力，教学与学生毕业后的实践脱节等现象，对视听说教学进行全方位的改革。把培养学生的自主学习能力贯穿教学过程的始终，把培养应用型人才作为教学的最终目的，提高视听说教学的质量，培养学生的自主学习能力，并为学生成为服务地方经济的应用型人才打下坚实的基础。
二、传统英语视听说教学模式及存在的问题
1.缺乏学生感兴趣的学习教材和真实语料。教材的过时、滞后或与学生的生活严重脱节是现在视听说教学中存在的严重问题。尽管市场上有很多听说方面的教材和音像资料，但与学生的现实生活，学习兴趣不符合。虽然有些教师尝试使用网络资源，但在教学资源的选择上往往忽视学生的实际情况，学生只是被动地接受，很难激发学生的学习兴趣。
2.听、说、读、写四项语言技能割裂。视听说教学中，侧重培养学生的听、说能力，忽视学生的读、写能力，及综合语言运用能力。吴一安（2002）认为语言运用是一个整体概念，是听、说、读、写的有机结合。在视听说教学中，尽管有些教师尝试使用一些新的教学方法，如以“学习者为中心”、“任务型教学法”等，但教师角色并没有真正改变，仍然是课堂教学活动的主宰。
3.评价方式比较单一，主要采用终结性评价。评价过程中，侧重对学生学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价，而且这种评价的过程是单向的，评价的内容方式等全部由教师全权决定，学生不参与评价，只是被动地接受评价。这种单一的静态的评价方式不能全面评价学生的学习能力，甚至挫伤学生的学习积极性。
4.侧重英语语言技能培养，忽视学生自主学习能力，学生缺乏独立学习的能力及自我反思能力。学生过分依赖教师，教学材料由教师提供，教学形式、讨论话题由教师决定，学生缺乏自主性。文秋芳教授在谈到外语学习自主性的特征时提到学习者“是学习的主人，而不是学习的奴隶；善于利用内部和外部资源；有恰当的学习目标；有准确的自我评价能力；能够控制自己的学习过程；经常反思自己的学习情况”（转引自王洪林，2006）。
三、视听说教学模式探索
笔者针对视听说课程本身具备的特点，和传统视听学教学中所存在的问题，准备进行全方位的教学模式探索，内容如下：
1.培养学生综合语言技能的同时，侧重对学生自主学习能力的培养。
根据交际教学法，英语语言能力应该是听、说、读、写四项技能的总和，他们应该相辅相成，同时提高。视听说教学是以听、说为载体，注重对学生综合语言技能的培养。在课堂教学中可以通过让学生收听英语广播，看英语电视节目，阅读英语报刊、杂志，写读书笔记，学习反思，鼓励他们课堂上进行英语演讲，从而提高学生的综合语言技能。在一项学习任务，或一个主题中有效融合这几项综合语言技能，加强语言的输入和输出。
构建主义理论认为知识是由个人建构而不是由他人传授的，学生是知识建构的主体，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程（齐登红，王保云，2004）。Holec（1985）把自主学习定义为学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。培养学习自主学习意识和能力，应该成为英语教学，包括视听说教学在内的的最终教学目的之一。自主学习条件下，教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同需求，引导并培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，直至他们能逐步减少对教师的依赖，进入程度越来越高的自主学习过程。
视听说教学中，鼓励学生制定学习计划，管理自己的学习，评估学习结果。比如课堂教学中提供给学生一个主题，让学生几人一组，合作学习，根据自己的兴趣寻找学习材料，并对所选材料进行筛选、总结，每组选代表在课堂上演讲。在自主讨论中，学生可以选择自己最喜爱的演讲主题，小组中达成共识，把它设计成小组的主题即兴演讲，不仅可以提高学生的语言组织和运用能力，还有效提高学生的思辨能力，这对他们今后的发展相当重要。学生不仅提高了自主学习能力，也提高了英语综合语言运用能力。
2.采用真实学习语料，通过网络聊天，创设真实语境。
