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摘 要：随着科学技术的发展，越来越多的新媒体技术都被应用到了课堂教学中，教育部门开始大力推广信息化教学，微课也就在这个时候应运而生。“电子技术基础与技能”是目前技工院校电子专业的一门核心基础课程，课堂教学质量的好坏，关系到学生后续专业能力的培养。本文主要对微课在“电子技术基础与技能”课程中的设计进行分析。
关键词：技工院校;电子技术基础与技能;微课设计
科技日新月异，信息技术开始渗透到各行各业，教育行业也逐渐对传统的教学方式进行革新，将信息技术引入其中，以开创更多受学生喜欢的教学模式，而微课正是其中之一。微课主要是借鉴了国外先进的教学理念，让学习者能够将自主学习的功效发挥到最佳，通过精心设计信息化教学内容，以视频、动画等多种视听方式对某一知识点进行短小精炼的教学。“电子技术基础与技能”是技工院校电子专业的一门核心课程，教学目标是培养学生掌握电子技术方面基本专业知识和技能，将重点放在培养学生利用所学知识进行分析问题和解决问题上面，也为学生其后的专业学习和职业生涯打下良好的基础。在传统教学中，学生往往因为课程的理论知识抽象难懂而束手无策，找不到入门的机会。随着微课的出现，这个现象得到了有效改善。
一、微课设计应做到化繁为简，深入浅出
技工院校的学生往往存在注意力不集中、思维比较跳跃的现象，所以传统的一堂课四十五分钟下来，他们都很难坚持到最后，可能开课没几分钟就开始跑神了。而微课一般时长在五到八分钟的样子，所涉及的教学内容较为精简，学生可以利用碎片化的时间在移动或网络终端设备上面对课程内容进行学习，给学生减轻了学习压力。
对于那些理论性很强，需要花大量时间进行记忆的知识点，技工院校学生下意识的反应就是排斥，所以微课应当努力做到将复杂的问题简单化。微课设计应以一个简单的知识点作为切入点，然后具有连贯性地依次加强难度，务必要做到逻辑清晰，让学生在学习的时候如同上台阶一样，拾级而上，避免难度一下子的提升给学生带来不适应和负担。微课设计时还要注意深入浅出，让学生通过每个微课的学习，掌握一到三个知识点或技能，使学生时刻拥有获得感和成就感，这样技能提高他们的学习信心和学习兴趣。
比如“电子技术基础与技能”里面的“放大电路中静态工作点和波形失真的关系”一直以来都是课程的重点，但也是学生学习的难点。教材里面安排的是实践课，让学生自己亲自制作一个电路，通过调节电位器，用示波器观察波形来进一步了解失真情况，最后得出这二者之间的关系。这种动手实训的教学方式能够加深学生对该知识点的记忆，也培养了他们分析问题和解决问题的能力。但是，这项内容其实涉及到的知识点很多，包含了电路制作、仪器使用、波形分析三大部分内容。当我们进行微课设计的时候，因为微课时长较短，所以应将这堂课的内容进行科学拆分，具体说可以将其拆分成制作放大电路、如何使用示波器观察波形和分析放大电路波形失真与静态工作点的关系三节微课。学生在观看微课的时候可以跟着里面的操作步骤依次进行，一时不懂的地方也可以回放进行反复观看，自主性会高很多，试验成功的几率也会大大上升。微课的出现不仅给了学生更多的自主学习空间，也给教师上课减轻了不少负担，对于学生和教师来说，是一项双赢的举措。
二、微课设计应贯彻建构主义教学理念，提高学生的工作能力
目前最适合本门课程教学的是基于建构主义的教学模式，也就是在教学过程中创设一定的情境给学生，让他们在该情境里面通过自己动手实践去解决问题，以建构起自己的认知体系，做到学用合一。而每个学生对于事物的看法以及建构的方式是不同的，教师应该尊重每个学生的看法和观点，并且鼓励大家就自己的观点展开良好的讨论，让彼此在思维碰撞的时候获得一些灵感，集思广益，提高大家解决问题的能力。“电子技术基础与技能”是一门实践性很强的课程，学生所学的知识和技能，关系到他们将来踏上工作岗位分析问题、解决问题的专业能力。因此，在“电子技术基础与技能”课程微课设计时，应模拟实际工作情境，以建构主义模式为主，培养学生的工作能力，让学生自己动手实践，解决具体工作任务，获得经验并总结出理论，帮助学生建构属于自己的知识体系和工作能力。
