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一、实验设计
（一）研究问题和假设
以下两个问题在研究中需要进行陈述：课堂中采用柯甘式合作学习结构进行教学，对小学四年级学生的数学成绩有什么影响？运用柯甘式合作学习结构的课堂教学和传统的课堂教学相比，是否在学生的数学成绩方面存在显著的不同？为了改进数学课的教学方式，我们提出假设：运用柯甘式合作学习结构，如循环交流、轮流书写和组内共识等结构，能够对小学四年级学生数学成绩的提高产生有意义的影响。
（二）实验对象和样本
本次研究用到的实验方法是实验组对照组前后测的实验设计。笔者选择了两个四年级班级作为研究对象，即采用了方便抽样的抽样方法来选择样本。为了使每个学生都有相等的机会进入实验组和对照组中，实验中同时采用了随机抽样的方式，将所有参与者的名字写下来放在一个帽子中，先抽出的14名学生进入实验组，再抽出14名学生进入对照组。
（三）实验变量控制
1.因变量和自变量的控制
研究中的自变量是柯甘式合作学习结构，因变量为学生的数学成绩。实验在同一所小学四年级的两个班级的数学课堂中进行，每班14名学生。由同一位老师进行教学，并且教学内容是一致的。实验组只采用柯甘式合作学习进行教学。
2.条件控制
除自变量之外，一切能使因变量发生变化的变量是应该加以控制的。因此，实验操作的教师对柯甘式合作学习结构有一定的学习基础和训练。假定在实验前，两个班级的学生的学习能力和数学学习水平都是相同的，两个班级中没有学生提前学习过所要教授的课程内容。假定学生在课堂外的活动不会对实验结果产生影响。
二、实验过程
第一种结构是循环交流。教师将全班分成若干小组，并提出问题让学生在组内轮流讨论发言，每个人在固定的时间内发表自己的观点，发言之后其他成员表示感谢。讨论结束以后，教师组织学生在全班进行汇报分享。
第二种为轮流书写结构。教师在给学生分组和提出问题之后，由小组成员在纸上轮流写下自己的答案。每位学生都能从同伴的答案中受益。
第三种是结对分享结构。教师要求学生在教室中安静的自由走动，当老师下达结对的命令后，学生就近组成两人一组，教师提出问题，在规定时间内开展小组交流，分享答案。在分组时，每个学生都有机会遇到新的同伴，避免了与同一人反复交流的枯燥干，提高了学习的趣味性。
三、研究结果
通过样本的选择和一系列实验控制，从表1中可以看到，实验组学生前测的平均分是58.00，对照组学生前测的平均分为55.79，两组学生前测分数差异不明显。但是，实验组学生后测的平均分数比对照组高了20.21分。
利用独立T检验分析，发现实验组和对照组的平均分数存在显著性差异（T=4.688，P=0.000<0.05）。证明了假设——运用柯甘式合作学习结构，如循环交流、轮流书写和结对共享等结构，能够提高四年级学生数学成绩。
四、结论与建议
（一）结论
首先，第一个问题是课堂中采用柯甘式合作学习结构进行教学，对小学四年级学生的数学成绩有什么影响？实验组和控制组唯一的不同之处就是实验组在指导练习阶段使用了合作学习结构。实验数据表明虽然实验组和控制组的成绩都有所提高，但是他们之间的差异还是相当明显的。因此运用合作学习，能够提高四年级学生的数学成绩。
第二个问题是运用柯甘式合作学习结构的课堂教学和传统的课堂教学相比，是否在学生的数学成绩方面存在显著差异？这个问题的答案是他们之间确实有不同的教学效果。小组由不同能力水平的学生组成，允许他们相互交流，合作完成学习任务。而传统的课堂教学中，学生没有充足的时间思考和讨论，于是学生学习的积极性和主动性较差，学习效果也就不太理想了。
（二）建议
1.学校和教育管理者应该给教师提供了解和学习柯甘式合作学习结构的机会。教师需要了解柯甘式结构的理论基础，基本要素和原则，开展活动时如何进行有效的课堂管理，如何正确地、成功地完成合作学习。
2.要讓学生和家长认识到柯甘式合作学习结构及其积极影响。如果学生家长了解了合作学习对学生学习的促进作用，他们会在家庭教育中也模仿这样的方式。让学生成为自己学习过程中的一部分，学会对自己的学习负责。
3.要鼓励教师与其他教师或专家之间开展关于合作学习的讨论交流。教师在实施新的教学方式的时候，通常会有很多困惑不解，需要反复的尝试和试验。因此，要让教师知道学习完合作学习的有关知识之后，还有人能够在他们实际应用的过程中提供帮助和指导。