目前，我院视听说课程不使用固定教材，主要采用自编的文字材料及电子教案，及自选音像资料，包括磁带，录像，光碟等，还有网上下载的文字及音像资料。这些材料涉及面广，主题覆盖面大，选材的来源多样化，包括经典短篇故事，近年的英语演讲比赛文稿和音像资料，重要会议文件，实事新闻，大型记者招待会等。还给学生推荐了一些英语学习的网址供学生自主学习。视听说教学中真实语言材料的获取可以借助丰富的网络资源，充分利用英语国家网站，英语学习网站，学校的网上教学资源，各种聊天工具，电子邮件等。而在获取学习资源方面，教师应该充分发挥学生的主体作用，而不是运用“填鸭式”教学，单纯靠教师课堂的语言输入是远远不够的。教师应该充分发挥好课堂教学的作用，课堂上应该有效引导学生探索知识，把课堂由教师唱独角戏的舞台转化为学生展示自己知识与才华的舞台，同时鼓励学生自主查找学习资料，自主选择他们自己关心的话题。为了课堂上“十分钟”的展示，学生要在课堂以外花上十倍的努力，学习就在学生对知识的不断“探索”或者是对世界的“探险”的过程中进行。
3.倡导研究性学习及合作学习
于君（2006）认为研究式学习是指学生可以完全自主地选择研究项目，也可以是指在教师的指导下，确定研究课题或项目设计，然后由学生自身收集资料，分析资料调查研究，让学生亲身体验艰苦的学习研究过程。研究性学习重视学习过程，鼓励学生制定学习计划，自我监控，自我评估，有助于培养学生的自主学习意识和能力。通过学生自己积极主动地去探索知识，更加能调动学生的学习积极性和创造力，更加有助于提高学习效率。
鼓励学生开展合作学习。根据不同的活动和任务类型把学生分成4-5人组，或2-3人组，对某一话题进行小组讨论，一个团队通过分工、合作共同完成一项学习任务。课堂教学中从学生中间选取学生主持，组织课堂教学活动，这样不仅提高了他们的语言运用能力，还有助于学生自主学习能力的培养，同时激发了他们的学习兴趣。针对每个主题的演讲每次小组选一个代表发言，并在同学中间选出评委组成学生评委小组成员对发言内容进行打分和点评。学生通过自己亲自参与评价，有助于他们发现其他同学的问题，并有助于自我提高。这样可以让学生成为学习的主人，有助于提高他们的自主学习能力。教师在课堂教学中起到顾问及导演的作用，教师设计课堂教学任务，充分发挥第二课堂的作用。充分发挥学生独立学习，鼓励学生自主选择学习材料，进行自主评估，和学习过程中的自我监控。
4.根据不同教学环节和任务，采用不同教学形式
做到教与学的真正结合，从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，对教学的理解从侧重教师的“教”到学生的“学”。随着教学理念的转变，教师的角色，学生在教学中的地位，教学方法的运用，教学的目的与目标都随之改变。无论是用技巧型还是内容型的课堂教学模式，交际教学法，任务型教学法还是全语言教学法，学生都应该是教学的主体，而教师也要转变传统的、单一的角色，要扮演动态、多重的教师角色。并且根据教学内容，课型特征，不同的学习阶段采用不同的教学方法。
根据实际情况我们在视听说教学中主要采用以下几种教学形式：1.技巧讲解示范。针对不同议题，培养学生的说服性演讲能力，和初步的辩论技巧。2.新闻报道。让学生做模拟新闻报道，有助于激发学习兴趣，扩大学生的知识面。3.拟演讲与辩论。课堂上进行模拟的演讲与辩论，提高学生的语言表达能力和综合素质和学习兴趣，积累更多的背景知识。4.采用以形成性评价为主的多种评估方式，注重学生的学习过程和进步。使用学习档案袋，学习反思表，问卷调查，访谈等方式，教师评估和学生间的互评相结合，使得评价方式多样化，立体化，呈动态发展的趋势。学生成为评价的主体，有助于为教学提供有效的反馈，对教学起到反拨作用，有助于教师对教学学生对学习过程进行有效反思。
四、结束语
针对外语学院英语专业视听说课程的特点，本研究尝试在教学模式上有新的突破，探索新的学模式和人才培养模式，从单一的培养学生听、说技能，到全面提高学生的综合语言应用能力和表达能力，提高学生的语言知识和技能与培养学生的自主学习能力并重。在教学理念上，根据不同的教学任务，采用不同的教学方法，使得课堂教学符合学生特点，课程特点和学习任务的特点，呈现多样化，动态化，全面化。在培养学生综合语言运用能力的同时，着重培养学生的自主学习能力，从而为学生成为应用型人才打下坚实基础。本研究结合我院的“以说促学”和“以写促学”项目，通过听说能力培养带动学生读写能力的提高，从而提高学生的自主学习能力。然而任何一种教学理念都有其优势和弊端，任何一门课程的教学模式都不是一成不变的，因此我们要根据实际情况，不断更新教学理念，并在实践中不断探索，从而提高教学质量，促进学生自主学习能力的培养和综合语言应用能力提高。
参考文献：
［1］Holec，H.‘On autonomy：some elementary concepts’.In P. Riley（ed.） Discourse and Learning. London：Longman，1985，173-190.