例如在设计“半导体二极管”这项内容的微课时，应设置一个电子元件采购员要去市场上采购一批二极管的工作情境，让学生独自查阅资料，了解二极管的特性参数和标识方法，判断二极管的好坏，完成采购任务。微课设计的第一步应以实物教学为主，尽量多找一些各种型号的二极管，“摆地摊式”介绍不同型号二极管的基本结构、正负极、参数标识，以及在电子产品中的作用，让学生对二极管有初步认识。第二步应以实验模式介绍二极管的工作特性，把二极管的单向导电性作为重点来讲解录制，通过“清单式”演示来讲解录制二极管 “正偏导通，反偏截止”的工作特性。第三步通過实操模式，让学生自己动手利用万用表来测量判断二极管的好坏。通过以上几个微课的学习，学生在课下再通过市场走访，了解相关信息，就能完成采购任务。
三、微课设计应环环相扣，教学形式多样化
一节微课时间虽然很短，但是涵盖的信息量是十分大的，它包括引入、授课、总结、拓展等几大环节，能够在较短地时间里面将主要的核心内容都教给学生，并非易事。教师在进行微课设计的时候需要注意教学策略，要懂得环节、手段、重难点以及和学生进行必要的互动。在微课的最后要对本次课的主要内容进行梳理和总结，并给学生布置一定的复习内容和课后作业对本堂课的知识点进行巩固提升。
微课虽然很短，但是也是要努力在这较短的时间里面弄出点花样来吸引学生的眼球，不能够让每节微课都千篇一律，避免使学生感到疲乏而产生厌学情绪。因此，教师在微课设计时，可以通过插入文字、图片、音频、视频等方式来进行呈现。当课程内容是教师单方面讲解的时候，可以选择拍摄的形式，但如果涉及到知识梳理总结、数据呈现，则可以采用录屏的方式。想要制作出一个质量上乘的微课，教师还是需要花费诸多精力的，但是这也能够帮助教师在其后的课堂教学里面减轻不少负担，而且微课的引入是一个很好地学习辅助工具，能够提高学生对于学习的兴趣和效率，让他们不再被动接受知识，开始自主学习，真正实现“做中教、做中学”，这也是教师期望看到的结果。
结束语
微课应用到课堂教学中，实践证明是学生喜欢的教学模式之一。教师精心设计微课的教学内容，不但提高了教师的信息素养，对课堂教学实施有更深层次的思考，而且提高了学生的学习兴趣和学习效率，最主要的是教学质量得以明显提升。
参考文献;
[1] 李铭坡.微课在中职学校《电子技术基础》课程教学中的应用思考[J].教育现代化，2020，7（08）：142-145.
[2] 王燕.中职电子技术基础与技能课程实施翻转课堂教学模式的实践研究[J].中国教育技术装备，2018（19）：114-115.
[3] 潘渊.中职电子技术基础与技能微课设计的研究[J].通讯世界，2017（12）：288.
[4] 周红丽.中职校《电工电子技术与技能》微课教学设计的研究[J].电子测试，2016（19）：104+101.
关键词：技工院校;电子技术基础与技能;微课设计
科技日新月异，信息技术开始渗透到各行各业，教育行业也逐渐对传统的教学方式进行革新，将信息技术引入其中，以开创更多受学生喜欢的教学模式，而微课正是其中之一。微课主要是借鉴了国外先进的教学理念，让学习者能够将自主学习的功效发挥到最佳，通过精心设计信息化教学内容，以视频、动画等多种视听方式对某一知识点进行短小精炼的教学。“电子技术基础与技能”是技工院校电子专业的一门核心课程，教学目标是培养学生掌握电子技术方面基本专业知识和技能，将重点放在培养学生利用所学知识进行分析问题和解决问题上面，也为学生其后的专业学习和职业生涯打下良好的基础。在传统教学中，学生往往因为课程的理论知识抽象难懂而束手无策，找不到入门的机会。随着微课的出现，这个现象得到了有效改善。
一、微课设计应做到化繁为简，深入浅出
技工院校的学生往往存在注意力不集中、思维比较跳跃的现象，所以传统的一堂课四十五分钟下来，他们都很难坚持到最后，可能开课没几分钟就开始跑神了。而微课一般时长在五到八分钟的样子，所涉及的教学内容较为精简，学生可以利用碎片化的时间在移动或网络终端设备上面对课程内容进行学习，给学生减轻了学习压力。
对于那些理论性很强，需要花大量时间进行记忆的知识点，技工院校学生下意识的反应就是排斥，所以微课应当努力做到将复杂的问题简单化。微课设计应以一个简单的知识点作为切入点，然后具有连贯性地依次加强难度，务必要做到逻辑清晰，让学生在学习的时候如同上台阶一样，拾级而上，避免难度一下子的提升给学生带来不适应和负担。微课设计时还要注意深入浅出，让学生通过每个微课的学习，掌握一到三个知识点或技能，使学生时刻拥有获得感和成就感，这样技能提高他们的学习信心和学习兴趣。
