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【摘要】 中学生恋爱已成为现阶段德育工作中的一大难题，并大有发展迅猛之势头。因其成因复杂、形式多变、处理困难、效果反复，令无数班主任陷入痛苦与无奈之中。本文以中学生恋爱的四种类型为切入点，结合具体实际案例加以分析，试图探寻中学心理健康教育的创新之路。
【关键词】 中学生恋爱 早恋 心理健康教育 班主任创新管理 德育
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-188-02
作为班主任工作，面对班上一对对亲热的少男少女们，你是棒打鸳鸯，还是听之任之呢？无论怎么做都是吃力不讨好。目前初恋的高峰年龄段在13—16岁，平均年龄为14.2岁。在一切都“早熟”的今天：学生身体发育早、心理成熟早，恋爱的年龄无论在生理上，还是心理上其实也早已在悄然提前。
初中生谈恋爱这个问题危害之大是众所周知的，处理不好还会影响学生的一生，严重的还会导致意想不到的的后果。平时，班主任不得不用双倍的时间来关心这些“坠入情网”的学生，更担心班上其他的学生会因此受到影响。但如何处理才叫得当呢？ 本人认为关键要做好八个字——理解、倾听、尊重、技巧。
容易对异性产生好感，是生理和心理逐步走向成熟的青少年的正常行为。班主任在心态上首先要保持平衡，无须弄得“草木皆兵”，“谈虎变色”的。在处理这个问题上，班主任应该具有足够的耐心与宽容，细心倾听孩子们的心声。想成为一个倾听者的先决条件是必须将自己与学生放在同一个高度上，把自己当作是他们的朋友，乐意听他们诉说，帮助他们解决问题。当你了解了学生的实际情况后，不要急于单方面进行热处理，而应该采取尊重学生隐私和自尊的态度，与学生共同商榷可行的对策，找到适合实际情况的解决办法。在解决实际个案上，我们必须要具体问题具体分析，结合每个学生不同的性格特点、恋爱类型、兴趣爱好、家庭背景等多方面进行思量。
下面，本人就以初中生恋爱最常见的四种类型为切入点，结合具体实际案例加以分析，以资方家笑鉴（以下案例中的名字全部是化名）。
一、单纯地对异性的倾慕
王涛是竞赛班中的边缘学生，思维不错，成绩中上。有一段时间，平时充满阳光的他突然变得沉默少语。我马上找了王涛的好朋友进行了解，在晓之以理后，他终于“出卖”了王涛：原来这孩子喜欢上他旁边另一组的一位女同学唐灵。唐灵是班上的学霸，学习和运动都很出色。因为她与王涛都长得比较高，于是两人长期坐在班上的最后一排，慢慢的王涛就对她日久生情了，现在正考量着是否向她表白。
在得知原因后，我与王涛进行了一次有效的沟通，旁巧侧击地诱导他说出内心的真实想法，并引导他思考一些现实问题：“……你认为自己凭什么可以让唐灵喜欢上你？唐灵很优秀，对异性的要求也肯定非常高，你觉得目前的你达到她的要求了吗？假如，你示爱了，她拒绝了你，你们还能像以前一样做朋友吗？再进一步讲，哪怕她接受了你，同学们看到女的比男的优秀，肯定会笑话你，哪怕是没有恶意的，你能够坦然接受吗？唐灵又会接受吗……”
几组环环相扣的问题使王涛陷入深思，这其实也是一直困扰他的疑问。聪明的他明白了我的暗示，经过反复思想斗争，也终于明白自己首先要做的是什么。从此，王涛越来越勤奋了，成绩也迅速提高，在初三毕业中考里，数学科还获得全班第一，全市第六的优异成绩。而埋藏在心底的那份情愫也随着时间的推移和思想的改变，成为青春回忆的一部分了。
在这个案中，最大的技巧在于：我并没有对王涛是否该表白作出明示，如果此时让他不要示爱了，认真学习吧，则很容易引起他的逆反心态。于是，我就站在他的角度去引导他正视这些现实问题，从而达到教育的目的。
