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摘要：在小学语文课程标准中提到：教师教学不仅要重视对学生知识的传授，还要以学生学习能力的培养为根本，让学生在学习语文知识的同时得到核心素养能力的培养，从而促进学生全面发展，实现有效教学。为此，本文针对核心素养视角下小学语文有效课堂的构建策略进行了探究分析。
关键词：核心素养视角;小学语文;有效课堂
语文核心素养包括“语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展和提升”等内容，在这一核心素养教学理念的渗透中，教师要想实现小学语文有效课堂的建构，不仅要激发学生的学习动机，还要让学生学会将知识转化为能力，运用知识解决生活实际问题。为此，教师可以利用多元课程观、启发性问题引导、读写结合、开展主题活动等教学手段，在教学模式与教学内容的优化中，让学生学到有效的知识，得到能力和品质的培养。
1 树立多元课程观，实现学生语言建构与运用能力的培养
在小学语文改革的落实中，教师要善于培养学生的语文运用能力，在多元性的学习资源中实现学生语言建构与运用能力的培养。通过语言探究、生活整合、时代分析等课程观的落实使得语文知识得到广泛的应用价值，最终实现小学语文有效课堂的构建。例如，在教学《草原》这一语文内容时，为实现有效课堂的建设，教师可以先借助文章分析，在语言解析中加深学生的语文理解能力，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”不仅形象地活现了草原景物的逼真情态，突出了草原空旷辽阔的特点，还传达了作者的忘我之情;然后借助“草原”这一话题，回归生活，让学生说一说自己印象中的草原景象，然后和文章进行对比，分析一下有什么不同？最后，借助文章“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”引导学生感悟民族团结的时代精神。通过多元化课程观的设置，在实现学生语文理解能力的基础上，让学生体会语言文字的精美之处，让学生学会运用语言表达自己的情感与思想，从而实现学生语言建构与运用素养能力的培养，让小学语文得到有效课堂的构建。
2 启发性问题引导，实现学生语文思维发展和能力提升
在小学语文教学中，教师要想让学生在与人交往、自我表达的时候达到条理清晰、语气、用词适当的教学局面，就要实现学生思维能力的培养，在思维启迪中使得学生学会沟通、学会交流、学会情感表达。而启发性问题教学手段的融入，就为学生思维发展和能力提升提供了良好的发展途径。例如，在教学《开国大典》这一语文内容时，教师可以设置以下启发性问题引导，如：第一，课文中三十万人的目光一齐投向主席台，其中“一齐”表达了什么样的情感？第二，群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。这句话表达群众怎样的情感？第三，光明充满了整个北京城。“光明”难道仅仅指的是灯笼火把照亮了北京城吗？第四，按照开国大典前的情境、开国大典盛况、阅兵盛况、群众游行等情境想一想该如何划分文章段落？通过启发性问题引导教学手段的运用实现学生语文思维发展和能力的培养，让学生在问题的探索分析中形成良好的学习习惯，在问题解析中实现小学语文有效课堂的构建。
3 利用读写结合法，实现学生审美鉴赏与创造能力的培养
在小学语文教学中，教师要明确知道读写不分家的道理。也就是说，当教师在开展小学语文有效课堂的构建时，可以利用读写结合教学法，在语文阅读中进行写作能力的训练，在写作表达中实现学生情感表达能力的提升，从而实现学生审美鉴赏与创造能力的培养。例如，在教学《七律长征》这一语文内容时，为让学生在诗句的朗读探索中能够感悟红军大无畏革命精神和英勇豪迈的气概。教师在教学的时候可以为学生开展男女合作朗读、小组朗读赛等学习形式，让学生读的有节奏、读的有情感。然后让学生结合文章内容和中心思想以“红军长征”为主题写一篇小诗歌。这样既可以实现学生语文阅读能力的提升，又可以锻炼学生的写作技巧，让学生在语文知识的掌握中得到审美鉴赏与创造能力的培养，为小学语文有效课堂的建构奠定坚实的基础条件。
4 开展主题活动，实现学生文化传承与理解能力的培养
活动在小学教学中可以说是提高学生课堂参与性，實现有效课堂构建的有效途径。因此，为激发学生的语文学习兴趣，实现学生语文素养能力的培养，教师在教学的时候可以借助主题活动为教学辅助，让学生在寓教于乐中感受到语文学习的价值。例如，在教学《北京的春节》这一语文内容时，文中以时间为经线、人们的活动为纬线描绘了一幅北京春节民风民俗的画卷，其中不仅有京味的语言如（零七八碎儿、杂拌儿、玩意儿）还有情趣盎然的春节活动。为此，在教学的时候，教师可以以“春节展览会”为主题活动，为学生准备橡皮泥、彩纸、小剪刀等教具，让学生将自己心目中的春节的民风民俗进行展览，在活动中让学生以课堂小老师的身份说一说过春节的感受，从而实现学生文化传承与理解能力的培养，然后让学生结合文章进行阅读分析，如（这不是粥，而是小型的农业展览会，运用打比方的表达方法，生动形象地写出了老北京春节熬腊八粥这一民俗特点）。通过主题活动的开展，使得小学语文课堂得到有效的建设，让学生在掌握知识的同时进行语文素养能力的培养。
总之，核心素养视角下，开展小学语文有效课堂的构建，教师可以结合多元课程观、问题引导、读写结合、主题活动等教学手段，在优化教材内容、创新教学模式的时候实现学生语文学习能力的提升，让学生在教学活动中得到核心素养能力的培养，从而实现小学语文有效课堂的建设。
参考文献：
[1] 曾剑琴.核心素养视角下，小学语文有效课堂构建策略探究[J].新课程·中旬，2017（01）.
