论文部分内容阅读
【摘要】课外阅读“私人化”是指在课内阅读的基础上，在丰富阅读体验、提升阅读能力的前提下，以学生个性化的阅读兴趣为根本，尽力在学校生活和课堂实践中创生一种“私人化”的课外阅读方式，尊重每一个个体，让学生努力创造属于自己的“私人阅读史”，进而能够享受阅读、积累阅历、丰富语感，成为最独特的自己。借助顺应、放松、防御、观照四个“包容力”途径，让课外阅读“私人化”成为可能。
【关键词】课外阅读；私人化；包容力
【中国分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0027-02
【作者简介】吴静，南京市北京东路小学（南京，210008），中小学一级教师，南京市优秀青年教师。
在当下小学语文课外阅读的教学实践中，许多语文教师十分重视对学生课外阅读方法的引导，但是，在推荐读物，共读好书的过程中，教师更强调的是共融和共通，对于学生的个性化阅读缺乏关注和引导。有些学生的个性阅读，因为不入主流，而会谨小慎微。有些学生对于教师推荐的读物甚是反感，完全不是心之所向，教师剃头担子一头热。
课外阅读的个性化如何彰显？基于此笔者试图在指导学生课外阅读中努力创设“私人化”的阅读氛围，形成“私人化”的阅读方式，而“包容力”让课外阅读“私人化”成为可能。笔者以为：“包容力”和“私人化”之间互相诱发并补充，相辅相成，课外阅读中可以让“包容力”有效地驱动“私人化”的产生。扩展“包容力”并形成“私人化”阅读方式的途径有如下几个方面：
一、顺应——让私人书橱适度放大
1.顺乎时代发展。
信息化时代，每天都有无数的新书问世，其中有许多是顺乎时代发展的读物，自然也涵盖了许多儿童读物。经典读物固然好，但是距离时代略显脱节，很难让学生产生亲切感。面对顺乎时代发展的读物，与其一味拒绝、怀疑，还不如一读为快，这些书会真切地告诉学生：我活在当下，我活在这个世界上。
2.尊重学生个性化阅读的权利。
每个孩子都有自己的阅读习惯和喜好。在平时的语文教学中，笔者有意识地指导学生建立“私人书橱”。“私人书橱”可以根据学生自己的喜好罗列相应的书目，这些书目的选定不需要参考学校公布的必读书目。“私人书橱”的书目登记表，不仅可以供学生之间交流学习，还便于教师了解每个学生不同时期的阅读喜好，爱好历史故事的、酷爱军事百科的、热衷人文地理的、痴迷悬疑小说的，都可以在书单中尽情彰显。有了教师的认可，很多学生都愿意扩大自己的阅读面，并且深入钻研，形成自己的阅读特色。
二、放松——让私人空间融入团体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。新课标还指出：营造人人爱读书的良好氛围。给学生不被打扰的清晨阅读时间，便是一种尊重和信任，无需摘录、不用点评、更不要写读后感，阅读可以如此美好！据笔者统计，一学期下来，学生在校内的日阅读量大约达到了人均五万字，阅读速度也得到极大提升。
新课标强调：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。笔者在“评价”这个环节注重“外松内紧”。对于课外阅读的评价不看是否摘录积累大量的词句，也不看是否对书籍的精神把握透彻，在乎的是“阅读起来，留下痕迹”。鼓励学生大量阅读，阅读有痕。每读完一本书，学生需要完成的是一张小小的“私人阅读卡”而已。每个环节的内容，可以自由选择是否填写，抓住自己读完书之后的瞬间感受，及时地记录下来，不在乎字数的长短，只要记录就好。
三、防御——让阅读扬长避短
1.防一孔之见。
