霍懋征老师曾说过：没有爱就没有教育。是啊，在我们的眼中，“没有不可教育或教育不好”的学生，只要我们爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。去年，我代七年级四班的语文，每节课上，坐在后排的学生举手的寥寥无几，布置的学习任务也是拖拖拉拉，从不认真对待。为此，我常常被气得吹胡子瞪眼，甚至大发脾气，但无济于事，一连几周都是这样，我几乎失去了信心，直到有一天我从一个同学的作文《老师，我想得你说》中看到这样的字样：“王老师，在我的眼中，你是一位母亲，你的爱如清风拂面一样温柔。”我翻到封面一看，是四班倒数第二的一位同学，这个孩子，为了表明心迹，为了消除每时每刻将面临的惧怕心理，他肯定费了很大力气，才写下了这句违背意愿的话。他把我比作母亲，我配吗？我承认我能笑对回答问题积极、学习好的学生，可也因后进生不及时完成作业，扔下一句“没有见过你这样屡教不改的人”；也曾因他们背不完指定的东西，我劈头责问：你把饭吃到哪里去了？而今天坐下来静想，我才意识到，后排的学生大多是后进生，几乎每门功课都学得很糟糕，我这样强求他们，非但无用，还助长了他们的自卑心理，而我正做着这样的无用功。我有些后悔自己急功近利的做法，就在当天，我第一次考虑了有关后进生转化的问题并制定了有关方案，以帮助他们进步。
　　一、平等相待，找回自信
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我想，后进生也是如此。然而，我往往忽视了这一点，只是一味地把他们放在与其他同学一样的层面上，使后进生总觉得无所适从，而我们还是埋怨他们这不是那不是，却不知静下心来设身处地地为他们想一想。我们哪里想过，我们的一句埋怨话，不经意间却给后进生戴上了“差生”的帽子。“己不如人”的阴影一旦蒙在后进生的心头上，他们便会渐渐沉默起来，惟恐多说一句招来老师的指责、同学的嘲笑。甚至，他们中的有些人经过多次失败的体验后，索性破罐子破摔，上课懒散，下课捣乱。我想，诸如此类，均是失去了自信，失去了发现、研究、探索的兴趣的表现。所以，我及时树立了“所有的学生都能学好”的思想，关注学生的情感体验，力求每一堂课的设计都隐含着“语言激励”，如一句鼓励的话，一个手势，甚至在他身边多逗留一会儿，均可起到不可估量的作用。因为我觉得后进生普遍存在自信心不足、懦弱、胆怯，语言激励可以给他们以良好的心理定位。有时，我还像个朋友似地出现在他们身边，鼓励他们互相看一看、问一问、谈一谈、赛一赛，让学生在自由、轻松的氛围中体验到受尊重的感觉。久而久之，学习的兴趣和信心也就不请而至了。直到现在，我还是相信，只要我们心中有爱，一定能帮后进生找回自信的。
　　二、因材施教，消除差异
　　教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有的孩子，每个孩子的精神世界都是一本独特的、非常耐读而且不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解，找到帮助、教育儿童的适宜方法。因此我在教学设计时会关注每一个学生，尊重学生的差异，尽力设计一些适应不同层次、不同水平学生发展需要的问题，让不同层次的学生各尽所能。当然，有时即使是一个简单的问题，有些后进生也不愿举手回答，我就偏叫他，叫一次不行，再叫一次，我的目的只是为学生创设一个相对开放的空间，使每一个学生经过这堂课的教学各有所获、各有所得。而且，在布置作业时我会尽量设计一些选择性强的作业，使后进生做有所获，且无被老师指责之忧。我还多方了解他们的爱好，在适当时，出人意料地重用他们，让他们感觉到自己并不差。这样，后进生也因能回答几个问题或做几件像样的事而信心倍增，课堂中参与意识越来越强，还常常出人意料地提出别样的见解。他们这样尽力，我还能责备他们吗？
　　三、合作互助，共同进步
　　建立“互助制”是帮助后进生的又一个途径。我们提倡“所有的学生都是好学生”，但我们又不能不承认学生间存在着很大的差异。所以我以孩子们的智力、个性及学习成绩划分、组合成合作学习组，每组六人。而且为不拖任何组的后腿，我把班内倒数的几个同学编为一组，由我做组长，只要有机会，我就把他们组织在一起，教他们学习方法，帮他们讲解疑难。为了尽量发挥合作小组的作用，合作小组学习时，作为教师的我会尽量少讲、精讲，放手让合作组讨论学习，使后进生在一定范围内可自由学习，同时也使后进生在这个动态环境中得到同伴们的帮助，使其创造力也得到较大的发挥。“团结就是力量”，后进生在互助友爱中找到了进步的希望！
　　就这样，经过一段时间的努力，我发现大多数后进生举手的频率高了，甚至有时举得高高的，让人不忍心不叫他们。我还发现，在他们的脸上忧愁少了，笑容多了；自卑少了，自信多了；惧怕少了，欢乐多了。我终于悟出，这正是爱的力量，是爱教育了他们、改变了他们。
　　是啊，爱是教育的良方，没有爱就没有成功的教育。