［2］Swain，M. and Lapkin，S. Problems in output and the cognitive processes they generate：a step toward second language learning.Applied Linguistics，1995，（16）：371-391.
［3］齐登红，王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析［J］.外语电化教学，2004，（8）/98：59-62.
［4］王洪林.通过元认知策略训练提高自主学习能力［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，（5）/8：17-20.
［5］魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念［J］.外语界，2003，（3）：8-14.
［6］吴一安.走出英语教学的误区［J］.外语教学与研究，2002，（6）
关键词：英语视听说教学；自主学习；教学模式；探索
一、引言
英语语言学习的最终目的是提高语言知识、文化内涵，还是把语言作为一种交际工具？对此专家学者们有不同看法。笔者认为，英语学习不仅要提高学生的语言知识和运用能力，还要通过语言教学把学生培养成综合型、应用型、学习型人才，最终具备自主学习能力。应该坚持学以致用，让学习成为生活的一部分，自我发展的一部分。在提倡素质教育，培养综合应用型人才的时代，培养学习者的自主学习能力尤为重要。在视听说训练教学中，不仅要培养学生的听、说、读、写技能，还要培养学生的综合语言应用能力，最终培养学生的自主学习能力。
近年来国内外不乏对视听说教学的研究，但大多数研究局限于对教学方法和教学模式的探讨，很少有人把视听说教学和应用型人才培养结合在一起。本研究针对多年来视听说教学只注重培养学生的语言技能，忽视学生的自主学习能力，教学与学生毕业后的实践脱节等现象，对视听说教学进行全方位的改革。把培养学生的自主学习能力贯穿教学过程的始终，把培养应用型人才作为教学的最终目的，提高视听说教学的质量，培养学生的自主学习能力，并为学生成为服务地方经济的应用型人才打下坚实的基础。
二、传统英语视听说教学模式及存在的问题
1.缺乏学生感兴趣的学习教材和真实语料。教材的过时、滞后或与学生的生活严重脱节是现在视听说教学中存在的严重问题。尽管市场上有很多听说方面的教材和音像资料，但与学生的现实生活，学习兴趣不符合。虽然有些教师尝试使用网络资源，但在教学资源的选择上往往忽视学生的实际情况，学生只是被动地接受，很难激发学生的学习兴趣。
2.听、说、读、写四项语言技能割裂。视听说教学中，侧重培养学生的听、说能力，忽视学生的读、写能力，及综合语言运用能力。吴一安（2002）认为语言运用是一个整体概念，是听、说、读、写的有机结合。在视听说教学中，尽管有些教师尝试使用一些新的教学方法，如以“学习者为中心”、“任务型教学法”等，但教师角色并没有真正改变，仍然是课堂教学活动的主宰。
3.评价方式比较单一，主要采用终结性评价。评价过程中，侧重对学生学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价，而且这种评价的过程是单向的，评价的内容方式等全部由教师全权决定，学生不参与评价，只是被动地接受评价。这种单一的静态的评价方式不能全面评价学生的学习能力，甚至挫伤学生的学习积极性。
4.侧重英语语言技能培养，忽视学生自主学习能力，学生缺乏独立学习的能力及自我反思能力。学生过分依赖教师，教学材料由教师提供，教学形式、讨论话题由教师决定，学生缺乏自主性。文秋芳教授在谈到外语学习自主性的特征时提到学习者“是学习的主人，而不是学习的奴隶；善于利用内部和外部资源；有恰当的学习目标；有准确的自我评价能力；能够控制自己的学习过程；经常反思自己的学习情况”（转引自王洪林，2006）。
三、视听说教学模式探索