二、对异性一厢情愿的单相思
吴欣欣是一个要强的女孩子，长得水灵灵的惹人喜爱，成绩也过得去。在初三上学期，她上课精神突然差了很多，作业都不交了，摸底考试也全面崩溃。在多番诱导下，她终于告诉我：她疯狂地爱上了班上叫陈峰男生，终于鼓起勇气向他告白，陈峰知道后就开始有意避开她了。这令她很伤心，吃不香睡不好，还有意和其他男同学疯玩，学习也不要了，一副摆烂的样子。
我叹息地说道：“这个还是我心目中人见人爱的欣欣吗？你的坚强、你的自信、你的美丽都不见了。如果我是陈峰我也不会选择你。”吴欣欣一听完，哇的一声哭了起来，压抑许久的痛苦再也忍不住了。看着梨花带雨的她，我没有劝慰，让她把情感尽情的宣泄，只是静静地在一旁递纸巾。
等她哭得差不多了，我用纸巾擦去她眼角的泪水，继续的沟通：“你认为你能够吸引他的优点是什么？”“不知道。”“那我告诉你，你的美丽、你的优秀、你的自信、你的坚强是你最大的本钱。你认同嗎？”她不好意思地点一点头。
“但现在你还拥有什么？”我话峰一转，直插她的内心。“我……”她无言以对。“倦容爬在你的脸上，成绩已经离你远去，自信和坚强与现在的你完全扯不上关系，因此陈峰更加不会选择你了。明白吗？我聪明的小公主。”她略有所思的点了点头……
第一次对话基本结束了，虽然暂时没有解决问题，但已经让吴欣欣开始反思之前的不智行为。在这种情形下，技巧在于先不要告诉她“你的行为是不智的，陈峰并不值得你这样做”，而要让她有一个自己逐步觉悟的过程。班主任想一次沟通就达到目的是不现实的，让她一层层推翻自己的既定方向，这才是科学的方法。
第二次沟通是在四天后发生，首先我赞扬了她的转变：“精神好一些了，终于肯做作业了……”。“呵呵，当然啦。”阳光的笑容又出现在她的脸上了。“现在感觉好些了吗？”“还行，但还是放不下他。”“这很正常，说明你对待感情是负责任的。他对你的态度有转变吗？”“还是一样，总避开我，也不和我说话了。”“噢，话说回来，你喜欢陈峰什么地方呢？”“他对我很好，我平时经常对他发脾气他都不生气;打篮球也很帅气;学习还过得去……”她越说越没有底气了。“也就是说你的择偶条件是脾气好、打球好、学习马马虎虎，其他都不在乎啦？那就好找了，我还以为像你综合条件这么好的女生很难追呢？”“不是啦，我的择偶条件很高的噢。起码要能力强、用样貌、勇于担当、有活力、又幽默、脾气好、疼爱我……”她边笑边煞有其事地数了一大堆。“唉，看来我没办法达到了。但我也不觉得陈峰达到了多少点呀？是吧？”吴欣欣自言自语的说：“也是哦。我也不知道为什么喜欢他”…… 接下来我从心理学的角度肯定了她的心态是健康的，也教她一些缓解压力、转移情绪的方法。最后，我让她尝试在接下来的一个月，把陈峰这个人从她的世界中剔除，看能否生活得更快乐。结果是：一个月后她快乐的告诉我，原来的吴欣欣又回来了。
在第二次沟通中，我目的就是要让她清楚自己选择对象的具体标准是什么，不要被一时的情感蒙蔽了双眼。另外，还要引导她该如何正视自己的这些行为，教她一些转移情感的方法。当然，这只是开始，平时还要多与她进行阶段性的沟通，多给予她关怀和指导。
三、“地下情”
“本班的才女丁莹与隔壁班的理科王周子杰交往过密”——我安插在班上的“线眼”向我汇报了这个吓我一跳的消息。丁莹是一个多愁善感、温文尔雅的女生，周子杰是一个大大咧咧的小男生，理科思维倒是很好。在学校，我一直没发现他们有什么可疑之处，成绩也一直居于班上前列，原来他们在搞“地下情”。
