在传统教学中，有些教师在开始授课时开篇就向学生交代将要学习的主要教学内容。这种方法虽然简单明了不浪费时间，但让整个教学过程显得无趣，学生无法较快地融入地理教学的情境中去。而有效的导入能调动学生学习地理的兴趣。所以，教师采用多种导入方法，能激发学生对地理学习的兴趣，一步步带领学生走入地理课堂。
　　一、设疑导入法
　　高中地理是一门综合性很强的学科，对于高中生来说较为抽象难懂。在这种情况下，教师可以选择设疑导入法。顾名思义，就是利用案例激发学生的好奇心，然后激发学生的求知欲。需要注意的是，班级中学生的层次不一，因此，只有选择合适的案例，才能顺利地将学生的好奇心转化为求知欲，达到教学目的。
　　例如，在介绍洋流时，教师可以提问有没有学生见过漂流瓶、漂流瓶会漂到哪里、它又是如何漂过去的。这一系列问题由易到难，能激发学生的好奇心和求知欲。
　　二、媒体导入法
　　地球上的很多自然现象是抽象的，难以描述的。
　　例如，《行星地球》一章需要学生学习的内容是宇宙空间。众所周知，宇宙是浩瀚无垠的，无法用数字去描述，学生看不见摸不着。如果学生缺乏空间想象力，学起来就会很吃力。特别是关于地球的自转和公转，学生更是难以理解。因此，在这节课上，教师可以通过播放地球运动的Flash动画，增强学生对地球的感性认识。同时，教师在播放的过程中穿插知识讲解，引导学生观察地球运动，从而将抽象的地球运动变得具体。
　　利用多媒体进行导入不仅直观具体，还能在第一时间吸引学生注意力，大大提高了学生的学习热情和兴趣，提高了教学质量。
　　三、直观导入法
　　直观导入法能让学生各种感官共同参与，以更轻松和直观的方式学习地理知识，从而获取新的知识，构建地理知识思维体系。
　　例如，在教学《常见天气系统》时，教师可以借助视频和动态图把课本内容呈现出来。学生在看视频和动态图时特别认真，从而顺利进入天气变化的情境中，思考分析气象特征，对气压的一些专业名词等有了初步感性认识，激发了学习激情，跟随教师的深入讲解成功掌握了本节课的教学内容，最终成功地实现了教學目标。
　　四、故事导入法
　　在高中地理教学中，利用故事进行趣味性导入，能够有效提升学生的学习积极性，培养他们的学习情感。
　　例如，在教学《冷热不均引起大气运动》时，教师向学生分享了《三国演义》中诸葛亮火烧上方谷的故事。在倾盆大雨中，司马懿跪地对天长拜，叹道：“感谢苍天有眼下了如此大雨！”当学生正专心致志观看时，教师按下暂停键向学生提问：天真的有眼么？是什么原因会下大雨浇灭了大火呢？学生一下子都提起了精神，开始思考在这一战中诸葛亮为什么失败、这与大气运动有什么联系。又如，一位教师在介绍洋流时，首先分享了一个故事。直布罗陀海峡是连接地中海和大西洋的重要水道，“二战”期间，英国及其盟军严守在直布罗陀海峡，布好雷达声呐监测，本以为港湾防御坚固，无机可乘，不曾想熟睡中的英军被德军夜袭。其实德军早就避开海峡的雷达监测进入地中海，打得英军晕头转向，这也是“二战”以来英国战舰伤亡最惨重的一次。听到这里，学生会产生疑问：德军怎么进来的？又躲到哪里去了呢？
　　综上所述，课堂导入在高中地理课堂中发挥着举足轻重的作用，它将在很大程度上调节课堂学习氛围，激发学生学习热情，引导学生进一步思考和分析。所以，教师在高中地理课堂上，应该根据知识点的多样性和学生的不同知识层次，采用恰当的导入方法呈现地理知识，调动学生积极性，营造轻松有趣的学习氛围，让学生掌握更多的地理知识，最终实现良好的教学效果。