笔者针对视听说课程本身具备的特点，和传统视听学教学中所存在的问题，准备进行全方位的教学模式探索，内容如下：
1.培养学生综合语言技能的同时，侧重对学生自主学习能力的培养。
根据交际教学法，英语语言能力应该是听、说、读、写四项技能的总和，他们应该相辅相成，同时提高。视听说教学是以听、说为载体，注重对学生综合语言技能的培养。在课堂教学中可以通过让学生收听英语广播，看英语电视节目，阅读英语报刊、杂志，写读书笔记，学习反思，鼓励他们课堂上进行英语演讲，从而提高学生的综合语言技能。在一项学习任务，或一个主题中有效融合这几项综合语言技能，加强语言的输入和输出。
构建主义理论认为知识是由个人建构而不是由他人传授的，学生是知识建构的主体，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程（齐登红，王保云，2004）。Holec（1985）把自主学习定义为学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。培养学习自主学习意识和能力，应该成为英语教学，包括视听说教学在内的的最终教学目的之一。自主学习条件下，教师应该针对学习者在不同学习阶段的不同需求，引导并培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，直至他们能逐步减少对教师的依赖，进入程度越来越高的自主学习过程。
视听说教学中，鼓励学生制定学习计划，管理自己的学习，评估学习结果。比如课堂教学中提供给学生一个主题，让学生几人一组，合作学习，根据自己的兴趣寻找学习材料，并对所选材料进行筛选、总结，每组选代表在课堂上演讲。在自主讨论中，学生可以选择自己最喜爱的演讲主题，小组中达成共识，把它设计成小组的主题即兴演讲，不仅可以提高学生的语言组织和运用能力，还有效提高学生的思辨能力，这对他们今后的发展相当重要。学生不仅提高了自主学习能力，也提高了英语综合语言运用能力。
2.采用真实学习语料，通过网络聊天，创设真实语境。
目前，我院视听说课程不使用固定教材，主要采用自编的文字材料及电子教案，及自选音像资料，包括磁带，录像，光碟等，还有网上下载的文字及音像资料。这些材料涉及面广，主题覆盖面大，选材的来源多样化，包括经典短篇故事，近年的英语演讲比赛文稿和音像资料，重要会议文件，实事新闻，大型记者招待会等。还给学生推荐了一些英语学习的网址供学生自主学习。视听说教学中真实语言材料的获取可以借助丰富的网络资源，充分利用英语国家网站，英语学习网站，学校的网上教学资源，各种聊天工具，电子邮件等。而在获取学习资源方面，教师应该充分发挥学生的主体作用，而不是运用“填鸭式”教学，单纯靠教师课堂的语言输入是远远不够的。教师应该充分发挥好课堂教学的作用，课堂上应该有效引导学生探索知识，把课堂由教师唱独角戏的舞台转化为学生展示自己知识与才华的舞台，同时鼓励学生自主查找学习资料，自主选择他们自己关心的话题。为了课堂上“十分钟”的展示，学生要在课堂以外花上十倍的努力，学习就在学生对知识的不断“探索”或者是对世界的“探险”的过程中进行。
3.倡导研究性学习及合作学习
于君（2006）认为研究式学习是指学生可以完全自主地选择研究项目，也可以是指在教师的指导下，确定研究课题或项目设计，然后由学生自身收集资料，分析资料调查研究，让学生亲身体验艰苦的学习研究过程。研究性学习重视学习过程，鼓励学生制定学习计划，自我监控，自我评估，有助于培养学生的自主学习意识和能力。通过学生自己积极主动地去探索知识，更加能调动学生的学习积极性和创造力，更加有助于提高学习效率。
鼓励学生开展合作学习。根据不同的活动和任务类型把学生分成4-5人组，或2-3人组，对某一话题进行小组讨论，一个团队通过分工、合作共同完成一项学习任务。课堂教学中从学生中间选取学生主持，组织课堂教学活动，这样不仅提高了他们的语言运用能力，还有助于学生自主学习能力的培养，同时激发了他们的学习兴趣。针对每个主题的演讲每次小组选一个代表发言，并在同学中间选出评委组成学生评委小组成员对发言内容进行打分和点评。学生通过自己亲自参与评价，有助于他们发现其他同学的问题，并有助于自我提高。这样可以让学生成为学习的主人，有助于提高他们的自主学习能力。教师在课堂教学中起到顾问及导演的作用，教师设计课堂教学任务，充分发挥第二课堂的作用。充分发挥学生独立学习，鼓励学生自主选择学习材料，进行自主评估，和学习过程中的自我监控。