这种类型的恋爱双方，已经被“爱情”强烈地冲击着头脑，因此前面的方法对他们是无效的。但他们选择“地下情”的方式，而且学业与生活没有造成多大的影响，说明他们还没有完全被“爱情”蒙蔽了双眼。我决定采取以下作战方案：第一步要了解到谁是这份感情中主动的一方，先从被动接受者一方进行瓦解;第二步，要了解主动的一方对另一方的“爱”有多深，然后对主动者进行动摇;第三步，要面对面的与两人进行平等沟通，尽量达成一个三方共识。
首先，我和本班的才女丁莹沟通，从中我了解到是男方主动追求的，而且是锲而不舍地追了两年。随后，我与她对“爱情”这个话题进行了热烈的讨论和平等的对话，为我的下一次谈话打好了基础。然后，我在等待第二次谈话挈机的来临。不久，丁莹终于因为周边同学的取笑烦恼了，而她的不开心也很自然的写在了脸上，于是我找她再一次谈心。我从“爱情”带给她的快乐和痛苦聊起，谈到她的人生追求与目标实现的难度，让她知道奋斗的道路还很长……谈话中，她已经对这份感情产生动摇了。
第二步，我找来了周子杰进行单独沟通。我稍微试探已经知道，这个男生的确很喜欢丁莹，很乐于为她付出一切。我很诚恳地对他说：“我相信你对丁莹的感情是真的，但对爱的执着不等于是对爱的占有，现在的你能给丁莹带来什么？她因这份感情所受到的嘲笑和压力，你能感受到吗？你能保证这段感情发展下去对她的学业不会造成消极的影响吗？最重要的是，现在的你凭什么能保证将来会给她幸福呢？如果你不能给她带来幸福，这份爱还有意义吗？”他几次想回答，都说不出口，只是痛苦的压抑着自己的情感。我继续唤醒着他那男人天生的责任感：“爱是一种责任，我相信你是一个有责任感的男生，当你有能力肩负起给丁莹幸福的时候，你再来告诉我，告诉大家，你是爱她的……”男人之间的对话，让这个正逐步成熟的男生，开始思考爱的真谛了。
最后一步，是阶段总结的时候了：我把两人一起叫来，以朋友和老师的双重身份推心置腹地“展望”这段感情。一开始，他们两个都有些尴尬，一番闲聊后在我的引导下才步入正题。我在充分肯定他们的优秀和对待感情负责的基础上，再大谈我的爱情论，也让他们说说自己的真实想法。在平等、和谐的气氛中，我们达成共识：双方把这份感情保存三年，当作是考验，等高中毕业后再决定它的未来。这三年中，在生活上继续互相关心，学习上互相帮助，共同进步，为将来可能的共同幸福打下坚实的基础。当然三年间，双方都不能移情别恋。
四、公开化的恋爱
已经公开化的恋爱类型是最难处理的，因为恋爱双方根本不在乎学校、家长的权威，我行我素，影响极坏。梁子祺和郑敏是初三出了名的小情侣，在校园内已经是经常打情骂俏，出了校门更加卿卿我我。班主任们软硬兼施都毫无用处，就连双方家长都拿他们没辙。虽然无心向学，但在学习上还不算完全摆烂。对于这种案例，说教已经徒劳，班主任唯一能做的是尽可能把伤害降到最低。首先，要投其所好，与他们做朋友，多沟通，记住一定是平等的沟通而不是说教，让他们愿意接受你的建议，而不是对立。然后，在学习和生活上无限放大他们的进步和优点，唤醒他们早已沉睡的荣誉感和自尊心。最后，尽量与之达成共识或协议：“在校园内要保持适当距离，在校外也要尽量自尊自爱，在学业上要尽力而为。”
可能有班主任认为，这不是向他们妥协吗？我的看法是：既然他们在这个年龄认知上，无法理解、认同我们的爱，与其逼他们进“绝路”，消失在我们的视野中，不如让他们感受到人间有情，在我们的视野中慢慢长大。
当然处理初中生恋爱的方法有很多，不同个案的处理手法也不一样。初中生恋爱就像一股澎湃的洪流，“堵”是不行的，迟早会被冲破;最好采取“疏”的办法，把其疏导为一股股平静的水流。最后，借用苏霍姆林斯基的话作为结语：“愛的情感的产生，犹如含苞待放的花朵，它是长成芳香的玫瑰还是带刺的飞蓬，这有赖于教师的爱护与培育。”
[ 参 考 文 献 ]
[1]布裕钢， 《如何理性认识初中生“早恋”问题》，百度文库，2013.10.
