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摘要：语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。本文通过一些实例对英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法，说明有效的小组合作学习能最大限度地为学生提供英语交流的机会，从而提高学生的英语综合运用能力，有效地提高课堂教学效率。
关键词：合作学习、合作的实施、合作的方法
一、合作学习概念
合作学习”（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动）来促进学习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习视教学互動为促进学生学习的主要因素，它提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”，强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
二、合作学习提出的背景
1.课程任务背景
在英语教学中，《英语新课程标准》明确指出，“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。这是英语新课程的主要任务之一。
2.农村小学生的现实背景
小学英语作为一门新兴的学科，在农村小学这个特定的环境之下从不成熟走向成熟需要一个时间过程，更需要一个实践探索的过程。农村小学的生源与城里小孩相比会有一定的差别。比如说农村孩子比较胆小，羞于说英语;农村小学教学方法、手段落后于城市小学;农村孩子缺乏学习英语的环境氛围，只有在有限的课堂上能听到英语，课外接触几乎为零;农村孩子缺乏家庭教育，家长自身英语水平差，又无请家教或其他辅导手段的经济条件……
三、合作学习的意义
1.有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，合作学习，使学生在小集体中相互适应，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。合作学习使学生能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过成员之间的交流，逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，进一步发现自我，认识自我，促进学生的全面发展。
四、合作学习的具体实施
1. 分好小组
以四至六人为一个小组，分组是合作学习的基础。 因为在课堂上也要进行合作，所以小组合作的组以就近原则为主，并做好成绩优秀的学生和中下生的合理搭配。
2. 分工合作
在小组里安排得力的学生做组长，还可以找一个记录员、一个发言人等，采用轮流制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3.及时地进行评价
对合作学习进行科学地评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价应贯穿于整个合作学习活动中，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方法，形成性评价与终结性评价相结合，采用多种形式，客观公正对学生积极参与合作进行鼓励。
五、合作学习的课堂应用
1导入阶段
在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）;Follow me（跟我学）;Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我做的做）等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，又为后面的新课学习作好了充分的铺垫。
2.复习阶段
我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。
3.新授阶段
在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。
4.巩固阶段
新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
六、合作学习出现的问题
合作中存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会;存在以“自我”为中心，不关心周围的人和事;存在小组间进行竞争时，群体意识不够，或教师只是简单提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色上。
因此农村小学英语课堂，需要老师的大量参与。这就需要教师在课堂教学之前做好充分的准备，课堂中积极引导，课后针对课堂中出现的问题，有效的解决，促进学生全面、和谐发展。
七、总结
合作学习体现了以学生为主，教师为辅的双边教学关系。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。
关键词：合作学习、合作的实施、合作的方法
一、合作学习概念
合作学习”（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动）来促进学习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习视教学互動为促进学生学习的主要因素，它提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”，强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
二、合作学习提出的背景
1.课程任务背景
在英语教学中，《英语新课程标准》明确指出，“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。这是英语新课程的主要任务之一。
2.农村小学生的现实背景
小学英语作为一门新兴的学科，在农村小学这个特定的环境之下从不成熟走向成熟需要一个时间过程，更需要一个实践探索的过程。农村小学的生源与城里小孩相比会有一定的差别。比如说农村孩子比较胆小，羞于说英语;农村小学教学方法、手段落后于城市小学;农村孩子缺乏学习英语的环境氛围，只有在有限的课堂上能听到英语，课外接触几乎为零;农村孩子缺乏家庭教育，家长自身英语水平差，又无请家教或其他辅导手段的经济条件……
三、合作学习的意义
1.有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，合作学习，使学生在小集体中相互适应，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。合作学习使学生能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过成员之间的交流，逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，进一步发现自我，认识自我，促进学生的全面发展。
四、合作学习的具体实施
1. 分好小组
以四至六人为一个小组，分组是合作学习的基础。 因为在课堂上也要进行合作，所以小组合作的组以就近原则为主，并做好成绩优秀的学生和中下生的合理搭配。
2. 分工合作
在小组里安排得力的学生做组长，还可以找一个记录员、一个发言人等，采用轮流制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3.及时地进行评价
对合作学习进行科学地评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价应贯穿于整个合作学习活动中，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方法，形成性评价与终结性评价相结合，采用多种形式，客观公正对学生积极参与合作进行鼓励。
五、合作学习的课堂应用
1导入阶段
在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做）;Follow me（跟我学）;Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我做的做）等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，又为后面的新课学习作好了充分的铺垫。
2.复习阶段
我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。
3.新授阶段
在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。
4.巩固阶段
新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。
六、合作学习出现的问题
合作中存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会;存在以“自我”为中心，不关心周围的人和事;存在小组间进行竞争时，群体意识不够，或教师只是简单提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色上。
因此农村小学英语课堂，需要老师的大量参与。这就需要教师在课堂教学之前做好充分的准备，课堂中积极引导，课后针对课堂中出现的问题，有效的解决，促进学生全面、和谐发展。
七、总结
合作学习体现了以学生为主，教师为辅的双边教学关系。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。