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摘 要：2014年，教育部提出要培养“学生发展核心素养”，并且要求尽快建构相关体系，经过两年研究，2016年相关核心素养研究成果正式发布。这其中，针对历史学科的核心素养则分为五部分，即“时空观念”“史料实证”“历史理解”“历史解释”“历史价值观”，自此如何在初中历史教学中进行学生核心素养的培养则是学术界和一线教师重点研究的课题。笔者结合相关理论知识和教学经验，在分析当前初中历史教学现状的基础上，探究如何在初中历史教学中渗透核心素养的培养，以期实现培养更为完备的人才的教学目标。
关键词：核心素养;初中历史;渗透教育;策略分析
一、当前初中历史教学中渗透核心素养培养的现状
过去，受应试教育的影响，教师在进行初中历史教学活动时，会过分强调教科书知识的讲解，学生的学习兴趣不高，教学效果也不好。核心素养的概念提出后，初中历史教师以学科的核心素质为教学方向的主动性增强，初中历史课堂的教学效果也有显著提升，但在具体过程中还是存在一些问题。比如说在平时的教学中还是不重视学生核心素养的培养，一些教师依然我行我素，认为初中历史本来就不是主要科目，没必要给自己加压力、加担子，于是繼续沿用老方法进行教学;再比如说一些老师开展了以核心素养为教学目标的初中历史教学工作，但由于对其内涵缺乏深入的理解，对历史学科核心素养的理解停留在“表面印象”上，没有深刻掌握相关的教学方法和教学技巧，导致呈现出来的只是表面现象，难以满足历史学科核心素养的教育要求。
二、初中历史教学渗透核心素养培育的应用策略
我们上文指出了历史核心素养的五个部分，这也是我们进行教学时需要考虑的重点，要针对这五个部门有针对性的开展渗透教育工作。
第一，要注重培养学生的时空观念。所谓的时空观是我们在初中历史教学中需要塑造学生的重要素质之一，目的是教会学生能够在特定的时空中观察和分析事物，从而连接和联系各种历史要素、历史现象和历史人物，在心中形成完整的知识体系和相关架构，从而能够锻炼他们的思维能力和自学能力，这对学生未来人生的发展也会有所裨益。比如说，教师在讲授二战历史事件的过程中，由于这一事件中有许多人物、战斗、时间点等，容易使学生搞混，此时，为帮助学生培养时空观，教师可以引入“时间轴”的形式，让学生结合二战的进程，把相关的事件按照时间轴的形式梳理，清晰直观地展现二战的整个过程，方便学生的理解和记忆，以此既可以帮助学生掌握相关知识点，又能促进他们历史素养的形成。除了时间轴之外，表格也是很好的辅助手段。比如，在教学张骞的西域任务时，可以用表格对张骞两次西域任务的时间、目的和作用进行总结和比较，通过整合提高学生的时空素养。
第二，要注重培养学生的史料实证能力。在历史研究中，史料是非常重要的组成部分，我们现在所看到的历史事件最初都是由史料研究生成，因此培养学生这方面的能力也十分重要。教师要有目的、有意识地加强对学生历史资料的展示，并帮助学生在分析和理解中，借助合理真实的历史资料，更好地消化吸收课本上的内容，这样也有助于培养学生的实证主义和创新精神。比如说在教授新中国的和平外交政策，特别是讲授“和平共处五项原则”相关知识时，可以为学生播放周恩来总理会见印度代表团的视频，还原当年和平共处五项基本原则提出的历史背景，并使学生了解新中国成立之初在世界上的外交地位;同时再播放近几年来新中国的相关外交视频，两者生成对比，加深学生对新中国现阶段对外交政策的认识。毕竟史料要更为的直观，学生根据史料会有自己的内在判断，也会对相关知识有着更深入的理解，明确自己学习的内容都是有据可查，有据可考的。
第三，要注重培养学生的历史理解和历史解释能力。在历史学科的核心素质中，历史理解和历史解释是两个非常重要的内容，两者也是相互联系的，要先理解再解释，否则一切都将是空谈，没有建立在理解基础上的解释都是不可信和不可靠的，主观性也比较强。因此，在教学实践中，教师还应充分发挥核心素养的引导作用，为学生搭建各种机会和平台，鼓励学生说出自己对相关历史事件的见解和想法，教师也要做好相关的引导工作。
最后，要注重对学生历史价值观的培养，这也是历史核心素养的重中之重。历史绝对不是告诉你发生什么，而是要培养学生通过历史史实建构自己的价值观，教师的作用是通过历史教育为社会培养更多三观正确的合格人才。这也就要求教师不能就事论事，要学会延展教材广度和深度，培养学生正确的价值观。比如说讲授虎门销烟时，既要让学生明白这一事件给中国社会的社会性质带来的巨大变化，同时还需要引导学生关注当前的毒品问题，向他们讲述吸毒者对家庭和社会的危害，自己也切忌不能有好奇心理，以身犯险。再比如，讲述抗日战争相关章节时，教师不仅要传递抗日战争史实，还要运用多种方法，比如视频教学、图片教学等方式，使学生进一步了解抗日战争所激发出来的民族意识和斗争精神，在学习过程中激发学生强烈的爱国情怀，实现历史价值观的培养目标。
参考文献
[1] 娄彬.时空维度，助力观念培养——加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J].内蒙古教育，2019（20）：36-37.
