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[摘要]自主学习既是素质教育的重要理念之一，又是一种教学策略，是教育教学追求的理想境界。自主学习教学模式让教师从新课程理念上有个彻底转变，让学生形成了有效学习习惯，最终成为终生的学习者。
[关键词]素质；整合；自主学习；自主讨论
一、高中物理课堂学生自主学习的涵义以及意义
《物理课程标准》的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。自主学习，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
二、高中物理课堂学生自主学习的教学模式
1.“自主学习式”：学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。比较适合于实验探究物理规律类课的自主学习。
“自主探究式”的基本流程：创设物理情境→引出假设猜想→归纳总结→设计实验方案→引导探究→得出结论→迁移拓展具体解析：①利用本地域生产生活中丰富的资源及学校实验室的教学资源，创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的物理情境。如探究规律之旅情境、再现规律研究推理情境、实验总结情境等；②在物理情境中提出问题，引导学生进行假设和合理猜想；③归纳总结这些猜想，列出细目；④学生自主设计实验验证猜想；⑤引导学生自主探究；⑥总结规纳出结论；⑦应用结论，迁移拓展知识。
2.“自主討论式”:根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课。比较适用于概念性学习的自主学习。如：密度的计算、电功和电功率、焦耳定律等。
“自主讨论式”的基本流程：创设物理情景→提出问题→归纳问题→引导相关主题信息收集（在学生中）→小组讨论→总结结论→迁移拓展。具体解析：①利用本地域生产生活中丰富的资源及学校实验室的教学资源，创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的物理情境。如探究规律之旅情境、再现规律研究推理情境、实验总结情境等；②由学生根据物理情境提出问题；③将提出的问题归类；④引发学生根据相关主题贡献信息信号；⑤小组讨论出解决问题的方法；⑥总结出结论⑦将获得的知识迁移拓展。
3.“自主学习引导式”：让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：光的传播、能的转化和守恒、太阳能、能的转化和守恒定律、眼睛和眼镜、光的色散、现代顺风耳--电话等。
“自主学习引导式”基本流程：确立学习目标→提供学习资源→学生自学独立思考→交互讨论→提问质疑→归纳总结→运用提高。具体解析：①向学生交待本节课要达成的学习目标；②（教师提前做好准备）为学生提供与本课相关的学习资源；③学生自学，独立思考；④交互讨论学习中遇到的问题；⑤对其他学生的结论提问质疑；⑥归纳总结结论；⑦运用所学知识，提高迁移能力。
4.“知识体系自主整理式”：按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。如：大括号式、网络式、表格式、框图式、知识树式、图表式。“知识体系自主整理式”基本流程为：确立知识主题→学生自主知识梳理→典型展评→同伴交流→运用深化→修改知识网络→知识引伸。
5.信息技术与学科整合式：将一节课教学内容设计成几个适合学生学习的板块：学习要点、重点讲解、名师课堂、知识运用、经典事例、练习反馈、联系生活等。让学习自己上网，利用网上资源进行有关本节课的自主学习。这样的网页网上少见，需要物理团队协同作战才能将目前初中教材中每一节内容都制作出来。但如果实现了并且随着不断的改进完善，使同种主题的资源相对集中，能使学生在有限的时间内看到很多的信息，将会大大提高自主学习的效率。
基本流程：学习要点→重点研解→名师课堂→知识应用→经典事例→练习反馈→联系生活→小试身手。网页各标上内容设置：①学习要点:列出了本节课的学习任务；②重点研解：将重点知识详细分析研究；③名师课堂：截取名师对某个难点的讲述；④知识应用：本节知识在社会、生活、生产中的应用及发展前沿；⑤经典事例：本知识点反映在历史上的小典故；⑥练习反馈：配有少量的练习题供学生自我检测学习效果；⑦联系生活：在生活中遇到相关问题巧妙地用本节知识解决；⑧小试身手：学生自己运用知识研制的作品或设计的小实验。
结束语：学生自主学习的教学模式的实施，使学生的学习物理兴趣浓了，主动学习，积极参与，教学质量有了明显的提高，学生在其中获得了成功的乐趣，提高了科学素养。获得了自主学习的心理动力，有了自主学习的乐趣，为终生学习奠定了基础，受用终生。
[参考文献]
[1]郭东歧.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2004.