比如“电子技术基础与技能”里面的“放大电路中静态工作点和波形失真的关系”一直以来都是课程的重点，但也是学生学习的难点。教材里面安排的是实践课，让学生自己亲自制作一个电路，通过调节电位器，用示波器观察波形来进一步了解失真情况，最后得出这二者之间的关系。这种动手实训的教学方式能够加深学生对该知识点的记忆，也培养了他们分析问题和解决问题的能力。但是，这项内容其实涉及到的知识点很多，包含了电路制作、仪器使用、波形分析三大部分内容。当我们进行微课设计的时候，因为微课时长较短，所以应将这堂课的内容进行科学拆分，具体说可以将其拆分成制作放大电路、如何使用示波器观察波形和分析放大电路波形失真与静态工作点的关系三节微课。学生在观看微课的时候可以跟着里面的操作步骤依次进行，一时不懂的地方也可以回放进行反复观看，自主性会高很多，试验成功的几率也会大大上升。微课的出现不仅给了学生更多的自主学习空间，也给教师上课减轻了不少负担，对于学生和教师来说，是一项双赢的举措。
二、微课设计应贯彻建构主义教学理念，提高学生的工作能力
目前最适合本门课程教学的是基于建构主义的教学模式，也就是在教学过程中创设一定的情境给学生，让他们在该情境里面通过自己动手实践去解决问题，以建构起自己的认知体系，做到学用合一。而每个学生对于事物的看法以及建构的方式是不同的，教师应该尊重每个学生的看法和观点，并且鼓励大家就自己的观点展开良好的讨论，让彼此在思维碰撞的时候获得一些灵感，集思广益，提高大家解决问题的能力。“电子技术基础与技能”是一门实践性很强的课程，学生所学的知识和技能，关系到他们将来踏上工作岗位分析问题、解决问题的专业能力。因此，在“电子技术基础与技能”课程微课设计时，应模拟实际工作情境，以建构主义模式为主，培养学生的工作能力，让学生自己动手实践，解决具体工作任务，获得经验并总结出理论，帮助学生建构属于自己的知识体系和工作能力。
例如在设计“半导体二极管”这项内容的微课时，应设置一个电子元件采购员要去市场上采购一批二极管的工作情境，让学生独自查阅资料，了解二极管的特性参数和标识方法，判断二极管的好坏，完成采购任务。微课设计的第一步应以实物教学为主，尽量多找一些各种型号的二极管，“摆地摊式”介绍不同型号二极管的基本结构、正负极、参数标识，以及在电子产品中的作用，让学生对二极管有初步认识。第二步应以实验模式介绍二极管的工作特性，把二极管的单向导电性作为重点来讲解录制，通过“清单式”演示来讲解录制二极管 “正偏导通，反偏截止”的工作特性。第三步通過实操模式，让学生自己动手利用万用表来测量判断二极管的好坏。通过以上几个微课的学习，学生在课下再通过市场走访，了解相关信息，就能完成采购任务。
三、微课设计应环环相扣，教学形式多样化
一节微课时间虽然很短，但是涵盖的信息量是十分大的，它包括引入、授课、总结、拓展等几大环节，能够在较短地时间里面将主要的核心内容都教给学生，并非易事。教师在进行微课设计的时候需要注意教学策略，要懂得环节、手段、重难点以及和学生进行必要的互动。在微课的最后要对本次课的主要内容进行梳理和总结，并给学生布置一定的复习内容和课后作业对本堂课的知识点进行巩固提升。
微课虽然很短，但是也是要努力在这较短的时间里面弄出点花样来吸引学生的眼球，不能够让每节微课都千篇一律，避免使学生感到疲乏而产生厌学情绪。因此，教师在微课设计时，可以通过插入文字、图片、音频、视频等方式来进行呈现。当课程内容是教师单方面讲解的时候，可以选择拍摄的形式，但如果涉及到知识梳理总结、数据呈现，则可以采用录屏的方式。想要制作出一个质量上乘的微课，教师还是需要花费诸多精力的，但是这也能够帮助教师在其后的课堂教学里面减轻不少负担，而且微课的引入是一个很好地学习辅助工具，能够提高学生对于学习的兴趣和效率，让他们不再被动接受知识，开始自主学习，真正实现“做中教、做中学”，这也是教师期望看到的结果。
结束语
微课应用到课堂教学中，实践证明是学生喜欢的教学模式之一。教师精心设计微课的教学内容，不但提高了教师的信息素养，对课堂教学实施有更深层次的思考，而且提高了学生的学习兴趣和学习效率，最主要的是教学质量得以明显提升。
参考文献;
[1] 李铭坡.微课在中职学校《电子技术基础》课程教学中的应用思考[J].教育现代化，2020，7（08）：142-145.
[2] 王燕.中职电子技术基础与技能课程实施翻转课堂教学模式的实践研究[J].中国教育技术装备，2018（19）：114-115.
[3] 潘渊.中职电子技术基础与技能微课设计的研究[J].通讯世界，2017（12）：288.
[4] 周红丽.中职校《电工电子技术与技能》微课教学设计的研究[J].电子测试，2016（19）：104+101.