[2] 张廷桥. 核心素养下初中历史高效课堂的构建研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：107-108.
[3] 孙洪强，庄晓燕.初中历史教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师，2019（08）：35-36.
关键词：核心素养;初中历史;渗透教育;策略分析
一、当前初中历史教学中渗透核心素养培养的现状
过去，受应试教育的影响，教师在进行初中历史教学活动时，会过分强调教科书知识的讲解，学生的学习兴趣不高，教学效果也不好。核心素养的概念提出后，初中历史教师以学科的核心素质为教学方向的主动性增强，初中历史课堂的教学效果也有显著提升，但在具体过程中还是存在一些问题。比如说在平时的教学中还是不重视学生核心素养的培养，一些教师依然我行我素，认为初中历史本来就不是主要科目，没必要给自己加压力、加担子，于是繼续沿用老方法进行教学;再比如说一些老师开展了以核心素养为教学目标的初中历史教学工作，但由于对其内涵缺乏深入的理解，对历史学科核心素养的理解停留在“表面印象”上，没有深刻掌握相关的教学方法和教学技巧，导致呈现出来的只是表面现象，难以满足历史学科核心素养的教育要求。
二、初中历史教学渗透核心素养培育的应用策略
我们上文指出了历史核心素养的五个部分，这也是我们进行教学时需要考虑的重点，要针对这五个部门有针对性的开展渗透教育工作。
第一，要注重培养学生的时空观念。所谓的时空观是我们在初中历史教学中需要塑造学生的重要素质之一，目的是教会学生能够在特定的时空中观察和分析事物，从而连接和联系各种历史要素、历史现象和历史人物，在心中形成完整的知识体系和相关架构，从而能够锻炼他们的思维能力和自学能力，这对学生未来人生的发展也会有所裨益。比如说，教师在讲授二战历史事件的过程中，由于这一事件中有许多人物、战斗、时间点等，容易使学生搞混，此时，为帮助学生培养时空观，教师可以引入“时间轴”的形式，让学生结合二战的进程，把相关的事件按照时间轴的形式梳理，清晰直观地展现二战的整个过程，方便学生的理解和记忆，以此既可以帮助学生掌握相关知识点，又能促进他们历史素养的形成。除了时间轴之外，表格也是很好的辅助手段。比如，在教学张骞的西域任务时，可以用表格对张骞两次西域任务的时间、目的和作用进行总结和比较，通过整合提高学生的时空素养。
第二，要注重培养学生的史料实证能力。在历史研究中，史料是非常重要的组成部分，我们现在所看到的历史事件最初都是由史料研究生成，因此培养学生这方面的能力也十分重要。教师要有目的、有意识地加强对学生历史资料的展示，并帮助学生在分析和理解中，借助合理真实的历史资料，更好地消化吸收课本上的内容，这样也有助于培养学生的实证主义和创新精神。比如说在教授新中国的和平外交政策，特别是讲授“和平共处五项原则”相关知识时，可以为学生播放周恩来总理会见印度代表团的视频，还原当年和平共处五项基本原则提出的历史背景，并使学生了解新中国成立之初在世界上的外交地位;同时再播放近几年来新中国的相关外交视频，两者生成对比，加深学生对新中国现阶段对外交政策的认识。毕竟史料要更为的直观，学生根据史料会有自己的内在判断，也会对相关知识有着更深入的理解，明确自己学习的内容都是有据可查，有据可考的。
第三，要注重培养学生的历史理解和历史解释能力。在历史学科的核心素质中，历史理解和历史解释是两个非常重要的内容，两者也是相互联系的，要先理解再解释，否则一切都将是空谈，没有建立在理解基础上的解释都是不可信和不可靠的，主观性也比较强。因此，在教学实践中，教师还应充分发挥核心素养的引导作用，为学生搭建各种机会和平台，鼓励学生说出自己对相关历史事件的见解和想法，教师也要做好相关的引导工作。
最后，要注重对学生历史价值观的培养，这也是历史核心素养的重中之重。历史绝对不是告诉你发生什么，而是要培养学生通过历史史实建构自己的价值观，教师的作用是通过历史教育为社会培养更多三观正确的合格人才。这也就要求教师不能就事论事，要学会延展教材广度和深度，培养学生正确的价值观。比如说讲授虎门销烟时，既要让学生明白这一事件给中国社会的社会性质带来的巨大变化，同时还需要引导学生关注当前的毒品问题，向他们讲述吸毒者对家庭和社会的危害，自己也切忌不能有好奇心理，以身犯险。再比如，讲述抗日战争相关章节时，教师不仅要传递抗日战争史实，还要运用多种方法，比如视频教学、图片教学等方式，使学生进一步了解抗日战争所激发出来的民族意识和斗争精神，在学习过程中激发学生强烈的爱国情怀，实现历史价值观的培养目标。
参考文献
[1] 娄彬.时空维度，助力观念培养——加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J].内蒙古教育，2019（20）：36-37.
[2] 张廷桥. 核心素养下初中历史高效课堂的构建研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：107-108.
[3] 孙洪强，庄晓燕.初中历史教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师，2019（08）：35-36.