[2] 王宏颖.核心素养视角下小学语文有效课堂构建策略探究[J].新课程（中），2019（03）.
（作者单位：陕西省靖边县第九小学）
关键词：核心素养视角;小学语文;有效课堂
语文核心素养包括“语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展和提升”等内容，在这一核心素养教学理念的渗透中，教师要想实现小学语文有效课堂的建构，不仅要激发学生的学习动机，还要让学生学会将知识转化为能力，运用知识解决生活实际问题。为此，教师可以利用多元课程观、启发性问题引导、读写结合、开展主题活动等教学手段，在教学模式与教学内容的优化中，让学生学到有效的知识，得到能力和品质的培养。
1 树立多元课程观，实现学生语言建构与运用能力的培养
在小学语文改革的落实中，教师要善于培养学生的语文运用能力，在多元性的学习资源中实现学生语言建构与运用能力的培养。通过语言探究、生活整合、时代分析等课程观的落实使得语文知识得到广泛的应用价值，最终实现小学语文有效课堂的构建。例如，在教学《草原》这一语文内容时，为实现有效课堂的建设，教师可以先借助文章分析，在语言解析中加深学生的语文理解能力，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”不仅形象地活现了草原景物的逼真情态，突出了草原空旷辽阔的特点，还传达了作者的忘我之情;然后借助“草原”这一话题，回归生活，让学生说一说自己印象中的草原景象，然后和文章进行对比，分析一下有什么不同？最后，借助文章“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”引导学生感悟民族团结的时代精神。通过多元化课程观的设置，在实现学生语文理解能力的基础上，让学生体会语言文字的精美之处，让学生学会运用语言表达自己的情感与思想，从而实现学生语言建构与运用素养能力的培养，让小学语文得到有效课堂的构建。
2 启发性问题引导，实现学生语文思维发展和能力提升
在小学语文教学中，教师要想让学生在与人交往、自我表达的时候达到条理清晰、语气、用词适当的教学局面，就要实现学生思维能力的培养，在思维启迪中使得学生学会沟通、学会交流、学会情感表达。而启发性问题教学手段的融入，就为学生思维发展和能力提升提供了良好的发展途径。例如，在教学《开国大典》这一语文内容时，教师可以设置以下启发性问题引导，如：第一，课文中三十万人的目光一齐投向主席台，其中“一齐”表达了什么样的情感？第二，群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。这句话表达群众怎样的情感？第三，光明充满了整个北京城。“光明”难道仅仅指的是灯笼火把照亮了北京城吗？第四，按照开国大典前的情境、开国大典盛况、阅兵盛况、群众游行等情境想一想该如何划分文章段落？通过启发性问题引导教学手段的运用实现学生语文思维发展和能力的培养，让学生在问题的探索分析中形成良好的学习习惯，在问题解析中实现小学语文有效课堂的构建。
3 利用读写结合法，实现学生审美鉴赏与创造能力的培养
在小学语文教学中，教师要明确知道读写不分家的道理。也就是说，当教师在开展小学语文有效课堂的构建时，可以利用读写结合教学法，在语文阅读中进行写作能力的训练，在写作表达中实现学生情感表达能力的提升，从而实现学生审美鉴赏与创造能力的培养。例如，在教学《七律长征》这一语文内容时，为让学生在诗句的朗读探索中能够感悟红军大无畏革命精神和英勇豪迈的气概。教师在教学的时候可以为学生开展男女合作朗读、小组朗读赛等学习形式，让学生读的有节奏、读的有情感。然后让学生结合文章内容和中心思想以“红军长征”为主题写一篇小诗歌。这样既可以实现学生语文阅读能力的提升，又可以锻炼学生的写作技巧，让学生在语文知识的掌握中得到审美鉴赏与创造能力的培养，为小学语文有效课堂的建构奠定坚实的基础条件。
4 开展主题活动，实现学生文化传承与理解能力的培养
活动在小学教学中可以说是提高学生课堂参与性，實现有效课堂构建的有效途径。因此，为激发学生的语文学习兴趣，实现学生语文素养能力的培养，教师在教学的时候可以借助主题活动为教学辅助，让学生在寓教于乐中感受到语文学习的价值。例如，在教学《北京的春节》这一语文内容时，文中以时间为经线、人们的活动为纬线描绘了一幅北京春节民风民俗的画卷，其中不仅有京味的语言如（零七八碎儿、杂拌儿、玩意儿）还有情趣盎然的春节活动。为此，在教学的时候，教师可以以“春节展览会”为主题活动，为学生准备橡皮泥、彩纸、小剪刀等教具，让学生将自己心目中的春节的民风民俗进行展览，在活动中让学生以课堂小老师的身份说一说过春节的感受，从而实现学生文化传承与理解能力的培养，然后让学生结合文章进行阅读分析，如（这不是粥，而是小型的农业展览会，运用打比方的表达方法，生动形象地写出了老北京春节熬腊八粥这一民俗特点）。通过主题活动的开展，使得小学语文课堂得到有效的建设，让学生在掌握知识的同时进行语文素养能力的培养。
总之，核心素养视角下，开展小学语文有效课堂的构建，教师可以结合多元课程观、问题引导、读写结合、主题活动等教学手段，在优化教材内容、创新教学模式的时候实现学生语文学习能力的提升，让学生在教学活动中得到核心素养能力的培养，从而实现小学语文有效课堂的建设。
参考文献：
[1] 曾剑琴.核心素养视角下，小学语文有效课堂构建策略探究[J].新课程·中旬，2017（01）.
[2] 王宏颖.核心素养视角下小学语文有效课堂构建策略探究[J].新课程（中），2019（03）.
（作者单位：陕西省靖边县第九小学）