（一）研究问题和假设
以下两个问题在研究中需要进行陈述：课堂中采用柯甘式合作学习结构进行教学，对小学四年级学生的数学成绩有什么影响？运用柯甘式合作学习结构的课堂教学和传统的课堂教学相比，是否在学生的数学成绩方面存在显著的不同？为了改进数学课的教学方式，我们提出假设：运用柯甘式合作学习结构，如循环交流、轮流书写和组内共识等结构，能够对小学四年级学生数学成绩的提高产生有意义的影响。
（二）实验对象和样本
本次研究用到的实验方法是实验组对照组前后测的实验设计。笔者选择了两个四年级班级作为研究对象，即采用了方便抽样的抽样方法来选择样本。为了使每个学生都有相等的机会进入实验组和对照组中，实验中同时采用了随机抽样的方式，将所有参与者的名字写下来放在一个帽子中，先抽出的14名学生进入实验组，再抽出14名学生进入对照组。
（三）实验变量控制
1.因变量和自变量的控制
研究中的自变量是柯甘式合作学习结构，因变量为学生的数学成绩。实验在同一所小学四年级的两个班级的数学课堂中进行，每班14名学生。由同一位老师进行教学，并且教学内容是一致的。实验组只采用柯甘式合作学习进行教学。
2.条件控制
除自变量之外，一切能使因变量发生变化的变量是应该加以控制的。因此，实验操作的教师对柯甘式合作学习结构有一定的学习基础和训练。假定在实验前，两个班级的学生的学习能力和数学学习水平都是相同的，两个班级中没有学生提前学习过所要教授的课程内容。假定学生在课堂外的活动不会对实验结果产生影响。
二、实验过程
第一种结构是循环交流。教师将全班分成若干小组，并提出问题让学生在组内轮流讨论发言，每个人在固定的时间内发表自己的观点，发言之后其他成员表示感谢。讨论结束以后，教师组织学生在全班进行汇报分享。
第二种为轮流书写结构。教师在给学生分组和提出问题之后，由小组成员在纸上轮流写下自己的答案。每位学生都能从同伴的答案中受益。
第三种是结对分享结构。教师要求学生在教室中安静的自由走动，当老师下达结对的命令后，学生就近组成两人一组，教师提出问题，在规定时间内开展小组交流，分享答案。在分组时，每个学生都有机会遇到新的同伴，避免了与同一人反复交流的枯燥干，提高了学习的趣味性。
三、研究结果
通过样本的选择和一系列实验控制，从表1中可以看到，实验组学生前测的平均分是58.00，对照组学生前测的平均分为55.79，两组学生前测分数差异不明显。但是，实验组学生后测的平均分数比对照组高了20.21分。
利用独立T检验分析，发现实验组和对照组的平均分数存在显著性差异（T=4.688，P=0.000<0.05）。证明了假设——运用柯甘式合作学习结构，如循环交流、轮流书写和结对共享等结构，能够提高四年级学生数学成绩。
四、结论与建议
（一）结论
首先，第一个问题是课堂中采用柯甘式合作学习结构进行教学，对小学四年级学生的数学成绩有什么影响？实验组和控制组唯一的不同之处就是实验组在指导练习阶段使用了合作学习结构。实验数据表明虽然实验组和控制组的成绩都有所提高，但是他们之间的差异还是相当明显的。因此运用合作学习，能够提高四年级学生的数学成绩。
第二个问题是运用柯甘式合作学习结构的课堂教学和传统的课堂教学相比，是否在学生的数学成绩方面存在显著差异？这个问题的答案是他们之间确实有不同的教学效果。小组由不同能力水平的学生组成，允许他们相互交流，合作完成学习任务。而传统的课堂教学中，学生没有充足的时间思考和讨论，于是学生学习的积极性和主动性较差，学习效果也就不太理想了。
（二）建议
1.学校和教育管理者应该给教师提供了解和学习柯甘式合作学习结构的机会。教师需要了解柯甘式结构的理论基础，基本要素和原则，开展活动时如何进行有效的课堂管理，如何正确地、成功地完成合作学习。
2.要讓学生和家长认识到柯甘式合作学习结构及其积极影响。如果学生家长了解了合作学习对学生学习的促进作用，他们会在家庭教育中也模仿这样的方式。让学生成为自己学习过程中的一部分，学会对自己的学习负责。
3.要鼓励教师与其他教师或专家之间开展关于合作学习的讨论交流。教师在实施新的教学方式的时候，通常会有很多困惑不解，需要反复的尝试和试验。因此，要让教师知道学习完合作学习的有关知识之后，还有人能够在他们实际应用的过程中提供帮助和指导。