[2]苏霍姆林斯基，《爱情的教育》，教育科学出版社，2001.4.1.
【关键词】 中学生恋爱 早恋 心理健康教育 班主任创新管理 德育
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-188-02
作为班主任工作，面对班上一对对亲热的少男少女们，你是棒打鸳鸯，还是听之任之呢？无论怎么做都是吃力不讨好。目前初恋的高峰年龄段在13—16岁，平均年龄为14.2岁。在一切都“早熟”的今天：学生身体发育早、心理成熟早，恋爱的年龄无论在生理上，还是心理上其实也早已在悄然提前。
初中生谈恋爱这个问题危害之大是众所周知的，处理不好还会影响学生的一生，严重的还会导致意想不到的的后果。平时，班主任不得不用双倍的时间来关心这些“坠入情网”的学生，更担心班上其他的学生会因此受到影响。但如何处理才叫得当呢？ 本人认为关键要做好八个字——理解、倾听、尊重、技巧。
容易对异性产生好感，是生理和心理逐步走向成熟的青少年的正常行为。班主任在心态上首先要保持平衡，无须弄得“草木皆兵”，“谈虎变色”的。在处理这个问题上，班主任应该具有足够的耐心与宽容，细心倾听孩子们的心声。想成为一个倾听者的先决条件是必须将自己与学生放在同一个高度上，把自己当作是他们的朋友，乐意听他们诉说，帮助他们解决问题。当你了解了学生的实际情况后，不要急于单方面进行热处理，而应该采取尊重学生隐私和自尊的态度，与学生共同商榷可行的对策，找到适合实际情况的解决办法。在解决实际个案上，我们必须要具体问题具体分析，结合每个学生不同的性格特点、恋爱类型、兴趣爱好、家庭背景等多方面进行思量。
下面，本人就以初中生恋爱最常见的四种类型为切入点，结合具体实际案例加以分析，以资方家笑鉴（以下案例中的名字全部是化名）。
一、单纯地对异性的倾慕
王涛是竞赛班中的边缘学生，思维不错，成绩中上。有一段时间，平时充满阳光的他突然变得沉默少语。我马上找了王涛的好朋友进行了解，在晓之以理后，他终于“出卖”了王涛：原来这孩子喜欢上他旁边另一组的一位女同学唐灵。唐灵是班上的学霸，学习和运动都很出色。因为她与王涛都长得比较高，于是两人长期坐在班上的最后一排，慢慢的王涛就对她日久生情了，现在正考量着是否向她表白。
在得知原因后，我与王涛进行了一次有效的沟通，旁巧侧击地诱导他说出内心的真实想法，并引导他思考一些现实问题：“……你认为自己凭什么可以让唐灵喜欢上你？唐灵很优秀，对异性的要求也肯定非常高，你觉得目前的你达到她的要求了吗？假如，你示爱了，她拒绝了你，你们还能像以前一样做朋友吗？再进一步讲，哪怕她接受了你，同学们看到女的比男的优秀，肯定会笑话你，哪怕是没有恶意的，你能够坦然接受吗？唐灵又会接受吗……”
几组环环相扣的问题使王涛陷入深思，这其实也是一直困扰他的疑问。聪明的他明白了我的暗示，经过反复思想斗争，也终于明白自己首先要做的是什么。从此，王涛越来越勤奋了，成绩也迅速提高，在初三毕业中考里，数学科还获得全班第一，全市第六的优异成绩。而埋藏在心底的那份情愫也随着时间的推移和思想的改变，成为青春回忆的一部分了。
在这个案中，最大的技巧在于：我并没有对王涛是否该表白作出明示，如果此时让他不要示爱了，认真学习吧，则很容易引起他的逆反心态。于是，我就站在他的角度去引导他正视这些现实问题，从而达到教育的目的。
二、对异性一厢情愿的单相思
吴欣欣是一个要强的女孩子，长得水灵灵的惹人喜爱，成绩也过得去。在初三上学期，她上课精神突然差了很多，作业都不交了，摸底考试也全面崩溃。在多番诱导下，她终于告诉我：她疯狂地爱上了班上叫陈峰男生，终于鼓起勇气向他告白，陈峰知道后就开始有意避开她了。这令她很伤心，吃不香睡不好，还有意和其他男同学疯玩，学习也不要了，一副摆烂的样子。
