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在英语教学中，学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。同时，阅读能力构成英语实际交际能力的重要部分。新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。
进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。与此同时，阅读又是我国学生学习英语的主要手段。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位显而易见。本文试图结合笔者多年教学实践和探索，谈谈一些自己的看法。
一、教师思想上要时时有阅读是教学目标、学习手段的意识
新英语课程标准与《九年义务教育英语教学大纲》均指出：“起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听说读写全面发展。” 又指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”
那么，学生究竟如何吸收相当数量的语言材料和经过一定的语言实践呢？这就要求我们教师逐步引导学生进行不同内容的阅读训练。加强阅读训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能加深理解、巩固所学语言知识，提高听、说、读、写能力，启发兴趣和发展思维能力，作为英语教师在思想认识上就要对阅读教学引起足够
的重视，明确阅读既是我们英语教学的目的，又是学生接触、学习、掌握英语的主要途径和手段。
二、课堂教学应增加阅读实践量，使学生充分获得语言实践
英语课程标准与《九年义务教育英语教学大纲》还规定：在课堂教学中，教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量，减轻学生课外负担。
增加课堂语言实践的广度和密度方法之一，笔者以为就是要增加一定的阅读材料，使学生在阅读实践中，探索语言规律，掌握语言知识。并在阅读中掌握语言的地道性、准确性，并得到“实践——认识——运用（实践）”的乐趣。英语教师坚持在新授课前让学生自读课文和课结束前十分钟的限时阅读练习都是很好的办法。
三、重视学生课外阅读实践，强调课外阅读的方式方法引导
课内阅读量毕竟是有限的。而且课内阅读能力的培养也是为学生课外阅读英语的需要，因而我们必然重视课外阅读实践。常见到这样的现实：规定学生课外读数篇文章，起初学生们还能易于接受，但是时间一长，学生就可能马虎从事。
这说明我们教师必须采用一定的方法来引导学生，激起学生的阅读愿望、兴趣，并使之保持，形成良好的阅读习惯。不妨采取下列措施调动学生的积极性：布置学生课外阅读，订出具体的阅读目标，如将怕读的东西改编成对话或短剧进行表演、讲故事、概括文章的主题和中心思想比优，难句翻译着看谁能做到“信、雅、达”，进行限时间阅读竞赛等等。这些方法的运用要灵活多变，持之以恒。
只有这样，才能使学生的阅读兴趣持之以恒。最终成为一种爱好，使课外阅读的量和质落实到实处。具体我们可以在班级或学校设置英语角等能促进学生英语阅读语境的地方，同时教师也积极参与到中间来。
四、关注学生成功阅读，注意正确的阅读方法和可行技巧指导
要使学生获得阅读真正成功的喜悦，光靠浮光掠影的阅读不行，必须进行切实可行的指导。教学中，常有学生这样说，文章从头到尾都看得懂，就是题目不会做。这就是个别学生仅有肤浅的对译能力，而不是真正的阅读能力。没有能通过阅读进行思考、分析、判断和综合能力的表现。这样指导学生在阅读中训练思维、培养能力呢？笔者从实践中得到下列启示：
阅读活动可分为两类，一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏；这关活动以读为主，可配少量的题目，用以检查对材料的一般理解程度。这类题目既可涉及大意又可涉及细节；一般读后看问题。另一类阅读活动的任务是有针对性地训练技巧。
这些技巧包括：预测内容，抓住主题大意、捕捉特定细节，根据上下文猜测意义，辨认语段过渡等。对于这样的活动，不应提供检测一般理解能力的题目，而须提供训练性题目，有目的、有重点地引导学生使用阅读技巧。这类题目应在阅读前看，以便带着目的去阅读。
我们还可以根据文章的难易程度和读者对文章理解程度，采取不同的策略和技巧。这种技巧称为3S技巧——Skimming（浏览）、Scanning（细读）和Scouring（精读）。浏览指快读全文，了解大意，找出中心思想；细读指快读全文，找出能回答问题或与问题有关的句子或词组；精读指通读全文，彻底理解文章的内容和作者的意图、观点、态度等。
针对简单易懂的文章，可先细读全文，然后回答问题；对难易适中的文章，可先读全文，浏览所有试题题目，再仔细阅读全文后回答问题；对晦涩难懂的文章，就要先看题目，然后再看文章；带着问题去找答案，这样可以对与问题有关的内容多看、细看；对与问题无关的内容就粗看略看，甚至可以不看。这样既提高了阅读速度，又提高了答题准确率。