4.根据不同教学环节和任务，采用不同教学形式
做到教与学的真正结合，从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，对教学的理解从侧重教师的“教”到学生的“学”。随着教学理念的转变，教师的角色，学生在教学中的地位，教学方法的运用，教学的目的与目标都随之改变。无论是用技巧型还是内容型的课堂教学模式，交际教学法，任务型教学法还是全语言教学法，学生都应该是教学的主体，而教师也要转变传统的、单一的角色，要扮演动态、多重的教师角色。并且根据教学内容，课型特征，不同的学习阶段采用不同的教学方法。
根据实际情况我们在视听说教学中主要采用以下几种教学形式：1.技巧讲解示范。针对不同议题，培养学生的说服性演讲能力，和初步的辩论技巧。2.新闻报道。让学生做模拟新闻报道，有助于激发学习兴趣，扩大学生的知识面。3.拟演讲与辩论。课堂上进行模拟的演讲与辩论，提高学生的语言表达能力和综合素质和学习兴趣，积累更多的背景知识。4.采用以形成性评价为主的多种评估方式，注重学生的学习过程和进步。使用学习档案袋，学习反思表，问卷调查，访谈等方式，教师评估和学生间的互评相结合，使得评价方式多样化，立体化，呈动态发展的趋势。学生成为评价的主体，有助于为教学提供有效的反馈，对教学起到反拨作用，有助于教师对教学学生对学习过程进行有效反思。
四、结束语
针对外语学院英语专业视听说课程的特点，本研究尝试在教学模式上有新的突破，探索新的学模式和人才培养模式，从单一的培养学生听、说技能，到全面提高学生的综合语言应用能力和表达能力，提高学生的语言知识和技能与培养学生的自主学习能力并重。在教学理念上，根据不同的教学任务，采用不同的教学方法，使得课堂教学符合学生特点，课程特点和学习任务的特点，呈现多样化，动态化，全面化。在培养学生综合语言运用能力的同时，着重培养学生的自主学习能力，从而为学生成为应用型人才打下坚实基础。本研究结合我院的“以说促学”和“以写促学”项目，通过听说能力培养带动学生读写能力的提高，从而提高学生的自主学习能力。然而任何一种教学理念都有其优势和弊端，任何一门课程的教学模式都不是一成不变的，因此我们要根据实际情况，不断更新教学理念，并在实践中不断探索，从而提高教学质量，促进学生自主学习能力的培养和综合语言应用能力提高。
参考文献：
［1］Holec，H.‘On autonomy：some elementary concepts’.In P. Riley（ed.） Discourse and Learning. London：Longman，1985，173-190.
［2］Swain，M. and Lapkin，S. Problems in output and the cognitive processes they generate：a step toward second language learning.Applied Linguistics，1995，（16）：371-391.
［3］齐登红，王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析［J］.外语电化教学，2004，（8）/98：59-62.
［4］王洪林.通过元认知策略训练提高自主学习能力［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，（5）/8：17-20.
［5］魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念［J］.外语界，2003，（3）：8-14.
［6］吴一安.走出英语教学的误区［J］.外语教学与研究，2002，（6）