在不少学生“私人书橱”的书单中，都不约而同地写到了《查理九世》。因为学生的关注，笔者也阅读了起来，这套书一波三折、扣人心弦、想象力极为丰富，笔者阅读完后，发现并非教师所喜欢的。就是这样的一套书，悄然兴起，口耳相传，居然出现了一书难求的盛况。为此，笔者组织了一次小型的阅读讨论会：
师：你们为什么这么喜欢看《查理九世》？
生：故事情节非常吸引我，让我一本又一本地追着往下看，下面的情节总是和我想的不同。
生：这只有着悠久皇室血统证明的狗“查理九世”太神奇了，我本身就喜欢狗，所以对这套书更是喜欢。
师：有看过《哈利·波特》系列的同学吗？这两套书有什么区别呢？
生：有相似之处，都是悬疑奇幻的，扣人心弦，《哈利·波特》都是大部头的，读起来比较费劲，需要一段时间才行。《查理九世》更轻松一些，读起来也快，我都是一天读一本的。
教师可以“迎合”学生的喜好，发掘书中的价值。对于风靡的《查理九世》，笔者没有禁止，而是参与阅读和讨论，并鼓励他们创作。一阵旋风刮过之后，不少学生还创作了属于自己的系列《查理九世》，续编这只神奇的狗又发生了什么故事。由阅读转为创作，描摹创作间，习作水平也显著提高。这样的阅读旋风，时常刮起来，比如《桂宝日记》《笑猫日记》《冒险小虎队》等系列。笔者并不是主导旋风的人，而是追风人，在其中不露声色地引导，让风刮得更加柔顺些。
2.御“病毒”入侵。
默默观察之后，必然也会发现学生手上的有些书还是值得推敲的，有些书籍内容浮浅，缺乏思想的力量；有些书语言拖沓、甚至语病连连，缺乏一定的文学美感；有些书的内容含有一些粗口、暴力的倾向……对于这些书籍，笔者以为是“病毒”，病毒入侵，需要有抵御能力，即抵抗力，需要教师时不时地“打疫苗”。每当笔者发现了不良书籍，一定会“顺藤摸瓜”找到书籍主人，和他进行一场私人谈话。
四、观照——让彼此心照不宣。
1.读作者之心。
和学生一起读岛田洋七的《佐贺的超级阿嬷》，一起看同名电影，赏析比较。“比较阅读”也是笔者在平时着力进行指导的。一次讨论中，学生这样说：
生：看了电影之后，我对“妈妈推了我一把”有了更深刻的理解，现在我更能体会岛田洋七当时无助、落寞的心情了。
生：看到影片的最后，我哭了。有了音乐的渲染，更能体会到那浓浓的祖孙深情。原著中的描写相对而言就轻描淡写了一些。
此外，笔者还和学生一起比较阅读了《淘气包埃米尔》和《淘气包马小跳》，通过阅读书籍去关心不同的作者之心。
2.看读者之情。
《特别的女生萨哈拉》，讲述了一个“问题女孩”发生改变的故事。虽然书中的主要人物是萨哈拉和波迪老师，但是很多学生在读书记录中写下了对萨哈拉妈妈的话：“萨哈拉的妈妈很勇敢，独自一个人抚养女儿是一件不容易的事情。”“她的妈妈很伟大，不论何时都始终站在女儿这边，永远相信她，我希望我的妈妈向她学习。”
面对每一个学生的每一份读书记录，笔者都用心欣赏、仔细收藏，每一句话的背后，都是一颗敏感的童心在自由地表达。
《私人阅读史》一书中说道：“通过读书，通过密密麻麻的语词的世界，国人的视野被最大限度地拓宽了。”“功利阅读极大地改变了人生，而休闲阅读又极大地丰富了生活。”笔者希冀并实践着，努力通过“包容力”让课外阅读“私人化”成为可能。作为一名语文教师，唯有努力扩展自己的阅读包容力，提升自己的阅读素养，才能够引导学生发展自身的包容力；作为一名语文教师，必须创造自己的“私人阅读史”，才能够帮助学生打造属于他自己的私人定制，专属于他自己的“私人阅读史”。如何在阅读的“私人化”和“公众化”之间找到一个平衡，如何让阅读的“私人化”不要演变成“自私化”或“功利化”，这是今后笔者将着力研究和实践的重点。
