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当今社会，是一个科技竞争日益激烈的信息社会。自然科学的发展也是突飞猛进，化学作为一门自然学科也不甘示弱。化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科，为了与社会发展以及新教学理念接轨，教改已成为不可阻挡的趋势，改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。时代在变迁，新课改在实施，学生在变，教材在变，考试模式在变，墨守成规的教师将会引起尖锐的教学矛盾，引发教学困难。新课改中教师应该怎样审时度势，提高高中化学教学质量，是每位化學教师正在面对又急需解决的一道难题。本文就新课改下高中化学教学的策略做一些探讨。
一、深入理解新课改的特点
作为实施新课改的主体——学校教育的任务就是课程的实施。化学作为中学的主要基础课程，对发展学生的创新思维、开发智力和培养能力方面起到至关重要的作用。著名化学家戴安邦先生曾经说过：“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识和技术，更应训练科学方法与思维，还应培养科学精神和品德。”新课改的教学要求正是体现这样的教学理论。新课程下的化学教材不同于传统的简单讲授，其主要的教学理念是要关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能。转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步，教师首先要转变观念，要知道教育工作者不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人，是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。第二个重要的转变方向是课堂教学观念的转变，课堂是学生从事思维活动的空间，新的教育理念，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，使学生的学习行为由被动变为主动。长期以来，许多中学化学教师在课堂中形成了灌输式教学模式，学生也逐渐形成了对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，最终学生的个性被泯灭，创造性被扼杀。所以，倡导质疑的问题教学，转变观念开展创新教学，树立学科教学是为学生终身发展服务的意识是新课程理论的支点。总之，新课程教学观念中的理想境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力，师生互动，舒展灵性的实验空间，共同创造奇迹、探索世界的窗口。
二、新课改需要实施新的化学教学策略
1 加强实验教学
新的课程改革中，化学实验设计对学生的基础知识和实验技能提出了较高要求。在课堂教学中要让学生深刻理解化学基本原理、熟练掌握中学化学常规实验的方法、了解化学仪器的规格、用途及注意事项。在具体的实验训练之中，要注意开展探究式的实验模式。探究性的实验要求学生能够自主设计实验的总体方案、明确化学实验各要素间相互依赖和相互制约的关系。例如，苏教版中探究碳酸钠与盐酸反应的特点的实验，可以从以下几个方面人手来开展探究性化学实验。
(1)将盐酸逐滴加入碳酸钠溶液中；(2)将碳酸钠溶液逐滴加入盐酸中。(1)和(2)的现象有什么不同?写出有关反应方程式。
现象：(1)开始滴加的一段时间，无明显现象；后一段时间，溶液中有气泡产生。(2)开始滴加就有气泡产生。反应原理：(1)Na2CO2 HCI=NaCk NaHCO3，NaHCO2-HCl一NaCl CO2↑十 H2O；(2)Na2CO3 2HCl=2NaCI CO2十 H2O。不用任何试剂，根据滴加顺序不同，现象不同，就可鉴别出。在这样较难的化学实验过程主要的教学目的是要培养学生明察秋毫、善于审视每个细节的能力。除此之外，在教学中还要注意训练学生预计实验现象，设计出较完善的方案或对方案做出正确评价的能力。例如上面的探究实验，教师可以继续设置问题，引起后续悬念：(1)向一定量的硫酸铝溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液直至过量；(2)向一定量的氢氧化钠溶液中逐滴加入硫酸铝溶液。(1)和(2)的现象有何不同，原理如何?探究实验既激发学生的创新意识，又调动了学生学习的积极性，训练了学生的思维深度和广度，培养和锻炼了学生创新思维的能力。另外，如果实验出现一些问题，教师要以鼓励为主，积极地引导学生找出影响实验成败的主要因素，要求学生学会全面地看问题，能看清每个细节对实验的影响。