我叹息地说道：“这个还是我心目中人见人爱的欣欣吗？你的坚强、你的自信、你的美丽都不见了。如果我是陈峰我也不会选择你。”吴欣欣一听完，哇的一声哭了起来，压抑许久的痛苦再也忍不住了。看着梨花带雨的她，我没有劝慰，让她把情感尽情的宣泄，只是静静地在一旁递纸巾。
等她哭得差不多了，我用纸巾擦去她眼角的泪水，继续的沟通：“你认为你能够吸引他的优点是什么？”“不知道。”“那我告诉你，你的美丽、你的优秀、你的自信、你的坚强是你最大的本钱。你认同嗎？”她不好意思地点一点头。
“但现在你还拥有什么？”我话峰一转，直插她的内心。“我……”她无言以对。“倦容爬在你的脸上，成绩已经离你远去，自信和坚强与现在的你完全扯不上关系，因此陈峰更加不会选择你了。明白吗？我聪明的小公主。”她略有所思的点了点头……
第一次对话基本结束了，虽然暂时没有解决问题，但已经让吴欣欣开始反思之前的不智行为。在这种情形下，技巧在于先不要告诉她“你的行为是不智的，陈峰并不值得你这样做”，而要让她有一个自己逐步觉悟的过程。班主任想一次沟通就达到目的是不现实的，让她一层层推翻自己的既定方向，这才是科学的方法。
第二次沟通是在四天后发生，首先我赞扬了她的转变：“精神好一些了，终于肯做作业了……”。“呵呵，当然啦。”阳光的笑容又出现在她的脸上了。“现在感觉好些了吗？”“还行，但还是放不下他。”“这很正常，说明你对待感情是负责任的。他对你的态度有转变吗？”“还是一样，总避开我，也不和我说话了。”“噢，话说回来，你喜欢陈峰什么地方呢？”“他对我很好，我平时经常对他发脾气他都不生气;打篮球也很帅气;学习还过得去……”她越说越没有底气了。“也就是说你的择偶条件是脾气好、打球好、学习马马虎虎，其他都不在乎啦？那就好找了，我还以为像你综合条件这么好的女生很难追呢？”“不是啦，我的择偶条件很高的噢。起码要能力强、用样貌、勇于担当、有活力、又幽默、脾气好、疼爱我……”她边笑边煞有其事地数了一大堆。“唉，看来我没办法达到了。但我也不觉得陈峰达到了多少点呀？是吧？”吴欣欣自言自语的说：“也是哦。我也不知道为什么喜欢他”…… 接下来我从心理学的角度肯定了她的心态是健康的，也教她一些缓解压力、转移情绪的方法。最后，我让她尝试在接下来的一个月，把陈峰这个人从她的世界中剔除，看能否生活得更快乐。结果是：一个月后她快乐的告诉我，原来的吴欣欣又回来了。
在第二次沟通中，我目的就是要让她清楚自己选择对象的具体标准是什么，不要被一时的情感蒙蔽了双眼。另外，还要引导她该如何正视自己的这些行为，教她一些转移情感的方法。当然，这只是开始，平时还要多与她进行阶段性的沟通，多给予她关怀和指导。
三、“地下情”
“本班的才女丁莹与隔壁班的理科王周子杰交往过密”——我安插在班上的“线眼”向我汇报了这个吓我一跳的消息。丁莹是一个多愁善感、温文尔雅的女生，周子杰是一个大大咧咧的小男生，理科思维倒是很好。在学校，我一直没发现他们有什么可疑之处，成绩也一直居于班上前列，原来他们在搞“地下情”。
这种类型的恋爱双方，已经被“爱情”强烈地冲击着头脑，因此前面的方法对他们是无效的。但他们选择“地下情”的方式，而且学业与生活没有造成多大的影响，说明他们还没有完全被“爱情”蒙蔽了双眼。我决定采取以下作战方案：第一步要了解到谁是这份感情中主动的一方，先从被动接受者一方进行瓦解;第二步，要了解主动的一方对另一方的“爱”有多深，然后对主动者进行动摇;第三步，要面对面的与两人进行平等沟通，尽量达成一个三方共识。