关于读书的事情，是什么时候开始都不会晚的，那么，就先从扩展“包容力”并创生“私人化阅读”开始吧！■
注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。
【关键词】课外阅读；私人化；包容力
【中国分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0027-02
【作者简介】吴静，南京市北京东路小学（南京，210008），中小学一级教师，南京市优秀青年教师。
在当下小学语文课外阅读的教学实践中，许多语文教师十分重视对学生课外阅读方法的引导，但是，在推荐读物，共读好书的过程中，教师更强调的是共融和共通，对于学生的个性化阅读缺乏关注和引导。有些学生的个性阅读，因为不入主流，而会谨小慎微。有些学生对于教师推荐的读物甚是反感，完全不是心之所向，教师剃头担子一头热。
课外阅读的个性化如何彰显？基于此笔者试图在指导学生课外阅读中努力创设“私人化”的阅读氛围，形成“私人化”的阅读方式，而“包容力”让课外阅读“私人化”成为可能。笔者以为：“包容力”和“私人化”之间互相诱发并补充，相辅相成，课外阅读中可以让“包容力”有效地驱动“私人化”的产生。扩展“包容力”并形成“私人化”阅读方式的途径有如下几个方面：
一、顺应——让私人书橱适度放大
1.顺乎时代发展。
信息化时代，每天都有无数的新书问世，其中有许多是顺乎时代发展的读物，自然也涵盖了许多儿童读物。经典读物固然好，但是距离时代略显脱节，很难让学生产生亲切感。面对顺乎时代发展的读物，与其一味拒绝、怀疑，还不如一读为快，这些书会真切地告诉学生：我活在当下，我活在这个世界上。
2.尊重学生个性化阅读的权利。
每个孩子都有自己的阅读习惯和喜好。在平时的语文教学中，笔者有意识地指导学生建立“私人书橱”。“私人书橱”可以根据学生自己的喜好罗列相应的书目，这些书目的选定不需要参考学校公布的必读书目。“私人书橱”的书目登记表，不仅可以供学生之间交流学习，还便于教师了解每个学生不同时期的阅读喜好，爱好历史故事的、酷爱军事百科的、热衷人文地理的、痴迷悬疑小说的，都可以在书单中尽情彰显。有了教师的认可，很多学生都愿意扩大自己的阅读面，并且深入钻研，形成自己的阅读特色。
二、放松——让私人空间融入团体
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。新课标还指出：营造人人爱读书的良好氛围。给学生不被打扰的清晨阅读时间，便是一种尊重和信任，无需摘录、不用点评、更不要写读后感，阅读可以如此美好！据笔者统计，一学期下来，学生在校内的日阅读量大约达到了人均五万字，阅读速度也得到极大提升。
新课标强调：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。笔者在“评价”这个环节注重“外松内紧”。对于课外阅读的评价不看是否摘录积累大量的词句，也不看是否对书籍的精神把握透彻，在乎的是“阅读起来，留下痕迹”。鼓励学生大量阅读，阅读有痕。每读完一本书，学生需要完成的是一张小小的“私人阅读卡”而已。每个环节的内容，可以自由选择是否填写，抓住自己读完书之后的瞬间感受，及时地记录下来，不在乎字数的长短，只要记录就好。
三、防御——让阅读扬长避短
1.防一孔之见。
在不少学生“私人书橱”的书单中，都不约而同地写到了《查理九世》。因为学生的关注，笔者也阅读了起来，这套书一波三折、扣人心弦、想象力极为丰富，笔者阅读完后，发现并非教师所喜欢的。就是这样的一套书，悄然兴起，口耳相传，居然出现了一书难求的盛况。为此，笔者组织了一次小型的阅读讨论会：