2 以学生为中心，优化教学方法
(1)教师的课堂语言要精准。化学教学中有很多必要的化学用语。新课程不提倡对化学基本概念僵化、机械地记忆，但对化学用语的教学尤其对化学方程式的教学要求更高。教师要在课堂教学过程中做到逐步渗透、循序渐进地引导学生掌握化学用语。
(2)重视生活教育。在课堂教学中，教师要联系生活实际，为学生提供良好的学习背景和氛围，使得学生明确现在课本上所学的知识是与日常生活实际紧密联系的，这也是苏教版教材要倡导的教学理念。例如，在学习《盐类的水解》的知识时，可以让学生指出在生活中有哪些盐类水解的反应，对人们的生产、生活产生了哪些影响。
(3)以点带面，触类旁通，拓展知识面。要引导学生多思考知识间的内在联系，把零散的知识归纳整合为一个有机的整体，提高学生由此及彼、举一反三、触类旁通的技能技巧。
(4)帮助学生获得成功，体验成功的愉悦。教师千万不要认为高中学生已经比较成熟了，而放弃了鼓励教学，其实当学生通过努力在学习上获得哪怕是一点小的成功，教师也要给予肯定、表扬和鼓励。教师简单的一句激励的话语其实有可能会影响学生对化学的学习态度。
3 开展问题教学
化学教学，其实是“提出问题”和“解决问题”的过程。化学问题解决是以“在化学问题解决中学习”的思想来设计教学的。它针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题，让学生进行独立思考，构思解决化学问题的方案，尝试解决化学问题。它强调学生的学习过程，其中教师的职责变成了疏通和引导，包括问题的提出其实都可以由学生通过组织讨论、开展交流来共同完成。例如，教学有关“氧化还原反应”的内容时，要引导学生回忆初中时学过的旧知识，提供提问的基本知识储备。然后再引导学生通过CuO和H：的反应实验来发现问题：常用作氧化剂的物质有哪些?常用作还原剂的金属单质有哪些?
开展问题教学要重点启发学生提出问题。启发学生发现及把握某个问题的各个方面，引导学生考虑影响问题解决的各个要素，启发学生从不同角度看待问题各要素之间的关系，根据这些相关条件来提出相应的化学问题。例如，对于氧化还原反应的知识，学生有一定的
一、深入理解新课改的特点
作为实施新课改的主体——学校教育的任务就是课程的实施。化学作为中学的主要基础课程，对发展学生的创新思维、开发智力和培养能力方面起到至关重要的作用。著名化学家戴安邦先生曾经说过：“只重视传授知识和技术的教学是片面的化学教学，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识和技术，更应训练科学方法与思维，还应培养科学精神和品德。”新课改的教学要求正是体现这样的教学理论。新课程下的化学教材不同于传统的简单讲授，其主要的教学理念是要关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能。转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步，教师首先要转变观念，要知道教育工作者不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人，是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。第二个重要的转变方向是课堂教学观念的转变，课堂是学生从事思维活动的空间，新的教育理念，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，使学生的学习行为由被动变为主动。长期以来，许多中学化学教师在课堂中形成了灌输式教学模式，学生也逐渐形成了对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，最终学生的个性被泯灭，创造性被扼杀。所以，倡导质疑的问题教学，转变观念开展创新教学，树立学科教学是为学生终身发展服务的意识是新课程理论的支点。总之，新课程教学观念中的理想境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力，师生互动，舒展灵性的实验空间，共同创造奇迹、探索世界的窗口。