总之，只要思想上重视、实践上加强、方法上引导，培养和提高学生的阅读能力就不难实现。
（江苏省启东市南苑中学）
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。
进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。与此同时，阅读又是我国学生学习英语的主要手段。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位显而易见。本文试图结合笔者多年教学实践和探索，谈谈一些自己的看法。
一、教师思想上要时时有阅读是教学目标、学习手段的意识
新英语课程标准与《九年义务教育英语教学大纲》均指出：“起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听说读写全面发展。” 又指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”
那么，学生究竟如何吸收相当数量的语言材料和经过一定的语言实践呢？这就要求我们教师逐步引导学生进行不同内容的阅读训练。加强阅读训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能加深理解、巩固所学语言知识，提高听、说、读、写能力，启发兴趣和发展思维能力，作为英语教师在思想认识上就要对阅读教学引起足够
的重视，明确阅读既是我们英语教学的目的，又是学生接触、学习、掌握英语的主要途径和手段。
二、课堂教学应增加阅读实践量，使学生充分获得语言实践
英语课程标准与《九年义务教育英语教学大纲》还规定：在课堂教学中，教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量，减轻学生课外负担。
增加课堂语言实践的广度和密度方法之一，笔者以为就是要增加一定的阅读材料，使学生在阅读实践中，探索语言规律，掌握语言知识。并在阅读中掌握语言的地道性、准确性，并得到“实践——认识——运用（实践）”的乐趣。英语教师坚持在新授课前让学生自读课文和课结束前十分钟的限时阅读练习都是很好的办法。
三、重视学生课外阅读实践，强调课外阅读的方式方法引导
课内阅读量毕竟是有限的。而且课内阅读能力的培养也是为学生课外阅读英语的需要，因而我们必然重视课外阅读实践。常见到这样的现实：规定学生课外读数篇文章，起初学生们还能易于接受，但是时间一长，学生就可能马虎从事。
这说明我们教师必须采用一定的方法来引导学生，激起学生的阅读愿望、兴趣，并使之保持，形成良好的阅读习惯。不妨采取下列措施调动学生的积极性：布置学生课外阅读，订出具体的阅读目标，如将怕读的东西改编成对话或短剧进行表演、讲故事、概括文章的主题和中心思想比优，难句翻译着看谁能做到“信、雅、达”，进行限时间阅读竞赛等等。这些方法的运用要灵活多变，持之以恒。
只有这样，才能使学生的阅读兴趣持之以恒。最终成为一种爱好，使课外阅读的量和质落实到实处。具体我们可以在班级或学校设置英语角等能促进学生英语阅读语境的地方，同时教师也积极参与到中间来。
四、关注学生成功阅读，注意正确的阅读方法和可行技巧指导
要使学生获得阅读真正成功的喜悦，光靠浮光掠影的阅读不行，必须进行切实可行的指导。教学中，常有学生这样说，文章从头到尾都看得懂，就是题目不会做。这就是个别学生仅有肤浅的对译能力，而不是真正的阅读能力。没有能通过阅读进行思考、分析、判断和综合能力的表现。这样指导学生在阅读中训练思维、培养能力呢？笔者从实践中得到下列启示：
阅读活动可分为两类，一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏；这关活动以读为主，可配少量的题目，用以检查对材料的一般理解程度。这类题目既可涉及大意又可涉及细节；一般读后看问题。另一类阅读活动的任务是有针对性地训练技巧。
这些技巧包括：预测内容，抓住主题大意、捕捉特定细节，根据上下文猜测意义，辨认语段过渡等。对于这样的活动，不应提供检测一般理解能力的题目，而须提供训练性题目，有目的、有重点地引导学生使用阅读技巧。这类题目应在阅读前看，以便带着目的去阅读。
我们还可以根据文章的难易程度和读者对文章理解程度，采取不同的策略和技巧。这种技巧称为3S技巧——Skimming（浏览）、Scanning（细读）和Scouring（精读）。浏览指快读全文，了解大意，找出中心思想；细读指快读全文，找出能回答问题或与问题有关的句子或词组；精读指通读全文，彻底理解文章的内容和作者的意图、观点、态度等。
针对简单易懂的文章，可先细读全文，然后回答问题；对难易适中的文章，可先读全文，浏览所有试题题目，再仔细阅读全文后回答问题；对晦涩难懂的文章，就要先看题目，然后再看文章；带着问题去找答案，这样可以对与问题有关的内容多看、细看；对与问题无关的内容就粗看略看，甚至可以不看。这样既提高了阅读速度，又提高了答题准确率。
总之，只要思想上重视、实践上加强、方法上引导，培养和提高学生的阅读能力就不难实现。
（江苏省启东市南苑中学）