[3]钟启泉.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]陈钧编.教师获取信息技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
[关键词]素质；整合；自主学习；自主讨论
一、高中物理课堂学生自主学习的涵义以及意义
《物理课程标准》的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。自主学习，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
二、高中物理课堂学生自主学习的教学模式
1.“自主学习式”：学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。比较适合于实验探究物理规律类课的自主学习。
“自主探究式”的基本流程：创设物理情境→引出假设猜想→归纳总结→设计实验方案→引导探究→得出结论→迁移拓展具体解析：①利用本地域生产生活中丰富的资源及学校实验室的教学资源，创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的物理情境。如探究规律之旅情境、再现规律研究推理情境、实验总结情境等；②在物理情境中提出问题，引导学生进行假设和合理猜想；③归纳总结这些猜想，列出细目；④学生自主设计实验验证猜想；⑤引导学生自主探究；⑥总结规纳出结论；⑦应用结论，迁移拓展知识。
2.“自主討论式”:根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课。比较适用于概念性学习的自主学习。如：密度的计算、电功和电功率、焦耳定律等。
“自主讨论式”的基本流程：创设物理情景→提出问题→归纳问题→引导相关主题信息收集（在学生中）→小组讨论→总结结论→迁移拓展。具体解析：①利用本地域生产生活中丰富的资源及学校实验室的教学资源，创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的物理情境。如探究规律之旅情境、再现规律研究推理情境、实验总结情境等；②由学生根据物理情境提出问题；③将提出的问题归类；④引发学生根据相关主题贡献信息信号；⑤小组讨论出解决问题的方法；⑥总结出结论⑦将获得的知识迁移拓展。
3.“自主学习引导式”：让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：光的传播、能的转化和守恒、太阳能、能的转化和守恒定律、眼睛和眼镜、光的色散、现代顺风耳--电话等。
“自主学习引导式”基本流程：确立学习目标→提供学习资源→学生自学独立思考→交互讨论→提问质疑→归纳总结→运用提高。具体解析：①向学生交待本节课要达成的学习目标；②（教师提前做好准备）为学生提供与本课相关的学习资源；③学生自学，独立思考；④交互讨论学习中遇到的问题；⑤对其他学生的结论提问质疑；⑥归纳总结结论；⑦运用所学知识，提高迁移能力。
4.“知识体系自主整理式”：按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。如：大括号式、网络式、表格式、框图式、知识树式、图表式。“知识体系自主整理式”基本流程为：确立知识主题→学生自主知识梳理→典型展评→同伴交流→运用深化→修改知识网络→知识引伸。
5.信息技术与学科整合式：将一节课教学内容设计成几个适合学生学习的板块：学习要点、重点讲解、名师课堂、知识运用、经典事例、练习反馈、联系生活等。让学习自己上网，利用网上资源进行有关本节课的自主学习。这样的网页网上少见，需要物理团队协同作战才能将目前初中教材中每一节内容都制作出来。但如果实现了并且随着不断的改进完善，使同种主题的资源相对集中，能使学生在有限的时间内看到很多的信息，将会大大提高自主学习的效率。
基本流程：学习要点→重点研解→名师课堂→知识应用→经典事例→练习反馈→联系生活→小试身手。网页各标上内容设置：①学习要点:列出了本节课的学习任务；②重点研解：将重点知识详细分析研究；③名师课堂：截取名师对某个难点的讲述；④知识应用：本节知识在社会、生活、生产中的应用及发展前沿；⑤经典事例：本知识点反映在历史上的小典故；⑥练习反馈：配有少量的练习题供学生自我检测学习效果；⑦联系生活：在生活中遇到相关问题巧妙地用本节知识解决；⑧小试身手：学生自己运用知识研制的作品或设计的小实验。
结束语：学生自主学习的教学模式的实施，使学生的学习物理兴趣浓了，主动学习，积极参与，教学质量有了明显的提高，学生在其中获得了成功的乐趣，提高了科学素养。获得了自主学习的心理动力，有了自主学习的乐趣，为终生学习奠定了基础，受用终生。
[参考文献]
[1]郭东歧.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2004.
[3]钟启泉.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]陈钧编.教师获取信息技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.