二、新课改需要实施新的化学教学策略
1 加强实验教学
新的课程改革中，化学实验设计对学生的基础知识和实验技能提出了较高要求。在课堂教学中要让学生深刻理解化学基本原理、熟练掌握中学化学常规实验的方法、了解化学仪器的规格、用途及注意事项。在具体的实验训练之中，要注意开展探究式的实验模式。探究性的实验要求学生能够自主设计实验的总体方案、明确化学实验各要素间相互依赖和相互制约的关系。例如，苏教版中探究碳酸钠与盐酸反应的特点的实验，可以从以下几个方面人手来开展探究性化学实验。
(1)将盐酸逐滴加入碳酸钠溶液中；(2)将碳酸钠溶液逐滴加入盐酸中。(1)和(2)的现象有什么不同?写出有关反应方程式。
现象：(1)开始滴加的一段时间，无明显现象；后一段时间，溶液中有气泡产生。(2)开始滴加就有气泡产生。反应原理：(1)Na2CO2 HCI=NaCk NaHCO3，NaHCO2-HCl一NaCl CO2↑十 H2O；(2)Na2CO3 2HCl=2NaCI CO2十 H2O。不用任何试剂，根据滴加顺序不同，现象不同，就可鉴别出。在这样较难的化学实验过程主要的教学目的是要培养学生明察秋毫、善于审视每个细节的能力。除此之外，在教学中还要注意训练学生预计实验现象，设计出较完善的方案或对方案做出正确评价的能力。例如上面的探究实验，教师可以继续设置问题，引起后续悬念：(1)向一定量的硫酸铝溶液中逐滴加入氢氧化钠溶液直至过量；(2)向一定量的氢氧化钠溶液中逐滴加入硫酸铝溶液。(1)和(2)的现象有何不同，原理如何?探究实验既激发学生的创新意识，又调动了学生学习的积极性，训练了学生的思维深度和广度，培养和锻炼了学生创新思维的能力。另外，如果实验出现一些问题，教师要以鼓励为主，积极地引导学生找出影响实验成败的主要因素，要求学生学会全面地看问题，能看清每个细节对实验的影响。
2 以学生为中心，优化教学方法
(1)教师的课堂语言要精准。化学教学中有很多必要的化学用语。新课程不提倡对化学基本概念僵化、机械地记忆，但对化学用语的教学尤其对化学方程式的教学要求更高。教师要在课堂教学过程中做到逐步渗透、循序渐进地引导学生掌握化学用语。
(2)重视生活教育。在课堂教学中，教师要联系生活实际，为学生提供良好的学习背景和氛围，使得学生明确现在课本上所学的知识是与日常生活实际紧密联系的，这也是苏教版教材要倡导的教学理念。例如，在学习《盐类的水解》的知识时，可以让学生指出在生活中有哪些盐类水解的反应，对人们的生产、生活产生了哪些影响。
(3)以点带面，触类旁通，拓展知识面。要引导学生多思考知识间的内在联系，把零散的知识归纳整合为一个有机的整体，提高学生由此及彼、举一反三、触类旁通的技能技巧。
(4)帮助学生获得成功，体验成功的愉悦。教师千万不要认为高中学生已经比较成熟了，而放弃了鼓励教学，其实当学生通过努力在学习上获得哪怕是一点小的成功，教师也要给予肯定、表扬和鼓励。教师简单的一句激励的话语其实有可能会影响学生对化学的学习态度。
3 开展问题教学
化学教学，其实是“提出问题”和“解决问题”的过程。化学问题解决是以“在化学问题解决中学习”的思想来设计教学的。它针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题，让学生进行独立思考，构思解决化学问题的方案，尝试解决化学问题。它强调学生的学习过程，其中教师的职责变成了疏通和引导，包括问题的提出其实都可以由学生通过组织讨论、开展交流来共同完成。例如，教学有关“氧化还原反应”的内容时，要引导学生回忆初中时学过的旧知识，提供提问的基本知识储备。然后再引导学生通过CuO和H：的反应实验来发现问题：常用作氧化剂的物质有哪些?常用作还原剂的金属单质有哪些?
开展问题教学要重点启发学生提出问题。启发学生发现及把握某个问题的各个方面，引导学生考虑影响问题解决的各个要素，启发学生从不同角度看待问题各要素之间的关系，根据这些相关条件来提出相应的化学问题。例如，对于氧化还原反应的知识，学生有一定的