作文是一种自我表达的过程，究其实质乃是思想、情感的倾吐。张志公先生曾说：“无论写什么文章，要写得好，先决的条件是具有正确的思想认识，丰富的生活经验、知识及相当的思维能力。”这就是说，思想和思维是作文之源，而思想则是文章的灵魂。然而，在功利化的应试写作背景下，越来越多的高中学生写出来的文章呈现出以下特点：立意千篇一律，人云亦云；认知止于浅表，幼稚粗俗；内容格调低下，是非不辩。用一句话概括起来就是：作文思想性不足，缺乏思想的广度、深度和高度。那么，如何才能提高学生作文的思想性呢？
　　一、开辟积淀底蕴的路径，引导学生孕育思想
　　古诗有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章是否有个性思想，总是以写作者底蕴积淀的多少为前提的。积累越多，底蕴越深厚，思想也就越深刻。因此教师要引导学生开辟多条积淀底蕴的路径，进行广泛而自由的积累，博采众长，丰富自我，以形成独特的视角，孕育鲜活的思想。
　　1.观察自然世态，纳格物之理。例如，看到建筑用“砖”，从其外观普通、作用巨大的角度，想到平凡与伟大的道理；从制砖需要烈火烧烤的角度，悟出人才成长需要磨炼的真谛；从砖沉默性格的角度，赞颂脚踏实地、默默无闻的奉献精神。学生通过分析事物和独立思考，就会形成自己的想法，锤炼独到的观点。
　　2.关注社会时事，采百家之思。例如，学生利用报刊杂志、网络电视将“天下大事一网打尽”，将他人犀利的观点和深刻的见解总结归纳，以激活自己的思维，让自身思想日臻深刻。
　　3.阅读大家经典，取名家之言。例如，《论语》选读中“不义而富且贵，于我如浮云”的人格操守，《孟子》选读中“穷则独善其身，达则兼善天下”的处世观念，《荀子》选读中“人定胜天”的生活哲学，等等，可以让学生获得文化的接纳和思想的深化。
　　4.学习哲学理论，得理性之道。例如，世界是普遍联系和永恒发展的观点，具体问题具体分析的观点，实事求是的观点，辩证的观点，等等，可以让学生积淀良好的思想素养，形成思辨意识。
　　二、搭建训练思维的平台，指导学生磨砺思想
　　思路一换天地宽，多想一步，就可以领先一步。正确而多样的思维途径，不仅可以使作文思想深刻，而且能够达到出人意料、化腐朽为神奇的效果。因此，在作文教学中，教师要搭建好训练思维的平台，指导学生磨砺思想。鼓励他们突破思维定式，标新立异，打破常规。敢于对已取得大多数人认同的观点和见解生疑质疑，尽可能地提出与传统迥然有别的观点；敢于站在对立面的角度去思索，反弹琵琶，正中求反，同中求异，异中求深，以自己独特的视角，感受生活，表现生活。例如，以“这山望着那山高”这一熟语进行立意思维能力的训练。按照常规思维，“这山望着那山高”含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。教师可引导学生用求异、逆向等思维方法，从新的角度质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是因为不满足而不断攀登才进步吗？这样的立意，避免了千人一面，使文章具有了时代的思想新意。
　　三、开放驰骋个性的空间，鼓励学生表达思想
　　王国维言：“以我观物，则物皆著我色彩。” 对于一个话题、一段材料、一件身边的事情的认识，不同学生定有迥异的见解，有的还可能会与考场作文要求不沾边。如果教师硬是要用考场作文的规矩来评判、衡量那些带点稚嫩、肤浅但充满个性化的认知，结果只能是“克隆”出大量的、“贴标签”式的、缺乏真思想的学生作文。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”教师应该开放驰骋个性的空间，鼓励学生大胆表达自己的真思实想。鼓励学生大胆地展示自己的独特思考，勇敢地写出个性化的思维认知。
　　总而言之，教师培养学生作文能力的目的，不是为了应付一两次重要的考试，而是为了让学生能够快速、清晰、严谨地表达出他们自己真正想表达的思想。