要留清白在人间——化学反应的条件

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<正>石灰吟[明]于谦千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。将碳酸钙含量高的矿石在900~1100℃的高温中煅烧,碳酸钙分解成了氧化钙和二氧化碳,氧化钙就是石灰。这就是煅烧石灰的化学原理。而在常温下,矿石会依然故我,保持本色。被《明史》称赞为"忠心义烈,与日月争光"的于谦虽然不是
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巴枯宁作为无政府主义的典型代表,从资产阶级的个人主义出发,以历史唯心主义的抽象自由观为哲学立场,大肆宣扬和鼓吹个人绝对自由,炮制了一系列为实现自由而反对一切权威和国家的理论观点和主张学说,公开质疑并反对马克思主义。对此,恩格斯在《论权威》一文中从哲学认识、历史认知、辩证方法和价值立场四个方面,全面深刻地分析批判了巴枯宁的反权威观点和主张。恩格斯对巴枯宁反权威观点和主张的全面分析批判,对于我们今天认
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基于对大学授课应做到“高阶性、创新性和挑战度”的科学理解,将“高阶性”作为化学键教学内容改革的重点突破方向。教学改革应从内容高阶性的内涵、内容结构重组、强化学科融合和充分发挥育人功能等4个方面进行突破。利用新的设计与研究方法,实现学生科学素养提升和发展的目标。这种教学方式能够突出创新思维培养和科学研究方法训练,激发学生的学习积极性和主动性,以实现“知识-能力-素养”的教学目标,从而有效提高课堂教学
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化学键是原子间相互作用力,是原子中原子核高速旋转辐射的"基本粒子"绕核旋转并驱动电子绕核运转所形成的微观粒子体之间相互作用力。分子是原子间强相互作用的啮合体。分子聚集体是原子间弱相互作用的结合体。
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<正>在实践教学中,教师习惯以传授知识点为主要抓手,一味抓知识而忽视真实情境的创设,尤其是在学习抽象的原理概念时,学生往往反映比较枯燥、难理解,更别说关注对学生思维方法的建构了。中学教育已经从“传授式教学”进入“素养为本”的教育时代。将知识之于情境,以建构化学模型认知为桥梁,如同盐之于汤而入味。在情境中学生认知和吸纳知识,建构系统的化学认知模型,并能将所学知识应用于真实情境从而解决实际问题,这应该
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