师：你们为什么这么喜欢看《查理九世》？
生：故事情节非常吸引我，让我一本又一本地追着往下看，下面的情节总是和我想的不同。
生：这只有着悠久皇室血统证明的狗“查理九世”太神奇了，我本身就喜欢狗，所以对这套书更是喜欢。
师：有看过《哈利·波特》系列的同学吗？这两套书有什么区别呢？
生：有相似之处，都是悬疑奇幻的，扣人心弦，《哈利·波特》都是大部头的，读起来比较费劲，需要一段时间才行。《查理九世》更轻松一些，读起来也快，我都是一天读一本的。
教师可以“迎合”学生的喜好，发掘书中的价值。对于风靡的《查理九世》，笔者没有禁止，而是参与阅读和讨论，并鼓励他们创作。一阵旋风刮过之后，不少学生还创作了属于自己的系列《查理九世》，续编这只神奇的狗又发生了什么故事。由阅读转为创作，描摹创作间，习作水平也显著提高。这样的阅读旋风，时常刮起来，比如《桂宝日记》《笑猫日记》《冒险小虎队》等系列。笔者并不是主导旋风的人，而是追风人，在其中不露声色地引导，让风刮得更加柔顺些。
2.御“病毒”入侵。
默默观察之后，必然也会发现学生手上的有些书还是值得推敲的，有些书籍内容浮浅，缺乏思想的力量；有些书语言拖沓、甚至语病连连，缺乏一定的文学美感；有些书的内容含有一些粗口、暴力的倾向……对于这些书籍，笔者以为是“病毒”，病毒入侵，需要有抵御能力，即抵抗力，需要教师时不时地“打疫苗”。每当笔者发现了不良书籍，一定会“顺藤摸瓜”找到书籍主人，和他进行一场私人谈话。
四、观照——让彼此心照不宣。
1.读作者之心。
和学生一起读岛田洋七的《佐贺的超级阿嬷》，一起看同名电影，赏析比较。“比较阅读”也是笔者在平时着力进行指导的。一次讨论中，学生这样说：
生：看了电影之后，我对“妈妈推了我一把”有了更深刻的理解，现在我更能体会岛田洋七当时无助、落寞的心情了。
生：看到影片的最后，我哭了。有了音乐的渲染，更能体会到那浓浓的祖孙深情。原著中的描写相对而言就轻描淡写了一些。
此外，笔者还和学生一起比较阅读了《淘气包埃米尔》和《淘气包马小跳》，通过阅读书籍去关心不同的作者之心。
2.看读者之情。
《特别的女生萨哈拉》，讲述了一个“问题女孩”发生改变的故事。虽然书中的主要人物是萨哈拉和波迪老师，但是很多学生在读书记录中写下了对萨哈拉妈妈的话：“萨哈拉的妈妈很勇敢，独自一个人抚养女儿是一件不容易的事情。”“她的妈妈很伟大，不论何时都始终站在女儿这边，永远相信她，我希望我的妈妈向她学习。”
面对每一个学生的每一份读书记录，笔者都用心欣赏、仔细收藏，每一句话的背后，都是一颗敏感的童心在自由地表达。
《私人阅读史》一书中说道：“通过读书，通过密密麻麻的语词的世界，国人的视野被最大限度地拓宽了。”“功利阅读极大地改变了人生，而休闲阅读又极大地丰富了生活。”笔者希冀并实践着，努力通过“包容力”让课外阅读“私人化”成为可能。作为一名语文教师，唯有努力扩展自己的阅读包容力，提升自己的阅读素养，才能够引导学生发展自身的包容力；作为一名语文教师，必须创造自己的“私人阅读史”，才能够帮助学生打造属于他自己的私人定制，专属于他自己的“私人阅读史”。如何在阅读的“私人化”和“公众化”之间找到一个平衡，如何让阅读的“私人化”不要演变成“自私化”或“功利化”，这是今后笔者将着力研究和实践的重点。
关于读书的事情，是什么时候开始都不会晚的，那么，就先从扩展“包容力”并创生“私人化阅读”开始吧！■
注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。