首先，我和本班的才女丁莹沟通，从中我了解到是男方主动追求的，而且是锲而不舍地追了两年。随后，我与她对“爱情”这个话题进行了热烈的讨论和平等的对话，为我的下一次谈话打好了基础。然后，我在等待第二次谈话挈机的来临。不久，丁莹终于因为周边同学的取笑烦恼了，而她的不开心也很自然的写在了脸上，于是我找她再一次谈心。我从“爱情”带给她的快乐和痛苦聊起，谈到她的人生追求与目标实现的难度，让她知道奋斗的道路还很长……谈话中，她已经对这份感情产生动摇了。
第二步，我找来了周子杰进行单独沟通。我稍微试探已经知道，这个男生的确很喜欢丁莹，很乐于为她付出一切。我很诚恳地对他说：“我相信你对丁莹的感情是真的，但对爱的执着不等于是对爱的占有，现在的你能给丁莹带来什么？她因这份感情所受到的嘲笑和压力，你能感受到吗？你能保证这段感情发展下去对她的学业不会造成消极的影响吗？最重要的是，现在的你凭什么能保证将来会给她幸福呢？如果你不能给她带来幸福，这份爱还有意义吗？”他几次想回答，都说不出口，只是痛苦的压抑着自己的情感。我继续唤醒着他那男人天生的责任感：“爱是一种责任，我相信你是一个有责任感的男生，当你有能力肩负起给丁莹幸福的时候，你再来告诉我，告诉大家，你是爱她的……”男人之间的对话，让这个正逐步成熟的男生，开始思考爱的真谛了。
最后一步，是阶段总结的时候了：我把两人一起叫来，以朋友和老师的双重身份推心置腹地“展望”这段感情。一开始，他们两个都有些尴尬，一番闲聊后在我的引导下才步入正题。我在充分肯定他们的优秀和对待感情负责的基础上，再大谈我的爱情论，也让他们说说自己的真实想法。在平等、和谐的气氛中，我们达成共识：双方把这份感情保存三年，当作是考验，等高中毕业后再决定它的未来。这三年中，在生活上继续互相关心，学习上互相帮助，共同进步，为将来可能的共同幸福打下坚实的基础。当然三年间，双方都不能移情别恋。
四、公开化的恋爱
已经公开化的恋爱类型是最难处理的，因为恋爱双方根本不在乎学校、家长的权威，我行我素，影响极坏。梁子祺和郑敏是初三出了名的小情侣，在校园内已经是经常打情骂俏，出了校门更加卿卿我我。班主任们软硬兼施都毫无用处，就连双方家长都拿他们没辙。虽然无心向学，但在学习上还不算完全摆烂。对于这种案例，说教已经徒劳，班主任唯一能做的是尽可能把伤害降到最低。首先，要投其所好，与他们做朋友，多沟通，记住一定是平等的沟通而不是说教，让他们愿意接受你的建议，而不是对立。然后，在学习和生活上无限放大他们的进步和优点，唤醒他们早已沉睡的荣誉感和自尊心。最后，尽量与之达成共识或协议：“在校园内要保持适当距离，在校外也要尽量自尊自爱，在学业上要尽力而为。”
可能有班主任认为，这不是向他们妥协吗？我的看法是：既然他们在这个年龄认知上，无法理解、认同我们的爱，与其逼他们进“绝路”，消失在我们的视野中，不如让他们感受到人间有情，在我们的视野中慢慢长大。
当然处理初中生恋爱的方法有很多，不同个案的处理手法也不一样。初中生恋爱就像一股澎湃的洪流，“堵”是不行的，迟早会被冲破;最好采取“疏”的办法，把其疏导为一股股平静的水流。最后，借用苏霍姆林斯基的话作为结语：“愛的情感的产生，犹如含苞待放的花朵，它是长成芳香的玫瑰还是带刺的飞蓬，这有赖于教师的爱护与培育。”
[ 参 考 文 献 ]
[1]布裕钢， 《如何理性认识初中生“早恋”问题》，百度文库，2013.10.
[2]苏霍姆林斯基，《爱情的教育》，教育科学出版社，2001.4.1.